幼兒園主題課程中數(shù)學(xué)教育的實踐思考

王園園

摘要：整合視野下的主題課程是課程改革的趨勢，根據(jù)幼兒的興趣和需要生發(fā)適宜的課程。幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一定的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容存在層次性和順序性。而整合視野下的主題課程中，數(shù)學(xué)教育存在教師的數(shù)學(xué)知識、活動反思和提升培訓(xùn)等方面的不足?；谥黝}背景下，文章將從了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑、嘗試數(shù)學(xué)融合路徑和總結(jié)實踐路徑三個方面進行探討，提高幼兒園主題課程中數(shù)學(xué)教育活動的水平。

關(guān)鍵詞：幼兒;主題課程;幼兒園數(shù)學(xué)教育

幼兒園主題活動是指圍繞貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織一日活動。如何在主題活動的開展過程中，提高主題中數(shù)學(xué)活動的有效性，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)的有用，并且通過數(shù)學(xué)思維解決生活中的多樣數(shù)學(xué)問題。為日后吸收科學(xué)知識及其他學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)，從而有效發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。幼兒教師只有在開展主題活動中有效融合數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和生活活動中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，針對不同的幼兒采用不同的支持策略，才能真正促進幼兒的全面發(fā)展。

一、把握數(shù)學(xué)知識，了解學(xué)習(xí)路徑

幼兒數(shù)學(xué)教育活動能否有效地在主題活動背景下開展 ，教師需要了解幼兒的數(shù)學(xué)知識，必須認真了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容：數(shù)、量、形、時間和空間幾大方面幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑。只有教師心中有路徑，才能在主題活動中，在沒有參照文本的課程中，根據(jù)班級幼兒當前的需要，根據(jù)教師自身的能力有效選擇活動內(nèi)容。教師只有對幼兒數(shù)學(xué)知識的發(fā)展路徑很清楚，設(shè)計出來的活動才能貼近幼兒的生活，才能讓幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，才能讓幼兒獲得數(shù)學(xué)邏輯及層次性的發(fā)展。由于教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識不足，導(dǎo)致了主題活動中數(shù)學(xué)教育被淡化，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗斷裂，導(dǎo)致幼兒達不到指南的目標。幼兒教師如何提升自身幼兒數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，如何了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑，可以從以下幾個方面出發(fā)：第一：閱讀書籍。閱讀幼兒數(shù)學(xué)教育相關(guān)的書籍，深入了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每個內(nèi)容的發(fā)展路徑，做到心中有綱，并與主題活動進行互動。第二，數(shù)學(xué)小組。數(shù)學(xué)研究小組中成員定期商討學(xué)習(xí)，分享各自的實踐案例，在交流中碰撞出思維的火花。第三，外部指導(dǎo)。有條件的校領(lǐng)導(dǎo)可以請專家指導(dǎo)，幫助教師獲得操作上的指導(dǎo)，沒有條件也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專家的數(shù)學(xué)教育方面的講座和課程，從而提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識。

例如：首先，教師自主閱讀書籍《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》這本書籍，進行劃重點和摘錄，了解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗的理論知識。其次，教師結(jié)合自身的實踐寫讀書筆記，將自己思考記錄在紙上，這一過程開始了理論和實踐的聯(lián)系。再次，思考如何用，思考如何把這些核心經(jīng)驗和我們的主題活動有效的融合，比如：《人們怎樣工作》這個主題線索電影院，可以將序列、數(shù)運算、計數(shù)等通過幼兒自己設(shè)計電影院位置，買票，選出最喜歡的電影等融入了數(shù)學(xué)教育。最后，活動后結(jié)合理論反思，分析班級幼兒數(shù)學(xué)教育活動的情況，提升自身數(shù)學(xué)活動教育的能力。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，嘗試融合路徑

主題活動的開展中包含著多個領(lǐng)域的內(nèi)容，但是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的獨特性，如何在主題中生動的融入是難點。有時一個主題開展后發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動很少，而且數(shù)學(xué)活動的邏輯性沒有建立，班級幼兒存在明顯差異。學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種非正式的學(xué)習(xí)，它受到日常生活的影響是非常大的。在整合視野下的主題課程對教師“要求特別高”，教師在活動的過程中需要觀察了解幼兒的現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平，需要思考如何在現(xiàn)有的水平上回應(yīng)幼兒，思考怎樣根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平并在一日活動中有效融合設(shè)計多樣的數(shù)學(xué)活動，幫助幼兒在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上去提升幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗。在活動建構(gòu)過程中，教師可以采取以下策略：第一，開展前思考。在活動開展前教師要深入的思考，根據(jù)已有的參考文本，尋找主題中可能蘊含與數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容。教師在梳理完之后，再結(jié)合本班級幼兒的實際生活經(jīng)驗或者實際情況在主題活動中融入相關(guān)的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。第二，關(guān)注幼兒的興趣創(chuàng)生。整合視野下的主題課程更加關(guān)注幼兒的興趣和需要，在主題開展的過程中，教師根據(jù)對幼兒的觀察，從幼兒的生活經(jīng)驗及興趣來尋找并生成數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，從而有效地促進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三，關(guān)注數(shù)學(xué)目標。數(shù)學(xué)教育活動有自身的邏輯性和順序性，幼兒學(xué)習(xí)是循序漸進的，有些主題在和數(shù)學(xué)教育融合的時候還是比較勉強的。所以可以依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》結(jié)合本班幼兒的實際情況進行確定數(shù)學(xué)點，再考慮如何和主題活動結(jié)合，這樣能更好的解決主題活動中數(shù)學(xué)活動不足或關(guān)鍵經(jīng)驗缺失的問題。

例如：教師在平時活動時發(fā)現(xiàn)班級幼兒游戲結(jié)束后，有的孩子就會搬著玩具框走到教師的面前問，這框玩具應(yīng)該放在哪里？首先，教師發(fā)現(xiàn)了班級幼兒的興趣和需要，他們很想把玩具送回柜子里。其次，教師思考如何幫助幼兒將玩具框有序送到柜子里，組織幼兒給玩具框設(shè)計標志的數(shù)學(xué)活動《玩具回家》，把柜子做成九宮格的圖示，每個框上有它的位置，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖示放玩具。最后，幼兒能根據(jù)標記并進行判斷將玩具送回柜子里這一行為的完成。在這一過程中，就是教師關(guān)注班級幼兒的需要，融入了數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，發(fā)展了幼兒空間數(shù)學(xué)能力。

三、反思活動過程，總結(jié)實踐路徑

教師專業(yè)的發(fā)展是需要不斷反思、觀察和總結(jié)的，因此教師根據(jù)數(shù)學(xué)教育與主題活動融合的互動情況為依據(jù)，在活動后進行反思評價，以便幼兒在以后活動中更好的提升。教師在對自身教學(xué)活動進行的評價與反思、其他教師的觀摩與反思和自身的生活成長史基礎(chǔ)之上，所獲得的實踐知識又會成為教師進行教學(xué)判斷的決策基礎(chǔ)。教師需要從以下兩方面出發(fā)，提升主題活動中數(shù)學(xué)教育的提升：第一，觀察記錄。教師要勤寫觀察記錄，持續(xù)觀察了解幼兒的能力，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀進行分析，并提出支持策略。通過實踐驗證支持策略的有效性性，感受幼兒掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗的路徑。一方面提高了幼兒的數(shù)學(xué)能力，另一方面也能提升教師自身的專業(yè)能力。第二，活動反思?；顒臃此歼^程中，教師可以回憶整個活動開展的目標達成情況，幼兒參與情況，同時教師可以思考數(shù)學(xué)教育如何和其他領(lǐng)域融合，還有哪些點，這些都需要教師不斷反思、提煉、重組、改造和設(shè)計。

例如：大班開展《秋天的游玩》主題活動中，投出幼兒最想去秋游的地方，活動中幼兒先分組討論，每組選一個最喜歡的地方再全班進行投票，幼兒將自己手中的一票貼在最想去的地方圖片下面，得票最高的就是大家要去秋游的地方，這次活動用到了數(shù)的概念。結(jié)合大班的年齡特征，可以將群數(shù)、計數(shù)、統(tǒng)計表等知識點融合，這樣孩子們可以獲得更多關(guān)于數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)在我們的實際生活中無處不在，不可避免與數(shù)學(xué)打交道。就算是很小的嬰兒，就能感知玩具的大小，建立朦朧的數(shù)概念。幼兒園數(shù)學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課改的趨勢下，數(shù)學(xué)教育很“活”，對教師來說存在一定的難度。因此，教師需要多學(xué)習(xí)，對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑熟悉了解，在了解的基礎(chǔ)之上再回到實踐中進行數(shù)學(xué)教育與主題活動有效融合的實踐。反思是進步的基石，在主題開展過程中對于數(shù)學(xué)活動開展要進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，或者好的經(jīng)驗進行總結(jié)和積累，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，成為不斷反思成長型的教師。在課程改革的今天，在整合的視野下，在主題課程中如何處理數(shù)學(xué)教育有其獨特性，還需要進行更多的思考和探索。

參考文獻：

[1]趙振國.幼兒園整合課程中的數(shù)學(xué)教育-基于教師的視野[J].學(xué)前教育研究，2012，（7）：40-48.

[2]宗穎.整合視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的融合路徑[J].學(xué)前教育研究，2016，06：70-72

本文系蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“一般立項”課題（幼兒園數(shù)學(xué)教育與主題課程有效融合的實踐研究）研究成果之一。課題編號：SND-2021-YB-163