小學數學教學中有效情境創設與利用研究

【摘要】隨著課改的不斷推進和“雙減”政策的實施，傳統的教學方式漸漸淡出，很多有效的教學方式走進了小學數學課堂。情境教學就是其中的一種，它指教師根據教學目標和教學內容，創設有目的、有針對性的教學情境，能很好地調動學生的學習興趣，化解數學的抽象性和學生的形象思維之間的矛盾，增強學生探索新知的內驅力，助力學生建構良好的知識結構。文章就小學數學課堂中情境的創設與利用進行積極的探索，旨在喚醒學生的求知欲望，讓學生有效參與課堂，形成結構化的認知，實現可持續發展。

【關鍵詞】小學數學；情境；創設

作者簡介：易懷丹（1993—），女，江蘇省句容市崇明小學文昌校區。

戴維·H·喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”可見，情境在學生探索知識的過程中具有不可替代的作用。當前，情境教學已經悄然走進小學數學課堂［1］。所謂情境教學，是指教師依據教學內容，通過一些方式為學生呈現生活中的某些場景，讓學生在熟悉的場景中學習、理解和應用數學知識。情境的創設，可以為學生搭建知識與生活的橋梁，將枯燥的數學課堂變得鮮活，讓數學學習的過程真實、自然地發生。而在以往的數學課堂中，教師忽視情境的創設，將知識全盤講授給學生，師講生聽的教學模式，剝奪了學生學習的主動權，難以取得預期的教學效果。在“雙減”的背景之下，教師應扭轉以往的教學觀，為學生創設多彩的情境，讓學生在情境中獲取數學知識，掌握數學思維，從而建構富有魅力的小學數學課堂。

一、創設游戲情境，活躍數學課堂氛圍

小學階段的學生年齡尚小，生活閱歷有限，思維形式較為單一且以形象思維為主，他們難以激發對抽象的數學知識的學習興趣，學習效率也難以提高［2］。游戲是學生喜愛的活動形式，教師為學生創設游戲情境，不僅能夠促使學生學習新知，而且能夠讓學生調節情緒。而教學目標是課堂教學的指明燈，沒有具體目標的指引，課堂就會失去方向。所以，教師在創設游戲情境之前，要明確游戲情境的優勢，確立相應的教學目標，增強游戲情境的有效性、針對性，促使學生主動融入游戲情境。

例如，在教學有關可能性的知識時，教師讓學生玩“石頭、剪刀、布”的游戲。游戲是這樣的：同桌2人為一個小組，玩20次，并把游戲結果記錄下來。學生一聽要玩游戲，立即有了興趣，完全投入游戲中，并認真將游戲結果記錄下來（如表1所示）。

在此基礎上，教師挑選一名學生和自己玩“石頭、剪刀、布”的游戲，讓學生預測游戲結果，學生的預測是這樣的：有可能是老師贏，有可能是老師輸，還有可能是平手。通過這樣的游戲活動，教師自然地引出了“可能性”一詞，激發了學生學習新知的欲望，這比教師一味地灌輸效果要好得多。

二、創設故事情境，激發學生探索興趣

富有魅力的故事對學生來說具有很強的吸引力［3］。教師在數學課堂中運用數學故事輔助教學，能夠拓寬學生的眼界，升華學生對數學知識的認知，更好地培養學生的數學素養。特別是在小學低年級的數學課堂中，教師運用數學故事輔助教學，可以有效銜接學前教育和小學教育，幫助學生形成正確的學習觀念，讓數學課堂更加高質高效。所以，在數學課堂中，教師應結合學習的內容，借助學生感興趣的故事，為學生創設故事情境，將枯燥、無味的數學知識變得趣味橫生，激發學生的學習熱情，讓每一個學生都能自然地融入課堂，取得事半功倍的效果。

例如，在教學有關分數的基本性質的知識時，教師微笑著對學生說：“今天老師準備了一個故事，同學們想不想聽？”學生聽說教師要講故事，自然興趣倍增。從前，有一個地主，他生了3個兒子，都長大成人了。有一天，地主將3個兒子叫到自己的面前，說：“父親年紀大了，現在將家中的土地分給你們，希望你們好好管理。”地主說完后，就開始分土地，他將的1/3土地分給了大兒子，將2/6的土地分給了二兒子，將3/9的土地分給了小兒子。地主分完后，大兒子和二兒子非常不高興，認為地主分得一點也不公平，小兒子分到的土地比自己的要多得多，于是他們就爭執了起來，但誰都不能說服誰。正當他們爭執得不可開交時，來了一位智者，對他們說了一段話，3個兒子恍然大悟，停止了爭吵，明白了地主是公平的。講完故事，教師提問學生：“故事中的智者對3個兒子說了什么話呢？”這樣的故事情境，可以喚醒學生的求知欲望，驅動他們主動地探索知識。

三、創設操作情境，激活學生思維

數學是抽象的，教師要想讓學生在課堂有限的40分鐘內透徹地理解所學知識，還是頗有難度的［4］。動手實踐是學生學習數學的重要方式，在教學過程中教師可以為學生創設操作情境，為學生搭建動手操作的平臺，讓學生調動眼、耳、口、手、腦進行學習，加深學生對所學知識的理解。在操作情境中，學生可以動手將深奧的數學知識轉變成直觀、形象的事物，在做中思，促進學習技能的提高，更好地感悟數學。

例如，在教學有關圓柱的表面積的知識時，教師讓學生在課前收集圓柱形的紙質包裝盒。在課堂中，教師讓學生拿出剪刀和圓柱形包裝盒，先剪下包裝盒的兩個底面，再在包裝盒的側面剪一刀，看包裝盒的底面和側面展開圖分別是什么圖形。學生投入操作中，但發生了爭議。有的學生得到的展開圖是長方形，有的學生得到的展開圖是平行四邊形，還有的學生得到的展開圖是正方形。于是，教師讓學生派代表到講臺前演示剪的方法，學生發現，當沿著包裝盒的高剪時，得到的展開圖是長方形或者正方形；當隨意剪一刀時，得到的展開圖是平行四邊形。在此基礎上，教師讓學生觀察所得長方形和圓柱有著怎樣的關系，學生觀察后發現，所得長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。基于這樣的認知，學生依據長方形的面積計算公式，推導出了圓柱的側面積的計算方法，從而自然得到了圓柱的表面積的計算方法。

四、創設體驗情境，豐富學生學習體驗

教師為學生提供體驗的機會，可以讓學生發揮積極性、主動性，讓他們憑借自己的直觀感受體會、領悟數學知識，實現再認識、再發現、再創造，從而加深理性認知。在平時的教學中，教師應注重為學生創設體驗情境，激發學生的數學學習興趣，培養學生的探索精神，豐富學生的學習體驗。

例如，在教學有關克與千克的知識后，教師出示這樣的判斷題：“1千克棉花和1千克鐵相比，1千克鐵重。”學生毫不猶豫地回答：“對的。”顯然，學生并沒有抓住問題的重點，判斷錯誤。此時，教師并沒有直接指出學生的錯誤，而是拿出課前準備好的1千克棉花和1千克鐵，讓學生到講臺前掂一掂，然后說出自己的感受。這樣的體驗活動，激發了學生強烈的參與積極性，他們紛紛要求到講臺前進行體驗。在掂的過程中，學生切身地體會到1千克棉花和1千克鐵一樣重，而不存在誰重誰輕的問題。

教學實踐證明，學生在學習數學的過程中經常受一些生活經驗的影響，容易形成慣性思維，導致判斷錯誤。教師讓學生在體驗中學習，不僅可以豐富學生的學習體驗，還可以增進學生對所學概念的理解，讓數學課堂教學活起來。

五、創設問題情境，促進學生思考

問題是數學的心臟，是促進學生思考的有效手段，也是促進學生思維發展的動力，教師應關注問題教學。教師在小學數學課堂中創設問題情境，可以為學生指明學習的方向，讓學生的學習更加高效。教師創設的問題情境，就是在所教新知和學生已有的認知基礎之間制造“不協調”“不平衡”，驅動學生融入課堂，使學生想要一探究竟，從而產生深層次的思考和體驗。值得注意的是，教師在創設問題情境的過程中，要注意提問的方式和難度，如果教師的問題過于簡單，學生沒有思考的必要，就不能達到預期的效果；如果教師的問題太難，學生無從思考，就會打擊學生學習的熱情。所以，教師創設的問題情境，應注意度的把握，真正做到悅目、悅耳、悅心。

例如，在教學有關小數加減法的知識時，教師出示這樣的問題：“一支鋼筆9.8元，一本筆記本5.45元，一個文具盒7.6元，買一支鋼筆和一本筆記本一共要多少元？一個文具盒比一本筆記本貴多少元？”學生從問題出發，很快尋找到了相應的數量關系，列出了算式：9.8+5.45= ，7.6-5.45= 。顯然，這兩道算式屬于小數加減法的范疇，學生以前并沒有學過，屬于新知。為了讓學生更好地探索算法，教師又為學生設計這樣的問題：“你打算怎樣進行小數加減法的計算？小數加減法和整數加減法在計算的過程中，有什么相同的地方？在計算小數加減法的過程中，有什么值得注意的地方？”這三個問題具有很強的指引性和層次性，學生在問題的引領下，可以更好地探索算法，建立小數加減法和整數加減法的聯系，實現新知的內化，加深對算法和算理的理解。

六、創設生活情境，培養學生應用能力

數學與生活的聯系非常密切，教師教學數學，不僅要讓學生獲取數學知識，還要培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。在以往的數學課堂教學中，很多教師將學生的思維禁錮于課堂之中，采用生硬的灌輸教學，學生只能被動接受教師講解的知識，未能體會學習數學的價值和意義，一直處于“課本數學”階段。為了讓學生更好地掌握數學知識，教師可以為學生創設生活情境，拉近學生與所學知識之間的距離，讓學生從心底更愿意親近數學，幫助學生加強書本世界與生活世界的溝通，變被動學習為主動學習，提高學生舉一反三和活學活用的能力。

例如，在教學有關混合運算的知識時，教師為學生錄制一段微課，微課中的內容是關于體育用品店里面的物品情況的：在體育用品店的貨架上，運動服、籃球、足球、排球、羽毛球拍等物品琳瑯滿目。學生看到這樣的情境后，激發了參與課堂的興趣，而且學生在生活中都有到體育用品店購買相關物品的經歷，這自然可以喚醒他們的生活經驗。最后，微課定格在了這樣的畫面：一個籃球58元，一個足球45元，一個排球39元。教師提出問題：“買其中任意2個球，支付100元，最多可以找回多少元？最少可以找回多少元？”要保證找回的錢最多，說明要買最便宜的2個球；要使找回的錢最少，說明要買最貴的2個球。基于這樣的認識，學生列出了相應的算式，順利地解決了這個問題。可見，教師聯系教學內容，為學生創設生活情境，可以讓學生產生熟悉感，在無形之中拉近學生與數學之間的距離，讓學生學會運用數學的眼光看待生活中的數學問題，并能運用課堂所學的知識解決問題，從而提高數學素養。

結語

總之，情境教學是切實可行的教學方式，有助于喚醒學生求知的欲望，為學生學習數學注入動力。在以后的小學數學課堂教學中，教師應把握好教學時機，聯系教學內容為學生創設豐富多樣的情境，激發學生的學習興趣，變以往的“要我學”為“我要學”，培養學生的思維品質，使學生在和諧的氣氛中探索數學知識，領略數學的奇妙，發展數學綜合素養。

【參考文獻】

［1］胡翌婷.境在情中，情在心中：小學數學教學中的情境化教學策略探究［J］.考試周刊，2021

（11）：77-78.

［2］吳惠招.核心素養背景下小學數學情境化教學策略探析［J］.學苑教育，2020（29）：23-24.

［3］張平原.分析如何打造小學數學情境化教學課堂［J］.數學學習與研究，2018（07）：81.

［4］李洪麗.情境化教學在小學數學教學中的應用研究［J］.新課程（上），2018（10）：134.