挖掘鄉土資源 讓鄉土文化走進幼兒心中
——以班本主題活動“遇見民宿·遇見您”為例

■文/張曉露

“本土班本化”課程是筆者所在幼兒園“閱讀悅心”主題課程的一部分，其課程實踐以班級為基點，以滿足幼兒的發展需要為目的。該課程結合幼兒的興趣特點，利用家長資源開發生成實踐活動，可以很好地促進幼兒的成長與發展。

一、遇見民宿

教師是幼兒學習活動中的觀察者和引導者，在日常活動中要善于觀察幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒當下的真實需求，并在尊重幼兒發展水平、能力、經驗、學習方式的基礎上，選擇合適的教育和指導方式，讓幼兒獲得更好的發展。

在一次自由活動時，天天坐到梓橦旁邊說：“我去過黃龍一處‘漂亮的房子’，那里可好玩了，風雨廊可以蕩秋千，我好想再去一次。等一會兒區域活動的時候我要把它畫下來。”梓橦聽完后問天天：“那里可以蕩秋千，那能看到大海嗎？”天天說：“當然可以了，我可以一邊蕩秋千一邊看大海。”梓橦立馬拉住天天的小手說：“那等一會兒，我跟你一起去‘咯咯美工’，看看你畫的‘漂亮的房子’。”在區域活動的評價環節中，筆者讓天天向同伴介紹她眼中的“漂亮的房子”。在天天介紹完后，其他幼兒對“漂亮的房子”產生了興趣，紛紛表示自己也想去那里玩。于是，筆者根據幼兒的興趣需要，播放了與“漂亮的房子”有關的視頻，以激發他們對海島民宿的探究興趣。

筆者所在幼兒園地處浙江省舟山市嵊泗縣，嵊泗列島是全國唯一的國家級列島風景名勝區。近年來，嵊泗列島的一些民宿在建設時融入了海洋文化元素，成為嵊泗美麗海島建設的一個亮點。筆者所在幼兒園將幼兒的興趣點、園部“閱讀悅心”主題課程、嵊泗民宿特色三者結合，生成了班本主題活動“遇見民宿·遇見您”，并從多維度挖掘資源，豐富主題活動的內容，以幫助幼兒獲得更多的情感體驗和生活經驗。

二、初識民宿

在“遇見民宿·遇見您”班本主題活動中，筆者所在的教師團隊深入挖掘并利用家長資源，充分發揮家長在主題活動中的作用，不斷豐富主題活動的內容，以期借助班本主題活動促進家長和幼兒共同成長。

（一）引導幼兒自主選擇民宿

小雨的媽媽是一名導游，她對民宿比較了解，于是，筆者請小雨媽媽幫忙聯系具有特色的民宿。在小雨媽媽的幫助下，筆者找到了充滿暖意的“暖暖屋”、純白色的“白島”和以球為主題的“追球者”這三家民宿，并將其作為幼兒認識和了解民宿的基地。幼兒聽到民宿的名稱后產生了濃厚的興趣，紛紛表示想去那里看一看。但帶領這么多幼兒參觀民宿不是一件容易的事，不僅存在安全隱患，還會給民宿主人帶來不便。筆者以“我們怎么做才能更好地參觀民宿”這一問題組織幼兒進行討論。在討論過程中，幼兒提議以分組預約的方式參觀自己最喜歡的民宿。在下午離園時，筆者讓幼兒回家后與家長商量，確定自己想參觀哪間 民宿。

第二天入園時，筆者為幼兒準備了記號筆，讓他們圈出自己想去的民宿。汐橦圈出了“白島”，她的媽媽見狀問道：“昨晚我們不是商量好了參觀‘暖暖屋’嗎，現在你怎么預約‘白島’了呢？”汐橦說：“昨晚我們商量好去‘暖暖屋’，可你說過‘白島’是新建的，所以我想去‘白島’看看。”她的媽媽說：“那好吧！你想好了就行，我支持你。”宸睿也來預約了，筆者問他：“你想預約哪個民宿？”宸睿說：“我跟媽媽商量過了，我想去‘暖暖屋’，看看它是不是真的很暖和。”一旁的柯柯說：“我要去‘追球者’，那里肯定有很多球，我想去看看。”在上述環節中，幼兒能夠自主預約，并講述選擇該民宿的理由。

（二）為幼兒提供自主合作舞臺

1.制作小組標牌。合作能力是幼兒必備的一項能力。在一日生活中，教師應抓住一切機會，著重培養幼兒的合作能力，讓幼兒學會與同伴合作，遇到困難一起克服。在自主預約環節結束后，筆者將選擇同一個民宿的幼兒分為一組，并鼓勵他們暢所欲言，根據自己的想法為本組取名。選擇“暖暖屋”的義淳說：“咱們組的名字就叫恐龍吧！”同組的一些幼兒表示不同意，鈺翔聽到另一組準備以水果命名，便說：“要不我們就叫橘子組吧！”舒舒說：“平時分組就用水果來取名，再用水果取名不好聽。”這時，義淳摸摸自己的腦袋說：“要不就取名為蜜蜂組吧！”其他小組成員還是不同意。最終，經過討論，他們的小組定名為“彩虹組”。

另外兩組的討論也非常精彩。選擇“追球者”的柯荃說：“我們要去‘追球者’，那‘追’‘球’兩個字一定要在吧。”皓軒表示認同，說道：“球肯定跑得很快，就像閃電一樣。”孟彤說：“那就叫‘追球閃電組’好了。”其他小組成員表示同意。選擇“白島”的一組幼兒也經過了激烈的討論，最終決定以最簡單的方式取名，大家都喜歡“白”這個字，于是決定給小組取名為“白組”。

在確定組名后，小組成員們要根據自己的組名確定顏色，并選擇合適的材料制作標牌。經過討論，彩虹組決定以粉色為主色調，他們認為是“暖暖屋”是溫馨的，粉色也給人一種溫馨的感覺；追球閃電組挑選了黃色和土黃色相間的底色，他們給出的理由是想踢沙灘足球；白組決定選擇比較淺的顏色作為標牌的底色，他們覺得“白島”的整體色調應該是淺色。在確定標牌的底色后，幼兒便根據選擇的民宿的特色合作制作標牌（見圖1）。

圖1 幼兒合作制作標牌

2.設計路線圖。在活動開始前，各組幼兒通過詢問家長、實地觀察、網上查詢資料等方式，了解了常見的路線標識，并設計了參觀民宿的路線圖。

在設計路線圖的過程中，每一組幼兒采取的方式有所不同。彩虹組采用的方式是從組長開始，同組幼兒輪流將自己知道的信息畫在路線圖上；追球閃電組的成員決定讓繪畫功底不錯的天天負責構圖，其他成員通過口述來設計路線圖（見圖2）。

圖2 小組成員合作設計路線圖

追球閃電組合作完成了路線圖（圖3，見下頁）。在路線圖中，一條彎彎曲曲的線表示通往民宿的路，黑洞表示去民宿要經過的隧道，路線圖中也標出了去民宿要乘坐的交通工具。幼兒還給太陽和沿途的樹木分別畫上了微笑和調皮的表情，表達自己的美好心情。

圖3 幼兒設計的路線圖

3.參觀民宿。在參觀民宿前，筆者與家長進行了溝通，明確了活動中的注意事項，并與民宿主人做好了銜接。同時，為避免參觀流于形式，筆者還請民宿主人為幼兒介紹民宿的特點，并提出了“民宿的特色是什么”“哪些塊面或細節上體現了民宿的特點”兩個問題，讓幼兒帶著問題，用發現的眼光參觀民宿（見圖4）。在參觀結束后，筆者組織幼兒進行了交流，鼓勵幼兒自由講述自己的發現，加深了幼兒對民宿的印象。

圖4 幼兒在民宿參觀

三、“再創”民宿

（一）鼓勵幼兒自主選擇美術材料進行創作

在參觀民宿后，筆者結合幼兒的年齡和興趣特點，有目的地在活動室投放了大量的美術材料，讓幼兒根據自己的想法，自由繪畫心中的民宿。在筆者的鼓勵下，幼兒利用不同的美術材料進行自由創作，他們在宣紙、紙質雨傘、黃色彩紙上勾勒出了自己心中的民宿。在幼兒創作完 成后，筆者將一些幼兒的作品貼在活動室的墻面上，在美化活動室環境的同時，營造了良好的活動氛圍。

（二）引導幼兒合作制作民宿模型

在開展繪畫活動的過程中，有幼兒提出想制作民宿的模型。于是，筆者根據幼兒的興趣需要，投放了合適的材料，引導幼兒合作運用立體材料制作民宿模型。在此過程中，幼兒根據現有的材料，與同伴進行討論，講述自己的想法，并將這些想法體現在民宿模型的制作過程中。

幼兒分工合作，共同制作民宿模型。一段時間后，民宿模型已經初具規模（見圖5）。筆者發現民宿旁還有一個小房間，便問幼兒：“這是什么房間？”義淳回答道：“這是戶外電梯。”筆者發現這個“電梯”是封閉的，便繼續問義淳：“從哪里進去呢？”義淳說：“這是無線電梯，需要掃碼才能進入。”由此可見，幼兒有著新奇的想法，并能結合自己的生活經驗進行藝術創作，豐富作品的內容。

圖5 幼兒合作制作民宿模型

教師是幼兒學習活動的組織者和引導者，把握著整個活動的方向。在主題活動中，教師應適當放手，讓幼兒自主策劃、合作完成活動任務，真正體現幼兒的主體地位。同時，教師還應適時為幼兒提供材料上的支持和方法上的引導，讓幼兒獲得良好的活動體驗，讓幼兒樂在其中、學在其中。

“本土班本化”主題課程是幼兒自主性、合作性發展的載體。“遇見民宿·遇見您”班本主題活動的實施源于“閱讀悅心”主題課程的建設，班本課程的實施讓幼兒園課程更加飽滿、充實，收到了不錯的效果。