淺析幼兒混齡自主游戲的組織與開展

【摘要】混齡自主游戲指幼兒在游戲中與不同年齡的同伴互相協作、交流溝通、共同游戲。這一游戲形式能夠培養幼兒的能力，促進每個幼兒健康成長和發展。文章結合實際案例，分析幼兒混齡自主游戲的組織與開展。

【關鍵詞】幼兒；混齡；自主游戲

作者簡介：徐蕾（1985—），女，江蘇省揚中市第二幼兒園。

陶行知先生提出：“生活即教育，游戲來源于生活。”在主題活動“有趣的豆寶寶”中，江蘇省揚中市第二幼兒園開展了一系列有關“黃豆”的子主題活動。幼兒們提問：“我們在幼兒園喝的豆漿是怎么做出來的呢？”針對幼兒的疑問，師幼共同搜集豆漿機、石磨等材料，共同開展區域游戲活動“磨豆漿”。幼兒們對古法制作豆漿頗感興趣，在區域游戲中初步了解了制作豆漿的傳統方法，獲得認知和技能的綜合發展。

一、案例分析

（一）案例：“我們磨的豆漿怎么像水一樣？”

1.案例觀察

觀察時間：2021年11月15日（10：00—10：30）

觀察對象：幼兒A（男7歲）、幼兒B（男7歲）、幼兒C（女6歲）

制作材料：石磨、刷子、黃豆、水（見上圖）

活動實錄：幼兒A、幼兒B、幼兒C來到科學區準備磨豆漿，這是新材料投放后幼兒們第一次參與游戲。幼兒B把黃豆放入石磨上的洞中，對幼兒A說：“快轉，快轉。”幼兒A一只手抓住石磨的手柄，使出了很大的力氣，但是石磨旋轉得很慢。幼兒B見狀也抓住手柄，兩個人一起旋轉石磨，石磨旋轉的速度變快了。然而轉動了八九圈，只有碎豆渣出來，沒有豆漿流出來。

幼兒A：“你的力氣太小了，所以磨不出豆漿。”

幼兒B：“黃豆太硬了才磨不出來的。”

幼兒A：“再轉快點。”

兩個幼兒都抓住手柄旋轉，石磨轉了10多圈，還是沒有豆漿流出來。

幼兒C說：“這里有水，是不是要加水？”大家一致同意。于是幼兒C朝洞口倒了些水。幼兒A和幼兒B繼續轉動石磨，開始有水從石槽中流出了。幼兒C又不停地加水，還是只有水和豆渣滓流出來。

幼兒A拿起杯子問筆者：“老師，為什么我們磨的豆漿不像我們喝的豆漿那樣濃啊？”

筆者拿起黃豆對他們說：“你們摸摸，這些黃豆是什么樣的？”

幼兒A：“硬硬的。”

筆者說：“如果讓黃豆變得軟一點是不是可以磨出豆漿呢？”

幼兒B：“怎么把黃豆變軟呢？”

幼兒A：“家里的飯是用水煮的，米本來也是硬的，用水煮了就軟了，我們用水泡一泡。”

這時候，他們高高興興地去泡黃豆了。大約過了五分鐘，他們開心地和筆者說：“老師老師，黃豆變大一點了，應該可以磨豆漿了吧。”筆者鼓勵他們進行嘗試。

石磨里有很多碎豆渣，幼兒A提議先把石磨清理干凈。幼兒A用刷子刷石槽，幼兒C找來廢舊筆筒接住碎渣。幼兒B想要打開石磨看看，可是石磨太重了，于是他提議：“我們一起把它打開，用力！”兩人合力將石磨打開了，里面有好多碎豆渣。

將石磨清理干凈后，幼兒們用泡了一會兒的黃豆繼續磨豆漿。幼兒A和幼兒B一起使勁旋轉石磨，幼兒C用瓶子接豆漿，石槽里流出更多的豆渣，瓶子里的豆漿還是淡淡的。

幼兒們拿起瓶子看了又看，說：“怎么還是像水一樣？”

2.教師分析

（1）根據游戲主題創設互動性的區域活動，為幼兒營造寬松、自由的學習環境

區域活動“磨豆漿”迎合了幼兒的興趣，是主題教學活動的延伸。教師根據主題的開展、幼兒的興趣和需要及時更新環境和材料，所提供的生活中不常見的石磨大大激發了幼兒動手操作的欲望，真正體現了區域游戲的互動性。

（2）尊重幼兒，支持、鼓勵幼兒與同伴、教師交往

游戲中，幼兒們共同合作，分工明確。幼兒A和幼兒B年齡較大，在游戲中始終發揮主導作用，不停地忙碌著，在幼兒B一個人力氣不夠時，幼兒A主動加入幫忙。而幼兒C年齡較小，則更多地在旁邊觀察兩人的操作，并提供適宜的幫助（如用杯子接流下來的豆渣）。在磨不出豆漿時，幼兒C看到桌面上的水，提出加水的建議，也為游戲探索提供了新的思路。清理石磨時，幼兒B讓幼兒C幫忙一起扶好石磨，幼兒A則用刷子清理石磨。幼兒之間相互合作、相互促進，不斷發現問題、解決問題，在與環境、材料、同伴的多元互動中獲取更多的生活經驗。

（3）教師深入參與和指導游戲，建立平等的師幼互動關系

一是適宜性，即教師在不干涉幼兒活動的前提下，給予他們必要的幫助。案例中，教師留意觀察每個幼兒的游戲情況、游戲積極性及交往能力，適時參與幼兒的活動，與幼兒共同發現、探索和解決問題。二是啟發性，即教師通過啟發式講解或提問來促進幼兒積極思考，主動表達自己的想法。案例中幼兒兩次嘗試失敗向教師求助時，教師沒有直接告知其方法，而是和幼兒一起觀察思考，提出新的猜想，以問題引導幼兒向正確的方向繼續探索，從而使幼兒獲得自主學習經驗及成就感。三是及時性，即教師認真傾聽、觀察、判斷幼兒的游戲情況，在幼兒遇到困難時給予及時幫助，不斷激發幼兒的探究積極性。

在區域小結時，教師和幼兒一起探討磨不出豆漿的原因。混齡幼兒的已有經驗和發展水平不同，在交流中，他們通過分享來擴展經驗，從而使幼兒個體的經驗變成幼兒共同的經驗。教師通過觀察及時調整、添加游戲材料供幼兒探索，如沒泡過水的黃豆、浸了水的黃豆、泡發好的黃豆，讓幼兒嘗試用不同材料探索不同的結果，培養幼兒的科學探索精神和舉一反三能力。

（二）案例：“濃濃的豆漿出來啦”

1.案例觀察

觀察時間：2021年11月16日（10：00—10：30）

觀察對象：幼兒A（男7歲）、幼兒B（男7歲）、幼兒C（女6歲）、幼兒D（男6歲）

環境與材料：根據幼兒昨天的游戲情況，筆者在活動區域投放了沒泡過水的黃豆、浸了水的黃豆和泡發好的黃豆，讓幼兒嘗試用不同材料探索不同的結果；投放豆漿制作過程的圖例，方便幼兒參考、對比自己的操作方法是否正確，并在區域游戲前介紹了投放情況（見下圖）。

活動實錄：幼兒A迫不及待地來到石磨前，并邀請昨天共同參與游戲的幼兒B和幼兒C加入，幼兒D也參與了游戲。幼兒A看著不同瓶子里的黃豆，摸摸捏捏，選擇了泡發好的軟軟的黃豆，倒在石磨洞里，和幼兒B一起逆時針旋轉石磨。

轉了五六圈后，有白花花的豆漿開始沿著石磨壁緩緩流淌下來，幼兒D大聲地說：“出來了，豆漿出來了。”幼兒A對他說：“快刷到杯子里啊。”幼兒D拿起刷子刷豆漿，幼兒C拿起杯子接豆漿。

幼兒B和幼兒A旋轉得更快了，不一會兒石槽里都是白花花的豆漿。這時幼兒A拿起小刷子，把豆漿刷到杯子里，對幼兒B說：“你接著轉。”并讓幼兒C加水。幼兒C倒了一點水到洞里，然后拿起杯子接豆漿。

幼兒A和幼兒B一起旋轉石磨，這一次他們順時針轉石磨，方向和剛才不一樣，旋轉了很多圈都不見有豆漿流出來，幼兒C喊起來：“反啦，轉反啦。”

但是，幼兒A和幼兒B還是按順時針的方向轉了四圈，豆漿還是沒出來。這時幼兒A停了下來，試圖往反方向用力。幼兒B調整了姿勢，用另一只手和幼兒A一起逆時針旋轉用力，豆漿又流出來了。幼兒C拿起裝水的大杯子和筆筒仔細看了看，最后拿起小杯子接豆漿。

2.教師分析

（1）教師與幼兒的互動。案例中，教師作為引導者，通過觀察不斷為幼兒創造自主探究的空間和環境。而幼兒作為探究者，在教師的引導下，通過區域小結分享交流自己的游戲經驗，自主發現問題、討論問題并解決問題。

（2）教師與材料的互動。教師投放的磨豆漿操作步驟圖對幼兒的游戲有隱性指導的作用；投放不同狀態的黃豆，為幼兒的探索活動提供支持和引導，激發幼兒繼續探索的愿望。

3.幼兒與幼兒的互動

本次游戲加入了新的小伙伴，年齡較大的幼兒A像個小首領一樣，給同伴分工，指揮同齡的幼兒B和自己一起轉石磨，還時不時吩咐弟弟妹妹加水，指揮年齡小的幼兒D用刷子刷豆漿，讓幼兒C用茶杯接豆漿。小齡幼兒在觀察大齡幼兒操作時發現問題（石墨轉反了），也為游戲活動的正常運行提出正確的建議。幼兒們在合作游戲的過程中相互溝通、協調、分享、交流，發展了人際交往能力和學習能力。

4.幼兒與材料的互動

因為有了前一天的游戲經驗，幼兒在選擇材料時，直接選取了已泡發好的黃豆，所以很快就磨出了豆漿。幼兒C對裝水杯子和筆筒進行觀察和比較，在游戲中獲取了經驗。幼兒主動與材料互動，調動了積極性，體驗了發現的樂趣，獲得了成功的喜悅。

在本次活動中，幼兒發現石磨的旋轉方向錯誤也是影響探索結果的原因之一，雖然幼兒發現了這一問題，但是在實際操作中還是對石磨旋轉的方向不太明確，沒有解決問題；磨豆漿時，幼兒想加水時就加水，對加水的時機并沒有進行探索。

在幼兒游戲時，如何記錄幼兒的探究過程，引導幼兒把所觀察、探索到的經驗用不同的方式記錄下來，促使幼兒更細致地觀察和思考，幫助幼兒建構知識體系與積累生活經驗，為教師提供分析依據，亟須教師做進一步的思考和研究。

二、案例整體評價

案例中，教師從幼兒的興趣入手，觀察和記錄他們在活動中的表現，能夠為幼兒創設具有趣味性、教育性、探索性、操作性、創造性的自由寬松的學習環境，讓他們在游戲中充分展現自己的能力，通過親身操作、觀察和實驗，認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題并解決問題。

（一）教師放手，幼兒主動探索

案例中，不同年齡的幼兒對“磨豆漿”都表現出了濃厚的興趣，筆者放手讓幼兒主動探索、發現，讓他們在“直接觀察、實際操作、親身體驗”的過程中自主學習并獲得經驗。筆者作為幼兒學習的觀察者、陪伴者、引導者和支持者，在游戲過程中及時關注幼兒的表現，了解幼兒的興趣和需要，再做出適宜的反應和隱性指導。

在幼兒提出問題后，筆者通過啟發式提問來促進幼兒積極思考，進一步探索，這樣基于幼兒問題情境、切合幼兒需要的引導達到了良好的指導效果。教師充分尊重和信任幼兒，有利于喚醒幼兒的主體意識，讓他們能按照自己喜歡的方式參與游戲活動，從而獲得發展。

（二）共同討論，幼兒分享經驗

每次游戲結束后，教師都會組織幼兒展開討論。首先，讓幼兒介紹“今天玩了什么？”（觀察幼兒的表達是否完整），“在游戲中碰到了什么困難？是如何解決的？”（引導幼兒分享成功經驗）。最后，教師幫助幼兒總結在游戲中掌握的技能，提醒幼兒多體驗不同的區域活動，從而獲得均衡的發展。

區域點評環節中，同伴之間可以相互交流、相互學習，一方面可以將自己的游戲經驗分享給同伴，另一方面，幼兒講述自己辦法的過程也是經驗分享的過程，有利于營造一個“社會學習”環境。

（三）混齡游戲，促進互動交往

混齡游戲中，大齡幼兒表現出超強的領導力，不斷調整策略指導小齡幼兒，同時小齡幼兒在活動中的發現對游戲的發展也起到了促進作用，他們學會了協商、謙讓、合作等重要的社交品質和技能，游戲能力也逐漸增強。

總而言之，混齡自主游戲的開展使幼兒的活動空間、創造空間和教師的教育空間都得到了充分發展。教師通過區域游戲環境的創設、活動材料的投放，讓幼兒充分體驗到了自主游戲的樂趣和合作交往的快樂。教師根據不同幼兒的年齡和特點，設置不同層次的游戲目標，通過分年齡、分難度和分層次的方法達到理想的教育目標，這對幼兒的發展意義深遠。

【參考文獻】

［1］劉文婷，谷忠玉.科學活動中師幼互動存在問題的探析［J］.早期教育（教科研版），2014（01）：35.