雙減背景下小學(xué)書香班級的構(gòu)建策略

張利芬

摘 ?要：在小學(xué)班級開展閱讀活動，不僅可以在班級創(chuàng)建良好的讀書氛圍，同時能夠通過閱讀活動，有效拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長期以來，小學(xué)閱讀活動的開展單一，班級讀書角的建設(shè)流于形式，并沒有真正起到科學(xué)閱讀、有效閱讀的作用。加上學(xué)生課后學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，閱讀時間與空間都被大幅度壓縮，因此，面對國家新提出來的“雙減”政策，小學(xué)班主任必須要承擔(dān)教育職責(zé)，建立閱讀文化，創(chuàng)建書香班級，以引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。文章分析了雙減背景下小學(xué)書香班級構(gòu)建的必要性，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué);書香班級;構(gòu)建策略

引言

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策），該意見的提出，正是為了更好地順應(yīng)素質(zhì)教育需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保障學(xué)生身心健康成長。在這一背景下，學(xué)生的課外培訓(xùn)得到了限制，更多的時間歸回校園生活。同時，《意見》明確提出要開展多樣閱讀活動，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，基于此，小學(xué)班主任必須要重視書香班級建設(shè)，將閱讀活動作為班級活動的重心，讓學(xué)生在閱讀中成長。

一、雙減背景下小學(xué)書香班級構(gòu)建的必要性

（一）雙減政策為小學(xué)閱讀活動的開展提供契機

雙減政策的落實，意味著過去學(xué)生無時間閱讀的局面得到改變，這不僅表明雙減政策的實施為小學(xué)閱讀活動的開展提供良好契機。更重要的是，小學(xué)構(gòu)建書香班級，與習(xí)近平總書記提出的“愛讀書”“讀好書”“善讀書”“會讀書”教育理念相適應(yīng)。在雙減政策下，學(xué)生有了閱讀的時間和空間，教師有必要在這一背景下，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）書香班級的構(gòu)建是小學(xué)德育的必要部分

立德樹人是班主任的職責(zé)，德育工作是班主任工作中極為重要的內(nèi)容，而書香班級的構(gòu)建是小學(xué)班主任開展德育不可或缺的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書，學(xué)生在長期的閱讀過程中，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，潛移默化地受到正能量人物的熏陶和引導(dǎo)，同時，在閱讀中，學(xué)生能夠陶冶情操，拓展視野，不僅能夠形成良好的閱讀素養(yǎng)，也有利于綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。基于此，班主任要想有效開展德育，必不能忽視閱讀活動的有效進行。

二、雙減背景下小學(xué)書香班級構(gòu)建的策略

（一）優(yōu)化閱讀書目，建立班級閱讀角

閱讀教育落實的前提是學(xué)生要“讀好書”，因此，合適的閱讀書目是建立書香班級的前提。班主任要聯(lián)系各科教師，一起打造一個合適學(xué)生閱讀的書目，在書目設(shè)置中，要考慮書目的種類，如文學(xué)、歷史、社科、繪本等;考慮學(xué)生的年齡，如高年級學(xué)生閱讀書目中可以加大社科、文學(xué)書籍的比重，低年級加大繪本、童話書籍的比重，避免書目的單一化。教師以書目為中心，在班級建立閱讀角，并讓學(xué)生輪流擔(dān)任閱讀角組長，管理學(xué)生借閱書籍的情況，班主任定期管理學(xué)生借書和閱讀書籍的情況，并予以表揚和鼓勵。

（二）豐富閱讀活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

書香班級的建設(shè)，不僅僅是拓展學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生閱讀時間，更是要以閱讀為契機，開展一系列閱讀活動，在豐富閱讀形式的過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保閱讀學(xué)習(xí)成效。例如，班主任可以讓學(xué)生自行選擇閱讀書目，進行話劇排練，在班會課上進行表演。如某組學(xué)生選擇《白雪公主》作為故事，編寫話劇，小組成員合作開展話劇排練，并自行準(zhǔn)備道具，在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力不僅得到了有效培養(yǎng)，協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等也得到了綜合提升。同時，這種閱讀活動形式與小學(xué)生身心相適應(yīng)，避免了單一閱讀的枯燥化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）實行家校合作，引導(dǎo)家長配合閱讀教育

書香班級的構(gòu)建也離不開家長的配合和合作，這是由于對小學(xué)生而言，家庭教育的作用不言而喻。基于此，班主任要與家長構(gòu)建閱讀教育培養(yǎng)機制，一方面，讓家長配合學(xué)校給孩子提供閱讀教育的物質(zhì)條件，如提供書籍、家庭閱讀環(huán)境等。另一方面，引導(dǎo)家長開展親子閱讀活動，陪伴小學(xué)生進行家庭閱讀。家校合作的有效開展，能有效延伸班級閱讀成效，家長和教師共同引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樹立正確閱讀意識。

（四）營造閱讀氛圍，打造書香班級

班主任要想有效構(gòu)建書香班級，離不開對班級閱讀氛圍的構(gòu)建。一來，班主任可以在班級安裝閱讀燈，每天可以抽出半小時讓學(xué)生集體開展閱讀，在閱讀課中打開閱讀燈，播放閱讀背景音樂，以集中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的注意力。二來，班主任可以讓值日生每天在黑板左下角寫上閱讀過程中喜歡的語句，并在教室四周粘貼名言警句、小故事等，在班級營造良好的閱讀氛圍，讓書香氛圍時刻環(huán)繞在學(xué)生四周。此外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷思考，不斷做筆記，讓小學(xué)生從接觸閱讀開始就養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，摘抄不是一味死板的抄寫好詞好句，而是要在摘抄的同時，寫出自己的感想等。教師還可以采用分組討論閱讀法，讓學(xué)生分成一個個小組，然后彼此交流自己的閱讀感想，互相分享閱讀體驗，推薦閱讀好書，并且鼓勵學(xué)生嘗試寫讀后感等。

三、結(jié)語

書香班級的構(gòu)建，能夠更好地建設(shè)班級文化，營造閱讀氛圍，從而提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合能力。班主任要承擔(dān)這一職責(zé)，利用雙減背景下閱讀活動迎來的良好契機，打造書香班級，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、會讀書，綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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