閱讀指導，升華效率

林秋生

摘要：在小學階段教學過程中，閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要方式，同時也是語文教學的重要構成部分。閱讀教學可以提高學生的識字量，可以培養和提高學生的閱讀速度，讓他們掌握正確的閱讀方法，也能加深學生對教材中所學文章的理解程度，對于培養學生的語文核心素養起著重要的作用。因此，提高語文閱讀教學的有效性就顯得非常重要。

關鍵詞：語文閱讀教學;有效策略;閱讀興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

小學語文課外閱讀能夠培養孩子學習的興趣，引導孩子接觸課本以外的知識，提高他們的語言表達能力。隨著新課改的推進，對小學語文高效閱讀提出了更高的要求。學生除了掌握基礎知識、概念、語句，還要不斷提升語文素養、情感素養、價值觀念。教師在閱讀教學過程中，要注意學生閱讀素養的形成和提升，讓孩子能夠靈活運用所學的知識，并通過課堂閱讀教學的延伸來促進學生閱讀習慣的養成，這是語文閱讀教學的核心目標。

二、小學語文閱讀高效課堂教學的意義

閱讀教學可以開闊視野，是學生認知世界的重要途徑。當今社會是一個開放的多元化的社會，孩子感知世界的途徑多種多樣，課堂閱讀是其中最重要的一種。課本上的閱讀篇章都是精心挑選的文章，教師針對課堂閱讀內容詳細的講解，比如小學課本中的《日月潭》，不僅是一篇可以讓孩子學習品詞析句的文章，也是進行愛國主義教育的好教材。學習過程中孩子知道了日月潭是臺灣最大的湖泊，是臺灣著名的旅游景點，領略到了其景色的優美，同時也讓孩子了解到臺灣是我們祖國不可分割的一部分，培養孩子們的愛國主義思想和對祖國大好河山的熱愛之情。

三、創設教學情境，營造課堂閱讀氛圍

語文知識的學習注重學生的積累，注重學生閱讀觀念和閱讀習慣的養成，注重教師有效的課堂引導工作，也注重營造課堂學習的氛圍，注重為學生創造良好的學習環境。對于小學階段的學生來說，學習有些枯燥的語文知識時，組隊學習比單獨學習更加高效，也更符合學生的學習偏好，能夠在很大程度上激發學生探索文學閱讀的好奇心和積極性。因此，教師在進行小學語文課堂教學時，可以通過為學生創設教學情境的方式，營造輕松愉快的課堂閱讀氛圍，從而提高課堂教學效率。教師在選擇閱讀題材和主題時，要選擇那些能夠激發學生去探索和思考的文章，利用提出問題來激發學生的探索欲，鼓勵學生互幫互助，共同完成對于問題的探索，在反復閱讀文章的同時進行邏輯分析。教師還可以聯系文章背景，為學生創設閱讀教學情境，提高文章情節的合理性，豐富故事主人公的人物形象，從而加深學生的閱讀認知和理解。

四、延伸閱讀，拓展學生閱讀空間

小學語文閱讀教學不僅是讓學生閱讀教材指定的文本，更重要的是通過教材文本的閱讀激發學生的閱讀興趣，引導學生熱愛閱讀、享受閱讀，在閱讀中增長知識、獲得能力，提升學生美的感受，促進學生的全面發展。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要樹立正確的教材觀。教材只是教學的載體，教師要積極拓展學生的閱讀空間，讓學生能接觸更多類型的文章，了解不同的寫作手法。同時，更重要的是讓學生在不同類型文本的閱讀過程中深刻理解作者表達的內涵，了解不同個體、地區甚至不同國家的文化差異，實現閱讀教學的目標。我在教學中嘗試根據小學生年級的不同為其設計不同的閱讀書目。比如為低年級的學生選定一些寓言類、故事類的圖書，為高年級的學生選一些科技類、思想類方面的圖書。通過小學階段的閱讀教學，能有效夯實學生的閱讀基礎，使學生廣泛接觸到各種題材的文章，提升學生閱讀能力和閱讀空間。

五、對閱讀效果進行科學合理的評價

只開展合作閱讀活動，而不對合作閱讀活動和每個學生取得的閱讀效果進行評價，就不能使每個學生認識到他們在閱讀過程中存在的問題，不能使他們體會閱讀的成就感。要科學合理地對學生在閱讀活動中取得的成績進行表揚，要對不積極閱讀的學生進行批評，對于每個閱讀小組取得的成績進行綜合分析，并分析其中存在的問題，以激發他們在以后取得更大的進步。突出閱讀重點訓練目的。每一堂課的閱讀學習重點是不同的，教師在授課過程中要根據實際情況確定每一次閱讀的重點，比如文章的思想內容、作者的寫作特點、寫作手法的學習等等，孩子在學習的過程中根據重點進行有效的學習，獲得新的知識。通過課堂提問，及時掌握學生對文章大意的掌握情況;通過提問，讓孩子敘述文章在表達什么內容。每周固定一節課作為閱讀課，課下布置簡單的作業，讓孩子根據每一次閱讀課學習的重點，書寫自己感言。對優秀的作業給予表揚，對積極參與的學生給予充分的肯定，讓孩子在閱讀中樹立自信。

結語

總之，在實施小學語文閱讀教學活動的過程中，教師要在課程改革的指導下，樹立有效教學認知，將學生作為學習的主體，發揮自身的教學引導作用，采取適宜的方式引導學生與文本對話，使學生獲得愉快的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，從而通過學生的發展提升閱讀教學質量，實現有效教學，推動語文教學改革的繼續發展。

參考文獻

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