影響教師工作積極性的因素與對(duì)策

程治國

摘要：為師者，傳道授業(yè)解惑也，在教育領(lǐng)域，老師是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是在特殊教育學(xué)校，學(xué)生們的認(rèn)知水平欠缺，在學(xué)校中他們對(duì)于知識(shí)的感知更多的需要教師的引導(dǎo)，老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用。在當(dāng)下教學(xué)改革過程中，對(duì)于特殊教育工作者們的要求也更高，不論是教師的創(chuàng)造性、示范性或是協(xié)作性都納入了優(yōu)秀教師考核標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)過程中，教師們也受到了多方面的影響，他們的積極性直接關(guān)乎到教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教師工作積極性

教師工作積極性與教師的思政工作息息相關(guān)，張俊平曾在喚醒、解放、推動(dòng)三個(gè)層次上對(duì)教師的發(fā)展提出了相關(guān)意見。對(duì)于教師而言，他們也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，因此他們也可以被稱之為學(xué)生。所謂喚醒，即是喚醒教師的內(nèi)心，讓教師對(duì)其職業(yè)做出正確規(guī)劃。所謂解放，即指需要給每位教師充分展示自身才華的舞臺(tái)，讓每位教師都具備巨大的潛能。推動(dòng)，即指為每位教師進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師在極力過程中發(fā)揮積極帶頭作用，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

一、影響教師工作積極性的因素

1.區(qū)域教學(xué)發(fā)展不均衡

當(dāng)前教學(xué)環(huán)境在每個(gè)省市區(qū)都存在很大的差異，有重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校，還有教學(xué)水平較為落后的學(xué)校。這樣一來，直接導(dǎo)致在不同的學(xué)校教師們的待遇水平不同，舉個(gè)例子：A教師和B教師教育水平相近，但是他們分別在省重點(diǎn)學(xué)校與普通城鎮(zhèn)學(xué)校，A教師在寬敞明亮教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的教室為40個(gè)學(xué)生授課，B教室在教學(xué)設(shè)備欠缺環(huán)境一般的教室為60個(gè)學(xué)生授課。這樣一來這兩位老師的心理就不平衡了，雖教學(xué)水平相近，但所處環(huán)境差異直接導(dǎo)致B教師心態(tài)也發(fā)生著變化，B教師可能會(huì)抱怨環(huán)境簡陋與教學(xué)設(shè)備不健全，久而久之便導(dǎo)致B教師教學(xué)惰性的產(chǎn)生，從而影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.專業(yè)發(fā)展機(jī)制各異

同樣以上述環(huán)境為例，重點(diǎn)學(xué)校的各項(xiàng)福利政策都會(huì)明顯好于普通城鎮(zhèn)學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)會(huì)更加充足用以進(jìn)行各項(xiàng)教研工作，同時(shí)在重點(diǎn)學(xué)校里工作制度也更加健全，教師可以接觸到最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)學(xué)校也有足夠的經(jīng)費(fèi)保證教師們都有機(jī)會(huì)去參與提高學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。更值得一提的是在重點(diǎn)學(xué)校中教師們通過努力能評(píng)得得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，也能獲得教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)金。那么說道城鎮(zhèn)普通學(xué)校，上述說的各項(xiàng)指標(biāo)都化為了泡影，教師們的積極性自然而然的也就下降了。

3.學(xué)校管理不合理

有人說：“校長的好壞決定了學(xué)校的好壞。”這句話顯然是不合邏輯的。對(duì)于校長而言，他們的能力畢竟也有限，但是他么的思想覺悟與管理水平的確與教師的發(fā)展息息相關(guān)，能直接影響到教師們的工作積極性[3]。其次，學(xué)校的制度建設(shè)與學(xué)校校園人文文化也與教師們的工作積極向息息相關(guān)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)單一，師生關(guān)系緊張，管理制度更傾向于“人為管理”而不是“依法管理”。

4.教育對(duì)象差異

在不同區(qū)域，8-9年級(jí)的殘障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力是大有差異的。學(xué)生們在不同的生源地所受到的父母的影響也是不同的，不同學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平、受教育程度差異較大，這也讓普通城鎮(zhèn)學(xué)校教師在教學(xué)過程中遇到很多棘手的問題。在生源好的學(xué)校，教師教學(xué)過程輕松，學(xué)生們的理解能力能達(dá)到教師的要求，教師也能因?qū)W生們的優(yōu)秀表現(xiàn)得到許多贊譽(yù)。

二、提升教師積極性策略

1.優(yōu)化管理方式，強(qiáng)調(diào)作風(fēng)問題

在特殊教育學(xué)校管理中，學(xué)校各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵作用，他們所處的位置就仿佛燈塔一般指引著教學(xué)前進(jìn)的航路。領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)和管理直接能影響到教師的教學(xué)積極性。首先最為領(lǐng)導(dǎo)最重要的便是以身作則，在學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)需要虛心聽取教師們反饋上來的意見，勇于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)教師承諾的事要言出必行。同時(shí)在教師管理方面需要了解每位教師的能力，讓教師們在能力范圍內(nèi)開展教學(xué)，對(duì)教師需要更加信任與理解。在8-9年級(jí)教師們的教學(xué)壓力也是非常大的，他們需要保證班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量同時(shí)也要緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，基于此，領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)心照顧教師，與教師間多溝通，減少?zèng)_突和誤會(huì)的產(chǎn)生。

2.滿足教師提出的合理需求

學(xué)生有學(xué)生的求知欲需求，教師亦有教師們的需求，對(duì)于8-9年級(jí)教師而言，需求主要表現(xiàn)為工作成就需求、學(xué)習(xí)需求、內(nèi)心需求、物質(zhì)需求。教師們肩上的擔(dān)子很重，面對(duì)信息化課堂，他們需要不斷實(shí)踐創(chuàng)新并調(diào)整教學(xué)方案來滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要滿足教師們對(duì)生活及教學(xué)求知方面的需求，安慰并激勵(lì)每一位教師，讓他們以最高的熱情開展教育工作。

3.營造和諧校風(fēng)

學(xué)校也就是一個(gè)小型社會(huì)，在這里學(xué)校需要營造良好的教學(xué)風(fēng)氣，對(duì)于教師而言，他們也如學(xué)生一般需要良好的氣氛來開展本職工作。在良好的校風(fēng)下，教師能受到應(yīng)有的尊重支持，與其他教師一同努力創(chuàng)建更為完善的教學(xué)體系提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而展現(xiàn)自己人身價(jià)值。在這樣的環(huán)境中，教師們可以積極的投身教研工作，在良好的校風(fēng)下嚴(yán)格要求自己，自然而然的工作積極性就得到了提升。

4.建立嚴(yán)格管理制度

教師們的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)管理機(jī)制亦息息相關(guān)，在良好的機(jī)制下，每位教師能各司其職，相互配合提升教學(xué)整體質(zhì)量。針對(duì)于此，學(xué)校可以建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制、利益分配機(jī)制、能者上平庸者下機(jī)制。在制度建立過程中，學(xué)校需要將制度建立過程最大程度上的透明化，讓教師們也能看到制度討論建立的全過程。通過這樣的方式，教師的歸屬感能更強(qiáng)，他們能意識(shí)到自己是屬于學(xué)校教學(xué)體系的，從而爆發(fā)出昂揚(yáng)的斗志。

結(jié)束語：

教師應(yīng)在教學(xué)中提高教學(xué)積極性，當(dāng)然僅靠他們自己的力量也是不夠的，學(xué)校方面也需要重視起教師在教學(xué)中的地位，將教師真正意義上當(dāng)作學(xué)校大家庭中的一份子，通過激勵(lì)與理解讓教師們在教學(xué)過程中發(fā)揮出最好的教學(xué)表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭穎超. 東風(fēng)小學(xué)教師工作積極性問題與對(duì)策研究[D]. 河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué).

[2] 姚軍健;. 教師工作積極性：影響因素與引導(dǎo)策略[C]// 教育教學(xué)研究--教育理論研究（2018年版第一輯）. 2018.

[3] 張勇. 影響高校體育教師工作積極性的因素及對(duì)策分析[J]. 2021（2015-21）：241-241.