立足核心素養(yǎng)踐行立德樹人

巨鹿縣教育局教研室 高紹科

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》將于今年秋季實(shí)施。新課標(biāo)之“新”，一是明確和細(xì)化了課程目標(biāo)，新增了“核心素養(yǎng)”教育理念，突出了學(xué)科的思想性、目的性和導(dǎo)向性；二是整合和優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根椐學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)、循序漸進(jìn)、螺旋上升，增強(qiáng)了學(xué)科綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性；三是增加和更新了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施評價(jià)建議。“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”和“評價(jià)建議”等強(qiáng)化了教、學(xué)、考三者在具體實(shí)施中的一致性、指導(dǎo)性和可操作性。

新課標(biāo)的調(diào)整，旨在解決道德與法治課教學(xué)中存在的以下問題：一是為什么教，即為誰培養(yǎng)人的問題。核心素養(yǎng)的提出，把黨的教育方針和立德樹人教育目標(biāo)具體化，彰顯了國家意志和中國特色，使道德與法治課有了定位和靈魂。二是教什么，即培養(yǎng)什么人的問題。道德與法治把小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中思想品德整合在一起，貫穿九年義務(wù)教育始終?！暗赖隆迸c“法治”如鳥之雙翼，人之雙臂，并駕齊驅(qū)，缺一不可。道德屬“知”，是內(nèi)心的法律，是感性的；法治管“行”，是強(qiáng)制性道德，是理性的。道德與法治結(jié)合在一起，就是讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)追求什么，不應(yīng)該做什么，做一個(gè)身心健康、品學(xué)兼優(yōu)、言行一致的人，做一個(gè)有思想修養(yǎng)、有道德情操、有政治覺悟、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，知法守法的合格公民，旨在解決思政教育長期存在的紙上談兵、知行脫節(jié)的痼疾。三是如何去教，即怎樣培養(yǎng)人的問題。新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)，是依據(jù)不同學(xué)段核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，制定了相應(yīng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使教師備、講、輔、批、考有了具體依據(jù)，系統(tǒng)解決了道德與法治課程教學(xué)“三維目標(biāo)”不易量化和落實(shí)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)頒布后，最重要的是如何落實(shí)。這是一個(gè)綜合性系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校改變觀念，相互配合，共同努力。目前，道德與法治學(xué)科面臨的困境，其一是應(yīng)試“指揮棒”威力不減，為考而學(xué)、為考而教的思想使大量課堂教學(xué)仍然停留在知識、習(xí)題層面，學(xué)生死記硬背，大量刷題，不能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自由全面地發(fā)展。其二是部分學(xué)校對道德與法治課不夠重視，師資配備較弱，只滿足于照本宣科。事實(shí)上，道德與法治是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)校教育活動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生生活習(xí)慣、道德品質(zhì)、法律意識的養(yǎng)成是家庭熏陶、學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果。其三是部分教師的教育觀念不能適應(yīng)新時(shí)代變革與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，教學(xué)方式脫離實(shí)際，空洞說教，課堂缺乏活力和吸引力。

因此，新課標(biāo)實(shí)施的過程，也是教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素養(yǎng)的過程。我認(rèn)為，上好道德與法治課是落實(shí)“雙減”政策、推進(jìn)“五項(xiàng)管理”的重要組成部分，要使新課標(biāo)核心素養(yǎng)理念落地，主體是學(xué)校，關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)抓課堂。

一、學(xué)校要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人主體責(zé)任

核心素養(yǎng)作為課程育人價(jià)值的集中表現(xiàn)，最終體現(xiàn)在學(xué)生的成長中。學(xué)生的成長是一面多棱鏡，是家庭、學(xué)校以及社會(huì)多方教育作用的折射。所以，道德與法治課不再局限于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它還是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)體系。學(xué)校的任務(wù)就是建構(gòu)這一指導(dǎo)體系，為學(xué)生思想成長和核心素養(yǎng)生成提供全方位保障。

為此，一要加強(qiáng)新課標(biāo)培訓(xùn)和教研，讓道德與法治課核心素養(yǎng)理念內(nèi)化為教師的正確教育觀和教學(xué)觀，并且落實(shí)到日常課堂中；二要堅(jiān)持素質(zhì)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，與家庭、社會(huì)密切溝通，拓展教育途徑，創(chuàng)新教育方法，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人；三要打破“唯分?jǐn)?shù)論”，實(shí)行定性與定量、過程與結(jié)果、自評與互評等相結(jié)合的評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、優(yōu)秀的道德品格和良好的實(shí)踐能力。

二、教師要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)教書育人神圣使命

新課標(biāo)核心素養(yǎng)的提出，是對“三維目標(biāo)”的傳承和超越；課程內(nèi)容的增加、整合、歸類，更加突出了學(xué)科的時(shí)代性、思想性和實(shí)踐性；學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，提高了教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。所以，新課標(biāo)對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

為此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是緊跟時(shí)代進(jìn)程，緊貼社會(huì)生活，關(guān)注國內(nèi)外大事，把黨的方針和政策內(nèi)化于心，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；加強(qiáng)自身修養(yǎng)，做一名道德高尚、廉潔自律、知文通史、跨科越界的復(fù)合型教師。二是提高自身理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。要吃透新課標(biāo)精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對以往的教學(xué)行為進(jìn)行審視、反思和改進(jìn)；研究如何落實(shí)新課標(biāo)理念和課程目標(biāo)，如何執(zhí)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何整合教學(xué)資源，開發(fā)校本課程。三是研究教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)能力。必須摒棄“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與研究，創(chuàng)設(shè)一種寬松愉悅、和諧平等的課堂氛圍，提高課堂的吸引力和感染力，使核心素養(yǎng)理念真正進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

三、課堂要以核心素養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長

核心素養(yǎng)生成的主體是學(xué)生，它不是直接由教師教出來的，而是學(xué)生在問題情境中借助實(shí)踐培育出來的。因此，教師要在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供幫助和支持，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺；通過教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過觀察思考、探索操作去理解知識，掌握方法，提升能力。

為此，教師在課堂上要注意建構(gòu)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生面對真實(shí)生活，在情境中探尋問題、搜集數(shù)據(jù)、分析評價(jià)，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀；精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)主題要求，綜合道德、法治、心理、社會(huì)等多領(lǐng)域知識要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生完成知識向?qū)W習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容向任務(wù)要求的轉(zhuǎn)化、任務(wù)要求向分析評價(jià)的轉(zhuǎn)化、分析評價(jià)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師應(yīng)善于與學(xué)生共同開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。道德與法治課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性以及覆蓋社會(huì)活動(dòng)的廣泛性等特征，往往使教師自身的知識基礎(chǔ)和授課資源不足以獨(dú)自支撐，有時(shí)學(xué)生在資源獲取能力方面比教師更具優(yōu)勢。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)是師生互相依存、共同構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)。師生共同體成為學(xué)習(xí)主體，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也讓課堂更具生成性，更有活力。