新課改背景下初中語文課堂教學探討

吳承華

摘要：在新一輪基礎教育課程改革的推動下，初中語文教育教學經歷了一場深刻的變革，面對新的任務和更高的要求，需要在內容、方法、手段上進行全方位的創新。因此，本文結合教學實踐，從問題探究的方法、合作探究法、生活探究方法多個層面，對新課改背景下初中語文課堂教學的基本策略和具體方法進行了系統的分析。

關鍵詞：新課改，初中語文，課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教育教學要以新課標為導向，新課改明確規定教師必須改變落后的教學行為和教學方式，調整課堂教學策略、結構體系，改變學生的學習狀態與方法，提高教學效果，使學生獲得更全面的發展。因此，每一位初中語文教師都應該轉變觀念，探索、運用創新的課堂教學方法，從而更有效地構建語文課堂教學，達到理想的教學效果。

一、問題探究的方法，激發學生發散思維

“問題”不僅是提問、思考的起點，也是學生探究的起點，能直接促進學生思維的分離，使學生由被動接受走向自主學習。為此，初中語文教師要從問題出發，進行探究式教學。在教學上，教師要有充分的準備，全面認識和把握語文課程的重點、難點，以此作為目標，設定啟發式、探索性的問題，然后找到合適的時機，進行巧妙的提問，從而可直接激發學生的求知欲望，指導學生發散思維，讓他們主動展開思考，在學習中探索相關知識。例如，在教授《再塑生命的人》時，本課程通過人物形象的講解，讓學生了解人物形象，了解教師獨特的教育方式。本文主要介紹了一種基于文本的閱讀方法，要求學生在閱讀課文時，先了解課文的結構，然后再進行閱讀，這樣才能使學生更深入了解課文內容，從而舒緩了學生的情緒，加深對課文的理解。隨后，我從課文中再提煉出一些問題，通過提問進一步激發學生的思考，問題如下：文章中兩個人物你最喜歡哪個？你覺得薩莉文老師怎么樣？提出問題后，我會給學生一個獨立思考的空間，讓學生從課文中找到問題的答案。

二、合作探究法，促進學生交流互動

新課改提倡發揮集體智慧和集體力量，強調通過學生之間的交流互動，擴大探究的深度，從而獲得更高質量的探究效果。因此，初中語文教師應全面堅持和貫徹合作教學的基本理念，確立學生的主體地位，依據各班同學的具體學習情況，合理地分組，每組4-6人，學習能力各不相同;教師要鼓勵、引導學生，讓學生在小組中積極地圍繞自主探究的問題進行討論、交流和互動，分享觀點和見解，達到思想碰撞，優勢互補，相互幫助，最終使問題順利解決。例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，我把學生分成多組，每組五人，分組結束后，然后安排學生做討論交流。任務如下：從“百草園到三味書屋”中，作者是如何將其寫出的？百草園在作者心目中的地位是怎樣的？任務下發后，我把課堂時間留給學生，讓學生以討論交流的方式進行探究，這樣的探究方式比較輕松，學生的學習積極性也較高。在學生們討論時，我會觀察每個小組討論過程，并引導學生采用正確的探究方法。

三、生活探究方法，豐富學生的情感體驗

把生活聯系的延續和體現到教學實踐中。語文知識如生活一般，只有把這種聯系的延續和體現在教學實踐中，才能提高學生對語文的理解，豐富學生的情感體驗。因此，初中語文教師應主動運用生活探究法，不斷挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種案例，將材料與生活融為一體，融入語文課程的教學過程，從而布置學生的實踐探究任務，引導學生運用所學的知識，對現實問題進行分析，探究，認識語文教學的實際應用價值，培養學生應用意識、探究能力、應用價值等情感體驗。舉例來說，在教授《貓》時，大家都很熟悉貓，貓是生活中最常見的寵物，也是人類的“好朋友”，許多學生對貓都有濃厚的感情，在開課之前，我以貓為開場白，請學生們談談自己對貓的喜好。在這一環節中，激發了學生們的情緒，隨后，我再次要求學生打開課本，了解作者對貓的感受。

四、通過微課開啟閱讀教學

當下的學生存在著的另一個問題是自身的閱讀能力的不足，這個能力上的問題對于學生的發展和進步也是不利的。學生要懂得：自己在具備了強大的閱讀能力后，自然能夠對于更多的文章產生探究的熱情和樂趣，還能在探究文章后，增加自己的文學核心素養，繼而讓自己實現更大的提高、突破和發展。學生應該讓學生能夠深刻地懂得：沒有強大的閱讀能力的個體，自然將在考試中出現嚴重的失分問題。學生要克服自己的被動、消極、懈怠和浮躁，能在閱讀的同時，不斷地釋放自己的活力，還能在閱讀的同時，提高個人的閱讀應試能力。

總之，在新課改背景下，各學科課堂教學應進行全面改革與創新，以適應新任務、新要求，為素質教育的發展與實施作出貢獻。因此，作為初中語文教師，應該明確自己的責任和使命，在科學理念、先進觀念的指導下掌握學生的生理特點，為了推動語文教學的改革和創新，通過問題探究的方法、合作探究法、生活探究方法以及其他一些策略，來更好地體現學生的主體性，優化課堂評價環節，為學生的有效學習和全面發展創造良好的外部環境。

參考文獻

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