新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

楊海紅

在小學(xué)階段，教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)中所提出的具體要求，跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷地改善教學(xué)模式和環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，教師需要在一定程度上簡(jiǎn)化這一學(xué)科內(nèi)容的難度，幫助學(xué)生以一種快速、高效的方式進(jìn)行理解。只有這樣，才能夠幫助學(xué)生掌握更加豐富的方法和技巧，使其明確學(xué)習(xí)的思路和方向。同時(shí)，在課堂中，教師還需要將一些帶有趣味性的內(nèi)容進(jìn)行全面滲透，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這種方式能夠讓學(xué)生逐漸挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣才能夠使其無論在課上還是課下都主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

(一)教學(xué)方法不得當(dāng)

在課堂教學(xué)過程中，部分教師采用的方式方法十分單一，認(rèn)為只要向?qū)W生全面詳細(xì)地講述教材，便可完成教學(xué)任務(wù)。于是，在課堂中，一般都是以教材為主向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講授，這種方式在一定程度上忽略了學(xué)生的感受，拉低了學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的期待感，無法使學(xué)生形成較強(qiáng)的探究意識(shí)和自主意識(shí)。并且，學(xué)生長(zhǎng)期處于枯燥、乏味的課堂氛圍中，也很容易對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步。并且，對(duì)教學(xué)方法這一方面，教師一般都只是在課堂中直接套用現(xiàn)成的教學(xué)方法，沒有根據(jù)實(shí)際的情況來對(duì)其加以改善，這種方式無法滿足素質(zhì)教育提出的要求。并且，也會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)兩極分化的情況，由于在一個(gè)班級(jí)中一般中等階段的學(xué)生數(shù)量較多，教師所采用的教學(xué)方法，一般只適用于班級(jí)中等生的學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生來說，教師的指導(dǎo)過于淺顯，無法進(jìn)一步促進(jìn)其提升，會(huì)在很大程度上影響其聽課效果。對(duì)后進(jìn)生來說，在課堂中很容易會(huì)出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，難以理解教師的指導(dǎo)，這便會(huì)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升帶來負(fù)面作用。此外，還存在著一部分教師習(xí)慣于運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行授課，但無法充分地挖掘出其中的各項(xiàng)功能，只是在課前準(zhǔn)備好該節(jié)課的課件。在設(shè)計(jì)課件的過程中，也存在著許多教師直接照搬網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，這種方式缺乏針對(duì)性，沒有考慮到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，便會(huì)導(dǎo)致多媒體課件失去其價(jià)值，這會(huì)在一定程度上影響課堂效果。并且，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師在進(jìn)行授課時(shí)一般需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目的分析和解決，而在這一過程中，存在著許多教師并沒有針對(duì)解題思路這一方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的訓(xùn)練，而只是要求學(xué)生掌握解題技巧，按照固定的方法和步驟來進(jìn)行題目的分析和解決，這種情況會(huì)在一定程度上使得學(xué)生形成固有思維。在遇到題型變化的題目時(shí)，還是無法順利地對(duì)其進(jìn)行解決，這種情況便會(huì)使其產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，不僅無法讓學(xué)生感受到成就感，還會(huì)打消學(xué)生的積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生固有觀念。

(二)師生互動(dòng)不及時(shí)

在新課程教育背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到課堂的展開需要師生之間進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過雙向互動(dòng)的整體過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在如今存在著許多教師只與一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在提問題時(shí)，也只是固定的幾名同學(xué)來進(jìn)行解答，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺。學(xué)生與教師無法形成有效的溝通，在平時(shí)的教學(xué)中很容易產(chǎn)生隔閡。教師不了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也不愿意完全地配合教師進(jìn)行聽課，這便會(huì)導(dǎo)致班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平難以得到提升。教師在進(jìn)行授課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都很難照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，并且教學(xué)時(shí)間也十分有限。在面對(duì)學(xué)生所提出的問題時(shí)，也難以全面詳細(xì)地對(duì)其做出解答。這會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生形成積累問題的不良習(xí)慣。并且，在課堂中，還存在著一部分教師雖然積極地為學(xué)生組織了實(shí)踐類的活動(dòng)，但在整體的實(shí)踐過程中只要求學(xué)生來進(jìn)行參與，沒有對(duì)其合作學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，也沒有參與到與學(xué)生的合作中。教師只是通過旁觀的形式來對(duì)學(xué)生做出要求，這會(huì)在一定程度上拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂氛圍也會(huì)變得十分枯燥，也會(huì)在一定程度上局限學(xué)生的思維發(fā)展。

二、 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求

(一)突出學(xué)生主體地位

在過去，教師只是以自我為中心來進(jìn)行課堂教學(xué)，在一定程度上忽略了學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)都只是按照教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解而進(jìn)行展開的，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的進(jìn)度和節(jié)奏來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，不愿意主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究，也無法掌握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式方法，這會(huì)從思想上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。而隨著新課程改革的逐漸提出，其要求學(xué)生成為課堂的主體，教師需要深入地挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的意見，抒發(fā)自己的感悟和想法，只要學(xué)生愿意主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與探究，便會(huì)使其整體的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)深度和廣度的加深。不再像過去一樣，只是局限在知識(shí)表面，而是對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解和感悟，這樣便能夠進(jìn)一步促進(jìn)其思維的發(fā)散，使其產(chǎn)生良好的聽課效果。在這一過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性需求，依照學(xué)生的喜好和興趣來進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和設(shè)計(jì)，盡可能地激發(fā)其潛能，讓學(xué)生從中產(chǎn)生自信心和成就感，這樣才能夠使其在后期的學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)地進(jìn)行參與，以全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。

(二)注重學(xué)生能力培養(yǎng)

在過去的課堂教學(xué)中，大部分教師只是將重點(diǎn)放在知識(shí)講解這一方面，依照教學(xué)大綱來進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，這種方式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的局限。教師只按照教材中的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致許多學(xué)生雖然在教師的引導(dǎo)下掌握了許多知識(shí)和技巧，但卻無法對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在考試中雖然能取得較好的成績(jī)，但卻無法真正地理解學(xué)習(xí)的意義，這便會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生在思想上出現(xiàn)問題，對(duì)其后續(xù)更加深層次的學(xué)習(xí)也會(huì)形成一定的阻礙。因此，在新課標(biāo)逐漸提出的過程中，教師便需要更加關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來對(duì)待整體的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，改變過去單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)地進(jìn)行深層次的探究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，這樣便能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)位置，不再讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傳授者，而是以引導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生總結(jié)出自己學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，以此促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

(三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)

對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其所涉及的許多內(nèi)容都十分復(fù)雜、抽象。但經(jīng)過深入的探究，我們發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)的知識(shí)都與生活密切相關(guān)。在如今實(shí)際的課堂中，教師沒有很好地落實(shí)這一點(diǎn)，也沒有充分地體現(xiàn)出知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，而只是通過灌輸知識(shí)的方式要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。并且在課堂上，也沒有根據(jù)具體的主題來為學(xué)生構(gòu)建生活場(chǎng)景，這會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。新課標(biāo)詳細(xì)闡述了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，要求教師在進(jìn)行授課時(shí)要將教材內(nèi)抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型，讓學(xué)生依照自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解答。因此，在這種情況下，教師便需要積極地滲透生活觀念讓學(xué)生掌握利用理論的方式方法，強(qiáng)化其解決生活問題的能力和意識(shí)，這樣才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生逐漸挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

三、 在新課標(biāo)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)策略

(一)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在新課標(biāo)背景下，教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理規(guī)律，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在其中不斷地總結(jié)數(shù)學(xué)問題的思想方法。在這一過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相符的情景，通過這種方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，這種方式能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和才華，使其對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生自己的思考。同時(shí)，這種方式也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的思路入手來對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析。在構(gòu)建情景的過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特征。

1. 設(shè)計(jì)游戲情境

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都十分活潑，喜愛玩游戲。于是，教師便可以將游戲情景進(jìn)行全面滲透。在課堂中，通過開展游戲的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析和理解。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師需要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行全面添加，讓學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)到學(xué)有所獲的效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師還需要了解學(xué)生當(dāng)下的喜好，將學(xué)生喜愛的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行添加，讓學(xué)生通過這一學(xué)習(xí)過程逐漸感受到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)，教師還需要重視反思工作的開展，讓學(xué)生在參與游戲后將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。在這其中，教師需要針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行深入的分析，將共性問題在課堂上進(jìn)行解決。對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題，教師需要在課后對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在講解加減法相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行參與。在這一過程中，教師可以在課前針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行確立，圍繞著教材中所涉及的知識(shí)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的加減法練習(xí)題，并將練習(xí)題寫在固定的卡片上，在課堂上，教師通過為學(xué)生展示卡片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搶答。哪一個(gè)小組搶答的題目最多且回答正確便為獲勝組，在這一過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而更加努力地進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些禮品，讓學(xué)生更加有動(dòng)力來進(jìn)行活動(dòng)的參與，使其重視比賽環(huán)節(jié)的展開，通過游戲的形式，靈活地運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。并且，這種方式也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)字產(chǎn)生一定的敏感度，使其在后續(xù)的練習(xí)過程中能夠更加快速地進(jìn)行加減法計(jì)算，幫助其打好知識(shí)基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)故事情景

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都十分喜愛聽故事。在課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生根據(jù)故事中所存在的情節(jié)和內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的領(lǐng)悟。在這一過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)主題來進(jìn)行故事的創(chuàng)編，添加一些帶有趣味性的情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與探究的熱情。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來進(jìn)行故事的創(chuàng)編，讓學(xué)生身處于故事情景中來進(jìn)行問題的分析，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，教師在創(chuàng)編故事的過程中，可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行回憶和感悟，讓學(xué)生通過這一過程拓寬學(xué)習(xí)的思路。此外，教師也可以向?qū)W生拋出實(shí)際的案例，以提問的方式來引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)案例中的內(nèi)容不自覺地帶入相應(yīng)的情景中，主動(dòng)地進(jìn)行問題的解決。同時(shí)，這種方式能夠讓學(xué)生更加自覺地觀察生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠無論在課上還是課下都主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，掌握運(yùn)用知識(shí)的方式方法，提高其思維水平和實(shí)踐能力。

例如，在講解加減法這節(jié)課時(shí)，教師便可以將一些生活場(chǎng)景向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。通過為學(xué)生講述生活案例來引導(dǎo)學(xué)生帶入相應(yīng)的故事中，使其主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和思考。在這一過程中，教師可以為學(xué)生講述李奶奶給了小明八個(gè)桃子，讓小明帶到家中，在路上小明弄丟了一個(gè)，給了朋友兩個(gè)，自己又吃了一個(gè)。請(qǐng)問：小明最后帶到家中的桃子有幾個(gè)？通過這一問題情景的提出，學(xué)生會(huì)將自己的思想帶入故事中，針對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展過程來進(jìn)行加減法運(yùn)算。在這一過程中，教師需要先讓學(xué)生根據(jù)故事中的內(nèi)容來列出算式，之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在這一過程中，有些學(xué)生提出先計(jì)算小明損失桃子一共的數(shù)量，之后再用總數(shù)減去這些數(shù)量，便能夠得到結(jié)果。還有些學(xué)生提出按照故事情節(jié)的發(fā)展順序來進(jìn)行逐一計(jì)算，先用桃子的總數(shù)減去丟失桃子的數(shù)量，再減去給了朋友的數(shù)量，再減去自己吃掉的數(shù)量。這兩種不同的思路都能夠計(jì)算出結(jié)果，教師需要讓學(xué)生踴躍地進(jìn)行發(fā)言，將自己的見解進(jìn)行全面的表達(dá)，使學(xué)生不斷地拓寬學(xué)習(xí)思路。在計(jì)算的過程中，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與程度，同時(shí)也能夠堅(jiān)定學(xué)生的信心，使其在解決問題后，逐漸掌握正確的思路和方法，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感。

此外，教師也可以向?qū)W生講述一些歷史上數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)鉆研的故事，讓學(xué)生通過對(duì)故事的理解而受到其中數(shù)學(xué)家優(yōu)良品質(zhì)的影響，逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。在這一過程中，教師需要幫助學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生在聽故事后也能夠像數(shù)學(xué)家一樣，以數(shù)學(xué)的思維來觀察生活、理解世界。例如，教師在講解圓這節(jié)課時(shí)，便可以為學(xué)生簡(jiǎn)要地介紹一下祖沖之小時(shí)候所發(fā)生的故事，讓學(xué)生能夠感受到其身上所具有的樂于鉆研的品質(zhì)和思想，積極地向數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，以此幫助學(xué)生樹立起良好的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想水平的發(fā)展。

(二)利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)

1. 利用微課視頻展開課堂教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來不斷更新教學(xué)理念和方法。教師可以全面利用信息技術(shù)這種方式，其可以替代傳統(tǒng)板書教學(xué)的形式，節(jié)省課堂時(shí)間。同時(shí)，在課前，教師也可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題來進(jìn)行微課視頻的制作，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看的過程得到良好的預(yù)習(xí)效果，在正式學(xué)習(xí)前，便對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在這一過程中，教師需要將錄制好的微課視頻內(nèi)容進(jìn)行上傳，讓學(xué)生通過線上平臺(tái)來進(jìn)行觀看。在設(shè)計(jì)微課視頻的過程中，教師也可以為學(xué)生提供與之匹配的任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。同時(shí)，教師也可以在視頻中提出問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行教材的翻閱，實(shí)現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深度思考。在課堂講解的過程中，教師也可以利用微課這種形式，將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取。通過微課這種更加清晰的展現(xiàn)形式來為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，這種方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，使其在一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到理想的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象化為具象的學(xué)習(xí)形式。通過動(dòng)畫模擬等形式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生以一種高效的思維方式來進(jìn)行知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師也可以在其中添加一些優(yōu)美的音樂或是獨(dú)特的音效，讓學(xué)生在觀看時(shí)產(chǎn)生身臨其境的感受。此外，微課這種形式能夠打破空間和時(shí)間的限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，可以利用起自己的零散時(shí)間，潛移默化地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)思維，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供一定的推動(dòng)作用。此外，教師還需要更加深層次地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行挖掘，利用其中廣播、遙控操作等各項(xiàng)功能來了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。通過這種更加便捷的方式，實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，教師在講解分?jǐn)?shù)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸這一概念，很難對(duì)其進(jìn)行全面的理解，若教師只是通過口頭講解的形式要求學(xué)生掌握，便會(huì)為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)難度。而教師若是通過多媒體技術(shù)這種直觀的形式為學(xué)生展現(xiàn)分解分?jǐn)?shù)的概念，便能夠帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)和效果。在這一過程中，教師可以向?qū)W生講述一下情景，小明的媽媽給了小明七個(gè)蘋果，小明分給鄰居妹妹三個(gè)。這時(shí)，鄰居妹妹所擁有的蘋果便是媽媽給小明蘋果的3/7。教師可以將分?jǐn)?shù)式與蘋果的圖片進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，以及分子、分母的含義，讓學(xué)生通過直觀觀察的過程來進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。通過這種方法，學(xué)生也能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路和方法，使其在接觸后續(xù)的抽象性內(nèi)容時(shí)，能夠轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路，以一種更加靈活巧妙的方式來進(jìn)行具體問題的分析。

2. 利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師需要培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的良好習(xí)慣。于是，在這一過程中，教師便需要積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下不再依賴教師的幫助，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，這種方式不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，還能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解。教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸掌握獲取信息的方式方法。只有這樣，才能夠真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，教師需要選取幾項(xiàng)學(xué)生感興趣的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)這種形式來完成，通過網(wǎng)絡(luò)渠道來進(jìn)行信息的獲取和整理，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和思路。通過這種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中都能夠運(yùn)用這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行信息的獲取，潛移默化地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在講解比例這節(jié)課時(shí)，教師便可以在講解本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生提出比例尺這一概念，讓學(xué)生在課下根據(jù)這一主題來進(jìn)行信息的獲取。在這一過程中，教師可以為學(xué)生建立QQ群或是微信群，在群內(nèi)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及獲取知識(shí)的渠道，幫助學(xué)生解決在自學(xué)過程中所存在的問題。在這一過程中，教師還需要幫助學(xué)生掌握新技術(shù)的使用方法。比如，教師可以讓學(xué)生將自己所獲取的內(nèi)容整理在一起，以PPT課件的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取視頻、圖片、文字等不同類型的資源，讓學(xué)生能夠利用這種先進(jìn)的方式，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師需要將學(xué)生所完成的課件內(nèi)容進(jìn)行收集、檢查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地完善不足之處。在擁有豐富知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握更加豐富的學(xué)習(xí)渠道。之后，在下節(jié)課開課前，教師便可以選取幾名課件較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓其到講臺(tái)上進(jìn)行課件的講解，對(duì)自己所獲取的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，這種形式能夠起到帶頭模范的作用，讓學(xué)生掌握正確的制作方式以及獲取知識(shí)的正確渠道。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，增添課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生彼此交流自己獲取知識(shí)的渠道和方法，同時(shí)也可以在群內(nèi)分享自己所獲取的內(nèi)容，以此便能夠形成輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在這種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得理想的效果。

(三)為學(xué)生展開實(shí)踐類的活動(dòng)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力還十分有限。于是，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，其在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到困難，教師需要針對(duì)這種情況來不斷地改善學(xué)習(xí)模式，突破傳統(tǒng)的形式和方法。在課堂中，教師需要給予學(xué)生充足的體驗(yàn)感，讓學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。于是，教師可以為學(xué)生展開綜合類的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)固有的學(xué)習(xí)主題來進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開展，這種方式能夠在拓寬學(xué)生視野和思想的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣。對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情景類的活動(dòng)，比如表演活動(dòng)、手工活動(dòng)等，將學(xué)習(xí)的場(chǎng)地拓展至戶外，讓學(xué)生展開社會(huì)活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)等，通過豐富、有趣的活動(dòng)開展，學(xué)生能夠從不同的思維角度來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的分析，同時(shí)，也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科所涉及內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，讓學(xué)生在參與的過程中以一種靈活、巧妙的方式來進(jìn)行運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

例如，教師在講解扇形統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)課時(shí)，便可以開展調(diào)查類的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的調(diào)查過程來進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和總結(jié)，使學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)形式，逐漸感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)感。比如，教師可以讓學(xué)生以調(diào)查年級(jí)學(xué)生的興趣愛好為主題，讓學(xué)生從中進(jìn)行信息的收集，通過對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的應(yīng)用來進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)建，使學(xué)生在構(gòu)建統(tǒng)計(jì)圖的過程中，逐漸掌握統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，在真實(shí)的案例中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)。并通過解決實(shí)際問題的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生更加深層次的思考。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生通過分工的形式來進(jìn)行完成，首先讓一部分學(xué)生設(shè)置愛好的種類，比如跳舞、唱歌、繪畫、讀書、籃球等，之后再讓一部分學(xué)生來進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，以選擇題的形式來完善內(nèi)容，最后，再讓一部分學(xué)生發(fā)放問卷。在每個(gè)班級(jí)中選取一部分同學(xué)來進(jìn)行調(diào)查，最后根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖的繪制。通過這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也能夠產(chǎn)生為了應(yīng)用知識(shí)而學(xué)習(xí)的觀念。

四、 結(jié)語

文章在開始主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，其中包括教學(xué)方法不得當(dāng)、師生互動(dòng)不及時(shí)這兩方面。之后，又提出了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求。在新課標(biāo)下，要求教師突出學(xué)生主體地位、注重學(xué)生能力培養(yǎng)，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)。最后，文章針對(duì)如何在新課標(biāo)背景下展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的策略。在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如設(shè)計(jì)游戲情境、創(chuàng)設(shè)故事情景等。同時(shí)，也可以利用信息技術(shù)展開課堂教學(xué)，在這期間，教師可以利用微課視頻展開課堂教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行課下自學(xué)，此外，也可以為學(xué)生展開實(shí)踐類的活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。希望文章的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。