基于語文核心素養的“大閱讀”工程探索及實踐

劉巧倩

摘要：隨著小學語文新課改的不斷推進，提高學生語文素養已成為重要的教學任務。為了提升學生的閱讀能力，學校及教師要重視構建大閱讀的情境，激發學生閱讀的意識、興趣、思維、積極性等，不斷提升學生發現問題和解決問題的能力，促進學生銜接語文學科內各板塊的知識，從而幫助學生形成良好的語文品格素質。

關鍵詞：語文;核心素養;大閱讀

語文核心素養的提升，是新課改、新教材背景下語文教學的核心問題。盡管提升學生語文核心素養的方法和途徑有很多，但是大多理念和做法仍舊停留在傳統的框架內，難以跳出“老調重彈”的圈子。筆者嘗試從更寬的視野，真實的情境出發，探索基于學生語文核心素養的“大閱讀”工程的探索及實踐過程中若干做法。

一、延展閱讀空間，豐厚學生文化底蘊

學生語文核心素養的提升離不開閱讀的助力，而閱讀環境的打造是幫助學生走近閱讀的第一步。筆者認為拓寬學生閱讀的空間，可以從建設學校、班級、家庭三位一體的閱讀環境開始，為學生提供“無處不在”的閱讀環境;其次，閱讀環境應該打破固定場所的局限，依托研學旅行課程，將閱讀空間拓展到更為廣闊的天地自然之間。如帶領學生開展“伴著詩文去旅行”的研學主題活動，鼓勵孩子們帶著豐富的古詩文積累走進“自然”去尋找詩中的意境，在大自然中沐著陽光、聽著風聲、聞著花香、品著果味吟誦經典。立體、多維的閱讀空間，在拓寬學生的閱讀體驗的同時，豐富著學生的文化底蘊。

二、堅持兩個主體，實現師生同讀

（一）教師閱讀之星：讀之、思之、實踐之

教師的文化素養決定了學校的文化品位，引導教師走讀書研究之路，是開啟大閱讀工程的重中之重。學校從傳承經典、學科素養、積極心理、職業能力四個方面為教師量身定做閱讀書目。借助“種子習慣”“曉黑板”APP等平臺建立讀書打卡制度，結合集體讀書時間，建立教師線上線下雙軌并行的讀書機制;通過“學校教育論壇”“讀書分享周”鼓勵教師交流和分享讀書感悟;開展“讀以踐行說課大賽”等活動，引領教師將讀書成果應用于教學實踐。語文教師行走于“閱讀——反思——實踐”的讀書之路，自覺成長為“有書卷氣的教師”“有思想的教育者”“全民閱讀的引領者”。

（二）學生閱讀體驗：讀之、樂之、收獲之

為活躍校園讀書氛圍，豐富學生的閱讀體驗，學校搭建各種平臺，讓學生獲得讀書的滿足感和成就感。

一年一度的“翠竹經典文化節”和“經典詩詞大會”，讓全校學生享受文化饕餮盛宴;低年級的“繪本故事會”“故事大王擂臺賽”，中高年級的“讀書伴我成長”演講比賽、“翠竹朗讀者”“國學小名士”等系列活動，充分展示了翠竹學子的書香氣質;班級層面的“讀書辯論會”“好書推介”“我讀我思我繪”等精彩紛呈的讀書活動，吸引著每一個翠竹書童擁抱書本、感悟經典。

三、著力三種課程，促進深度閱讀

（一）楹聯+閱讀，提升語文課程內涵

語文學科一力承擔深度閱讀指導任務，在培養學生閱讀習慣、掌握閱讀方法、提高閱讀能力方面發揮著不可替代的作用。

以《語文課程標準》為引領，語文教師通過集體備課確定單元主題教學設計，將楹聯文化、專題群文閱讀、整本書閱讀列入單元教學計劃，構建語文學科“1+X”教學模式。

課堂上，“經典分享5分鐘”讓每一個學生有機會分享讀書感悟或楹聯佳作;“預習導學案”為中高年級學生提供了有效的學習支架，在自主預習中循序漸進掌握深度閱讀的方法，其中“創編楹聯記錄預習收獲”將學生引向深度思考。

楹聯與閱讀整合，豐富了語文課程內涵，學生在深度學習中發展語文核心素養。

（二）課內+課外，提升學生閱讀能力

我們在全年級開設“讀書與楹聯”校本課程，進行誦讀、泛讀、精讀的梯次式教學。

誦讀以《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等經典篇目為主，通過吟誦、素讀、朗讀等多種形式的誦讀，讓學生感受中國文字的韻律美，讓學生愛上閱讀、愛上朗讀。

泛讀強調學生“跟著興趣走”，注重學生閱讀“量”的積累，引導學生自讀自悟，并通過故事會、楹聯創編、閱讀闖關、戲劇表演、繪畫等多種形式進行讀書匯報和交流。

精讀整本書時，我們研制了“三研讀”的模式：“一讀”——新書初讀、故事梗概;“二讀”——亮點美讀 、積累內化;“三讀”——重點研讀、寫法拓展。通過“導、扶、放”的三步走戰略，對學生的研讀進行重點指導。

（三）楹聯+書法，提升語言感悟能力

“好聯配好書，書聯共增輝”。我們在開設讀書楹聯校本課程的同時，也開設書法課程，讓書法藝術成為表達楹聯的重要形式，在推敲字詞、書寫楹聯的過程中，不僅提升了語言文字的感悟能力，也提高了書法技藝。

四、打造多元文化，助力閱讀推廣

學校重視以“人文閱讀”為核心的校園文化建設：每一面墻壁都在向學生發出“精彩人生，從讀書開始”的召喚;每一個角落都努力讓書籍觸手可及;每一位師生以誠信取閱成就良好的讀書氛圍;每一間教室通過“涵泳美文”“書童在線”等讀書專欄記錄學生閱讀的每一個足跡。

家庭是社會的最小單位，一千名學生背后就是一千個家庭，筆者所在的學習多渠道打造以“親子閱讀”為主要內容的家庭讀書文化。一方面在新成立家校協作共同體理事會設立家教部，將讀書推廣作為年度重點工作，定期開展家庭讀書活動;另一方面我們通過“父母學校”“家長會”等渠道進行家庭閱讀講座、親子閱讀分享。每學期，學校通過“書香家庭”評選，引領和帶動越來越多的家庭加入大閱讀行動。

教師志愿者將讀書講座送進社區，學生帶著自己的楹聯、書法作品走進社區面向家家戶戶展示讀書成果，師生攜手將“全民閱讀”文化帶到社區。

學校、協作區、家庭、社區在構建教育協作共同體的同時，形成了多元、有序的書香文化氛圍;“書香教師”“書香團隊”“書香班級”“書香家庭”“經典小名士”“翠竹書童”的評價機制覆蓋了不同的讀書群體，將全民閱讀逐漸推向深入。

閱讀是師生成長的基石，是學生提升語文素養的底色。在新的歷史條件下，我校將繼續以“品中外經典覽文化魅力，育翠竹品質樹棟梁萬千”為目標，傳承詩書繼世之風，譜寫“書香威?！薄耙藢W威?！毙缕隆?/p>