小學數學生活化教學的誤區及對策研究

董海霞

摘要：生活化教學是指將生活運用于實際教學中，將教學活動運用于實際生活中，達到教學理論與實際生活相結合的目的。生活化教學可以激發學生們學習的強烈愿望，讓他們將生活很好地融入到學習中，將學習也很好地融入到生活當中。但是，當今有的小學數學采用生活化教學的教學方式存在一些誤區，對小學生的學習和發展起阻礙作用。本文就小學數學生活化教學的意義、誤區及對策研究展開論述。

關鍵詞：小學數學? 生活化教學? 誤區? 對策研究

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有一句話說得好：窮什么不能窮教育，所以不僅僅是老師，還有家長，從小學就開始格外重視學生們的學習。所以，為了激發學生們學習的強烈愿望，增強學生的生活能力和學習能力，多數老師都將生活化教學應用于小學數學中。然而，一些老師對生活化教學的理解不太透徹，在應用生活化教學的教學模式教授數學這門課程時存在一些誤區，導致學生們的學習效率下降，不利于學生的發展。本文通過研究小學數學生活化教學存在哪些誤區以及解決誤區的策略，希望可以改善當前小學數學生活化教學的教學模式，促進學生的學習。

一、生活化教學的意義

1.1理論與實際相結合

生活化教學是指將生活運用于實際教學中，將教學活動運用于實際生活中，達到教學理論與實際生活相結合的目的。在課堂中，教師可以創設情境，通過生活中的事情來啟發學生進行思考，將小學數學知識貫徹到生活當中，幫助學生理解數學知識，掌握學習能力。

1.2豐富教學模式，激發學生興趣

在以往的教學模式中，大多教師會選擇完全依賴課本向學生講授小學數學知識，教師經常會應用傳統的教學方式來對學生們進行數學知識的傳授。導致學生失去獨立思考的機會，以至于不能夠很好的去提高思維能力，在開展教學活動的過程中，教師應該將所學習的知識和實際生活相聯系，讓學生們在學習的過程中，去感受到學習的樂趣。更重要的是，教師應該將教學模式豐富化，更有利于豐富課堂內容，并且在進行教學的過程中，如果教師可以進行生活化的情境創設，或者教師可以將生活中的故事引入到課堂教學中，激發學生們學習的強烈愿望。

二、小學數學生活化教學的誤區

2.1教學更偏向生活

在教學過程中，有的老師沒有真正理解生活化教學的含義，認為生活化教學的重點在于生活化，卻忽視了教學，因此在數學課堂中，老師所進行的教學活動基本上都是讓學生在進行動手操作，使數學課過度生活化缺乏內涵，長次以往，會導致學生喪失對數學課的熱情，不利于學生的學習和發展。

2.2過度營造真實情境，忽視知識講授

有的教師在教學過程中運用生活化教學的模式時，沒有一個明晰的教學目標，對教學內容的重要部分和次要部分沒有一個明確的認識，在講授時只是過度營造真實情境，忽視了對課本內容和基礎知識的講授，這樣雖然會調動學生的興趣，但會把學生的注意力吸引到所營造的真實情境中，而不是所要講授的課本和知識中，不僅浪費了時間，還會影響學生對知識的理解，導致學生成績下滑，難以實現原本預定的目標。

2.3場景設置問題

生活化教學不僅要注重教學，同時還要注重生活化，那么生活化的必備之一就是場景，教師講授知識和學生接收知識的地點都是在教室，想要實現教學的生活化就必須要依靠教師的口頭講述和學生的抽象思考，而由于小學生的抽象思維能力較弱，所以設置生活化的場景是更好地實現小學數學生活化教學的一個重要方式。生活化場景設置的不夠充分可能會影響學生對知識的理解。另外，有些教師在設置場景時，沒有考慮到學生的差異性，導致學生在學習數學時，不能很好地將知識與實際生活聯系在一起，對學生的學習是不利的。

三、小學數學生活化教學的對策研究

3.1明確教學目標

小學數學老師在講授數學知識前，應充分理解生活化教學的內涵，而不是只追求生活化和教學這二者中的某一項內容。在課堂中，要將生活化作為教學的基礎，更好地推動教學的進行，將教學作為生活化的基礎，推動學生對生活的感知，這二者互為基礎，相輔相成，缺一不可。為將生活化教學貫徹在小學數學教學中，教師應認真觀察日常生活，發散自己的思維，思考將生活與數學課本聯系在一起的方法，以教學目標為指導，根據學生的生活進行講授，使學生在生活中學習數學，在學習中感知生活。

例如：在進行蘇教版小學數學三年級上冊《認識分數》的課堂教學時，教師可以通過列舉生活中的一些例子提高學生對分數的認識，如：周末小明帶了三個同學回家玩，玩到一半小明和其他同學都餓了，可是家里只有兩個蘋果，那么怎么樣才能使四個小朋友都分到相同大小的蘋果呢？再結合書中的內容，將每個蘋果都平均分成兩份，這樣小朋友們都可以得到相同大小的蘋果。通過這樣的方法，能夠將生活與數學課本聯系在一起，有利于學生加深對分數的認識，促進學生的發展。

3.2重情境更重知識

在運用生活化教學進行講授時，教師不僅僅要營造真實情境，更應該明確情境創設的目的，營造情境是為了學習知識，因此教師在備課時，既要創設有關情境，還要將知識插入到情境中，讓學生在感受生活一般情境的同時也能學到知識，從而落實生活化教學在小學數學中的應用。

例如：在進行蘇教版小學數學六年級下冊《總復習圖形與變換》的課堂教學時，有一題是讓學生區分哪些是軸對稱圖形，因為所給圖形的每一部分都是相同的，所以學生難以區分，這時教師就可以通過讓學生在紙上畫出題目中所給圖形并剪下來，然后再通過對折的方式，如果對折后的兩邊完全重合，那么便是軸對稱圖形，反之則不是。通過這一方法，可以讓學生清晰地知道軸對稱圖形對稱軸的兩邊完全重合，有助于幫助學生理解知識。

3.3合理設置場景

在開展課堂教學時，設置生活化的場景是更好地實現小學數學生活化教學的一個重要方式，因此教師應換位思考，站在學生的立場上考慮問題，根據學生的特點等因素設置生活場景，確保學生能夠理解這個場景，從而理解所學知識。

例如：在進行蘇教版小學數學二年級上冊《觀察物體》的課堂教學時，如果只是按照課本上的內容來進行講解，根據兩幅圖讓學生判斷這兩幅圖分別是在教室的前面還是后面拍攝的，這種抽象的問題對二年級的學生來說有一定的難度。對此，教師可以分批帶領學生分別到教室的前面和后面進行觀察，這樣學生能夠更好地理解這個問題，滿足了教學要求，提高了課堂效率。

結束語

綜上所述，生活化教學的模式雖然存在一定的誤區，但通過教師明確教學目標、重情境更重知識以及合理設置場景等措施，生活化教學應用于小學數學一定會取得良好的效果。

參考文獻

[1]葉玉蔚.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2018（05）：22-23.

[2]高元隆.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].新課程（教研版），2020（20）：121.