基于思維導圖的“三圖三悟”小學語文閱讀授課方式提高學生課外閱讀能力

陳麗麗

摘要：我國經濟水平提升，使人們生活水平也得到改善，家庭愈發重視孩子教育，比如培養學生的人文審美能力和文學素養。小學教育在不斷調整啟蒙教學模式，語文教育也是培育小學生人文素養的有效方式，因此構建小學語文閱讀教學模式是教師開展教學的主要內容。本文主要闡述思維導圖“三圖三悟”小學語文閱讀授課方式，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;三圖三悟;小學語文閱讀

我國教學體制發生著變化，為使教育滿足現代化需求，教育部門正在尋求合適的教學方式來提升教學水平。小學語文閱讀教學屬于基礎學科，它能夠培養學生閱讀理解能力，豐富學生閱讀內容，有利于培養小學生文化素養。思維導圖是教學思維的一種，應用在小學語文閱讀教學中有著重要的作用。

一、小學語文閱讀教學應用思維導圖“三圖三悟”的意義

思維導圖“三圖三悟”滿足小學生因材施教的特征，同時能夠根據小學生語文閱讀教學需求提供針對性的教育方法。 當下教學體制在反復改進，人們由重視課本知識變成關注閱讀教學方式。小學語文閱讀教學中合理的融入思維導圖，從而更好的改進小學語文課堂教學，豐富語文閱讀教學體系，將語文教學變為閱讀體系構架，打破傳統小學語文閱讀教學體系，使課本文字更加生動有趣，突出我國數千年的文化底蘊和魅力。推廣使用此種教學模式，可幫助小學語文閱讀走出瓶頸期，讓學生養成理想的學習習慣，從而夯實學生今后的學習生活。

二、思維導圖“三圖三悟”教學流程

（一）課前構圖

教師為了調動學生閱讀的積極性，需要研學文案，從而引導學生自主預習，讓學生能夠一邊閱讀文本，一邊思考，感悟更多知識，從而對文本有著深刻的理解，緊抓關鍵詞，描繪思維導圖，由思維導圖分析斷句片間的聯系，幫助作者還原思維，記錄自己的疑問。此環節作為思維導圖的前沿，決定著課中研讀，因此教師要為學生留下充足的時間。

（二）課中研圖

課中研圖是思維導圖三圖三悟的主要流程，它以構建知識作為核心，從而培養學生閱讀能力。教師要先為學生展示導圖，從而凝聚中心問題，學生在課前自己描繪思維導圖，嘗試歸納核心的內容，學生間加強交流，及時提出自己的疑問，

教師需要在學生回答問題后點評學生預習的知識，幫助學生掌握關鍵內容，將此些內容凝聚成核心，讓學生能夠增加閱讀好奇心。比如教師在講解《鄉下人家》時，詢問為什么會有獨特的迷人風景，在《中彩那天》中又詢問為什么父親歸還了奔馳汽車，此種問題設置可以幫助學生更好的運用語言文字，及時找到教學難點和重點。教師也要為學生拓展導圖，幫助學生解決其他問題，完成目標。學生要以中心問題進行批注，然后通過小組合作來健全課前描繪的導圖。在形成探究報告后，進行展示和交流，師生在交流的過程中，應以問題作為思維導圖板書的核心，學生通過聯想發散思維，拓展導圖，加深對文本的理解。教師在學生理解的過程中，也要嘗試讓學生通過感情朗讀和換詞對比開展教學，從而讓學生理解作者的感受，讓學生能夠有著更好的表達，在描繪導圖后，學生要通過背誦、朗誦等訓練方式，以思維導圖作為支點升華課文，提高學生自我覺醒。

（三）課后用圖

課后可以讓學生鞏固運用圖片，教師要按照教學目標設計拓展性閱讀，讓學生嘗試舉一反三。思維導圖能夠支持學生的想法，增加語文課堂的有趣性和生動性，從而提升學生的寫作能力和閱讀興趣[1]。

（四）課外閱讀用圖

培養學生課外閱讀興趣，是孩子今后的財富，同時也是增值和疊加的財富，課外閱讀能夠培養學生閱讀理解能力和寫作能力，因此需要讓學生養成理想的閱讀習慣，為學生今后發展提供保證。學生要堅持課外閱讀，在有效的時間內容閱讀課外名著，使用思維導圖呈現閱讀感受。比如梳理《三國演義》內容，按照自身的閱讀感受和理解以思維導圖呈現閱讀收獲，從而培養學生閱讀意識，使學生能夠調動學習積極性。

三、合理運用思維導圖優化小學語文閱讀教學方式

（一）合理構建思維導圖鏈條

社會在不斷的變遷，經濟發展快改善著人們生活，也讓人們思想發生轉變。小學教育和傳統的知識講解存在著差異，需要學校家長和教師重視培養學生的能力，小學語文閱讀教學也要與時俱進，改變傳統教學模式，構建思維導圖鏈條，使課本知識形象化。教師在課堂中構建思維導圖鏈條，實施正確的引導，從而讓學生在課堂上能夠對生動形象的語文知識充滿的興趣。教師也要教導學生找到合適的閱讀方法與技巧，培養學生自主思維能力[2]。

（二）制定圖解閱讀方式

在小學教育中，需要培養學生的學習習慣和分析問題的能力，讓學生能夠更好的把握課本知識，因此在小學語文閱讀教學中，教師需要讓學生能夠真正的理解課本文章。在小學語文閱讀教學中融入思維導圖思想，構建圖解閱讀方式，使三圖三悟發揮出真正的作用，同時也要將其將閱讀劃為三個階段，把閱讀中抽象的文字圖像化，幫助學生理清閱讀關聯，讓學生進行分析和思考，總結文章閱讀的理解情況，此過程不僅能夠讓學生簡化理解知識，同時也能夠培養學生分析問題的能力[3]。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀課堂引入思維導圖“三圖三悟”教學模式能夠增加教學趣味性，使語文課堂充滿生命內涵，師生在應用文本對話時可通過思維導圖加強自我認知和拓展，從而積極主動主動的學習，讓學生提高語文能力。構建思維導圖“三圖三悟”教學模式仍舊有上升的空間，需要教師反復摸索和總結，從而實現長遠目標。

參考文獻：

[1]張錦華.基于思維導圖的小學語文個性化閱讀教學模式的構建與應用[J].讀寫算，2020（29）：99+101.

[2]劉素青.運用思維導圖提高小學語文敘事性作品教學效率[J].新課程，2020（26）：135.

[3]韓清珠.基于思維導圖的“三圖三悟”小學語文閱讀教學模式[J].新課程（上），2018（09）：138.