初中語(yǔ)文微作文寫作訓(xùn)練序列的建構(gòu)與實(shí)施

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)之際，微作文寫作教學(xué)是極其關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)實(shí)踐中，要基于學(xué)生的思維發(fā)展，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律，從語(yǔ)文微作文寫作不同序列入手，加以完善及優(yōu)化，可進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文微作文寫作序列教學(xué)成效，幫助學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中;微作文;寫作練習(xí);問(wèn)題;方法

引言：

微作文主要在于文字偏少，但邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，且表達(dá)精準(zhǔn)。微作文寫作方式與普通作文寫作方式相似，特點(diǎn)在于精煉，對(duì)用詞用句要求較為嚴(yán)格。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要全面關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，全方位、有序列地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微作文寫作訓(xùn)練活動(dòng)。這一過(guò)程中，要求教師考慮學(xué)生架構(gòu)能力和聯(lián)想能力，以保障學(xué)生自如參與到微作文寫作訓(xùn)練序列教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，結(jié)合特定序列完成寫作練習(xí)。

一、初中語(yǔ)文微作文訓(xùn)練序列安排及設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文微作文寫作訓(xùn)練序列安排的目的在于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。具體教學(xué)實(shí)踐之際，要求教師精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練序列，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作訓(xùn)練序列，進(jìn)一步掌握不同的表達(dá)方式及寫作方法，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展及認(rèn)知水平，從寫人敘事、寫景狀物，到議論抒情，以及擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫文章等，由易到難，由淺入深，通過(guò)針對(duì)性地微寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造能力。

于初中學(xué)生而言，教師在指導(dǎo)微作文寫作之際，要善于激活學(xué)生寫作思路，安排學(xué)生參加合理的寫作訓(xùn)練序列活動(dòng)。比如，先指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用個(gè)人觀察力、想象力寫好記敘文，保障人物形象足夠飽滿，而故事情節(jié)足夠曲折、生動(dòng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生善于掌握提煉論點(diǎn)的技巧及方法，充分提煉高價(jià)值論點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同論證方式，全面分析論據(jù)，創(chuàng)作簡(jiǎn)單議論文。最后，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫文章，并參加續(xù)寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力。

二、初中語(yǔ)文微作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文微作文寫作過(guò)程中，學(xué)生讀寫結(jié)合效果不盡人意。教師教學(xué)實(shí)踐僅關(guān)注學(xué)生寫作情況，忽略培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀能力。同時(shí)，教師無(wú)法將教材中的寫作知識(shí)傳遞在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生不能真正提高讀寫結(jié)合能力。此外，教科書寫作訓(xùn)練部分并不詳盡，一般來(lái)講，閱讀和寫作所占的比重應(yīng)均衡。然而，實(shí)際上初中語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容占比較大，寫作僅占據(jù)一小部分內(nèi)容，這便致使大多閱讀理論知識(shí)無(wú)法得到有效解釋，不利于學(xué)生真正掌握。此外，教師關(guān)于學(xué)生微作文寫作訓(xùn)練的力度不足，影響學(xué)生寫作成效[1]。

三、初中語(yǔ)文微作文訓(xùn)練序列實(shí)施策略

（一）整合閱讀及寫作訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，閱讀以及寫作都尤為關(guān)鍵，二者間具有奇襲相關(guān)的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻貫穿寫作思路，這樣便可清晰解釋文本內(nèi)容。同時(shí)，在寫作的訓(xùn)練中，也應(yīng)結(jié)合閱讀特點(diǎn)，完善寫作內(nèi)容。教師在教學(xué)之際，要善于結(jié)合文章內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有效審題，并分析文本結(jié)構(gòu)，以保障學(xué)生能清楚認(rèn)知文章內(nèi)涵。閱讀的過(guò)程，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效提煉文章精髓，更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生模仿范文形式，展開創(chuàng)作，學(xué)以致用范文中的經(jīng)典寫作結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作美文的目標(biāo)。除此之外，在選擇范文之際，要求教師選擇適合中學(xué)生寫作的范文，這就要求教師要關(guān)注范文是否具有適用性特點(diǎn)。只有選擇學(xué)生喜聞樂見，且對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)有幫助的范文，才能真正提高學(xué)生微作文寫作能力。比如，在講解《背影》之際，教師在閱讀后，便可為學(xué)生巧妙的布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)文本中的寫作手法做簡(jiǎn)單分析，并模仿文章寫作特點(diǎn)和手法，完成同類型文章，且可以任選題材。

（二）整合文體寫作及寫作訓(xùn)練

在初中語(yǔ)文考試當(dāng)中，作文的考查以記敘文為主。這種文體，更易于拓展學(xué)生的寫作思路，為學(xué)生營(yíng)造愉悅輕松的寫作氛圍。同時(shí)，也能督促學(xué)生提高自身寫作能力。學(xué)生在寫作之際，要掌握寫作模式。所以，教師日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生著重練習(xí)寫作模式，結(jié)合問(wèn)題式寫作與寫作訓(xùn)練，從而收獲理想的寫作指導(dǎo)效果[2]。一般來(lái)看，初中語(yǔ)文作文題材主要分為應(yīng)用文、議論文、記敘文以及說(shuō)明文等四大類型。這四種類型作文，分別各有特點(diǎn)，寫作手法和結(jié)構(gòu)模式各有千秋，教師要將不同類型作文的特點(diǎn)加以總結(jié)，并向?qū)W生傳授，以保障學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力。比如，在講解《小石潭記》后，由于本篇文本寫作結(jié)構(gòu)及方法獨(dú)特，教師令學(xué)生全面分析，感知整體結(jié)構(gòu)及寫作方法的巧妙，并將其應(yīng)用在自己的寫作中，可有效提高學(xué)生自身水平。

（三）整合思維訓(xùn)練及寫作訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師而言，強(qiáng)化學(xué)生閱讀及寫作能力十分關(guān)鍵，特別是在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、分析力。在微作文寫作過(guò)程中，要注重學(xué)生是否持有想象力。如若學(xué)生具有優(yōu)良的想象力，則能進(jìn)一步豐富作文內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。當(dāng)然，也不可忽略對(duì)學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)，包含對(duì)生活的感悟、學(xué)習(xí)的感悟等。只有學(xué)生深入感悟，才能促使其意識(shí)到寫作的本質(zhì)意義，進(jìn)一步升華學(xué)生寫作情感。例如，在講解《海燕》后，教師就應(yīng)為學(xué)生深刻講解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到作者關(guān)于大自然的觀察及理解如此細(xì)膩，從而引導(dǎo)學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的每一事物，加強(qiáng)學(xué)生感知能力，為學(xué)生日后寫作創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)[3]。需要注意的是，在加強(qiáng)思維訓(xùn)練時(shí)，要注重提高學(xué)生認(rèn)知水平，以保障學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的謀篇布局能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，按照固有順序進(jìn)行創(chuàng)作，改善語(yǔ)言及素材應(yīng)用效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生思維發(fā)展的微作文寫作訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。為了保障學(xué)生了解微作文寫作訓(xùn)練序列，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體寫作情況，審視學(xué)生作文寫作時(shí)存在的問(wèn)題。按照科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，并協(xié)同培育學(xué)生思維能力、文體寫作能力和認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹廣太.構(gòu)建寫作要素序列 開啟樂寫會(huì)寫之門——整合寫人作文要素訓(xùn)練圖表及實(shí)踐研究[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2021（Z5）：56-59.

[2]吳雨華.初中作文序列訓(xùn)練教學(xué)法的實(shí)踐探微[J].作文成功之路，2020（45）：62.

[3]王強(qiáng)東.初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練序列的建構(gòu)與實(shí)施[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2018（04）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：姓名：楊穎藝，出生年月：1991年5月，性別：女，籍貫：廣西宜州，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育，單位：南寧市第五中學(xué)，郵編：530000