由點及面 “文”“字”兼得

陳翼陽

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

中高年級語文課堂的重點已經基本由識字朗讀轉向句段篇的理解，開啟深度思維的語文課堂。但是，此時的錯別字層出不窮，課堂時間短短40分鐘緊之又緊，文本理解已經是慌亂不迭，哪里還能勻出時間專門教“字”呢？

筆者思考，何不將識字與文本理解相結合，在與文本主旨關聯的“字”上做文章，轉換成學生在學習文本時體會人物品質的著力點，引發深入思考的興奮點，想象美好畫面的觸發點，由此“字”與“文”可兼得。

細嚼“字”的偏旁，體會人物品質

人物品質，孩子們在反復誦讀文本后都能得出，不難，那么語文課就更應著力于教孩子們忽略的內容。

統編版六上第11課《十六年前的回憶》一文中，體會李大釗的形象是課堂的重點，他在被捕時和被捕后表現出的大義凜然，沉著冷靜，對于革命事業的信心和忠誠，讓每一個讀者為止動容。筆者發現課后生字表竟有6個表示“動作”的字，恰巧本單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，“動作”與“言行”豈不是可以畫“≈”！

筆者抽取“瞪”，“瞅”隨文識字，體會人物品質，課堂教學如下：

分角色朗讀9-10小節

師：文中的李星華是怎么問的？

生：瞪著眼睛

師：看“瞪”這個字，“目”字旁，是眼底里掩飾不住的驚恐與害怕，右邊的“豆”，眼睛瞪大了如黃豆一般，揣摩李星華這一刻是怎樣的心理？

生：害怕，震驚，錯愕，恐懼。

師：是的，女兒的心劇烈地跳動起來，用恐懼的眼光“瞅了瞅”父親，又是“目”字旁，誰來說一說，演一演。

生：從眼底、心底透露出當時的恐懼。

師：女兒還小，從一個“瞪”一個“瞅”，我們讀到了此時情況的危險至極，惡勢力的殘忍，文中還有一處“瞅了瞅”，這次是李大釗，找出來。

生：第23小節，“父親瞅了瞅我們，沒有說一句話”，一個細微的眼神，我讀到了父親內心沉著冷靜，可是又有千言萬語難以訴說。

師：李大釗想說什么？

生：對兒女的牽掛，對妻子的不舍，對革命事業至死無悔的信念。

師小結：孩子們，寫文章就像拍電影，特寫鏡頭放大細節，抓住眼神，我們更能感受到李大釗大無畏的品質，帶著感受讀好這兩句話。

眼睛是心靈的窗戶，教師著力于兩個生字的偏旁“目”上細嚼，引導學生抓住“目”字旁感受人物的眼神，穿透人物的內心，人物品質立刻浮出水面，文本理解從小處挖掘，語文要素隨之落地，更是落實了“字”的教學。

拆解“字”的部件，引發深入思考

字理字源告訴我們，中國字由畫開始，逐漸演變成復雜的各個部件，最后縮減為簡要的筆畫。語文課堂教學可否反向推之？拆解“字”，還原其各個部分，引發孩子們的深入思考？目的還是為了更好的理解文本。

統編版六上《月光曲》，課后習題“說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲？”且看筆者初探：

分角色朗讀哥哥與妹妹的對話

師：妹妹的小小心愿就是能聽貝多芬彈奏一曲，貝多芬會為她彈奏嗎，為什么？

生：會！因為從對話中我讀到了妹妹的懂事善良，我很心疼她，貝多芬也一定會被她打動，彈琴給她聽。

師：是的，細心的同學發現了嗎？這是一個“盲”姑娘，和老師寫寫這個字，上半部分是“亡”，下半部分是“目”，（指板書）“失去了”“眼睛”的姑娘，此時，你有更深的思考嗎？

生：她沒有了眼睛，卻對音樂無比熱愛，如果是我，我會滿足她的愿望，多彈奏幾首給她聽;小姑娘太可憐了，看不見這個美好的世界，我愿意用我的琴聲為她創造一個世界;貝多芬對盲姑娘充滿了同情與關愛，已經融入了他的鋼琴曲中，譜寫出了流傳百世的音樂《月光曲》……

教師拆解“盲”的部件，帶領孩子們書寫，孩子們從“盲”字中一下子就有了對姑娘“失去了眼睛”的同理心，引發深入思考，代入角色，孩子們打開了話匣子，既而對文本理解有了更深的感受，可謂是由一個字牽動了孩子們深入思考的神經，解決課后習題倒成了順帶的事兒！

追溯“字”的源理，想象美好畫面

漢字并不是一個單獨的符號，它是一個系統，漢字具有因意構形，因形表意的特點，它展現了人們在造字之初的意識形態和審美感受。小學生具有極強的形象思維能力，教師展示相應的圖畫，師生共同追溯“字”的源理，引導學生想象美好畫面，助力文本理解，探索屬于“字”背后的獨特美學：

統編版六上《丁香結》課后習題：能從所讀內容想開去，說說作者如何從姿態，香味，形狀，顏色方面寫丁香的？

自讀第1小節

師：“綴”，小篆“”，用絲線將兩塊以上的布帛縫在一起，看這個字的左半部分，像什么？

生：不正像一朵一朵雪白的丁香嘛！

師：沒錯，丁香是什么樣的？

生：小小的，密密麻麻;茂盛，滿枝頭都是;

師：如果換成“掛滿”好不好？

生：不好，“掛”缺了點“綴”字帶來的形象和可愛。

師：說得好，看書上的插圖，枝條是絲線，所以“綴”是絞絲旁，雪白的丁香花就如“綴”右半部分的四個“又”，重重疊疊，層層交織。

生：我仿佛看到了這充滿生命力的丁香。

師：帶著你的想象，將詞送入句中，美美地讀一讀。

（生讀）

自讀第2小節，哪個詞讓你覺得新鮮？

生：我只讀過“優雅”，“幽雅的甜香”是什么意思呢，很新鮮。

師：“幽，隱蔽也，微弱深沉也”，古詩中常有。“幽”字中間有個“山”，山中多半是“清幽”。再看看“雅”這個字，古代指“楚鳥”，“雅人愛鳥”，籠中之鳥為“小雅”，所以采用“隹”作邊旁，《雅詩》的風格就是莊重而舒緩，現在可以自己試著理解“幽雅”了嗎？

生：我知道了，丁香在僻靜的三角地處，散發出微弱的香味;給人一種清幽高尚，不粗俗的感覺;

師：這“幽雅”之香已經飄進了我們的教室，邊讀邊想象美好迷人的畫面。

備課時，因對“幽”“雅”生字的關注，筆者找尋探索字的源理，適切鏈接文本理解，將漢字浸潤于語境之中，孩子們身臨其境，人在畫中，丁香近在眼前，自然想象，體會到了“字”帶來的美好，在課的開始就奠定了基調，情景交融，全是“幽雅”兩字的功勞！

統編教材給學生營造了無處不在的識字環境，在這種教學背景下，高年級也不能放松對“字”的教學，“文”依托“字”的堆疊，“字”助力“文”的理解，相輔相成，增加漢字教學的廣度與深度，使學生感受到漢字文化的博大精深。

一字一世界，“字”里有人物，有思考，有畫面，“識好字，學好文”是我們一線教師共同努力的方向。