高職高專聲樂教學中因材施教理念的應(yīng)用探賾

閆晉玲

摘 要：高職高專聲樂專業(yè)致力于培養(yǎng)以音樂為主要職業(yè)方向的學生的專業(yè)能力，特別強調(diào)學生的差異化與個性化特征，這與因材施教理念十分契合。在進行高職高專聲樂教學時，教師一方面要從學生的實際情況出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度與學生的音樂水平和接受能力相適合，另一方面要結(jié)合學生的音域特征和個性差異，按照因材施教理念進行差異化教學，使每個學生都實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。文章對高職高專聲樂教學應(yīng)用因材施教理念的意義、原則和策略進行探究。

關(guān)鍵詞：高職高專;聲樂教學;因材施教;教學策略

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0108-03

聲樂簡言之，就是用人聲唱出的帶有語言的音樂，其魅力在于幫助人以歌唱的形式傳達內(nèi)心情感，有效拉近人與人之間的距離，促進人與人之間的情感溝通和交流。聲樂是一門集理論知識、審美藝術(shù)、技能技巧等于一體的綜合性學科。高職高專聲樂教學的培養(yǎng)目標是讓大部分聲樂專業(yè)的學生經(jīng)過學習獲得舞臺表演能力，以及指導他人進行舞臺表演的能力。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。將因材施教理念應(yīng)用于高職高專聲樂教學中，有助于教師在充分了解學生個性特點和音樂能力的基礎(chǔ)上，針對不同學生的不同音樂水平、不同音樂學習能力、不同音樂素養(yǎng)等采取不同的聲樂教學方法，以此充分激發(fā)學生的聲樂學習潛能，滿足學生的個性化聲樂學習需求，使每一位學生都能獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、高職高專聲樂教學應(yīng)用因材施教理念的意義

1.有助于教學相長的實現(xiàn)

將因材施教理念應(yīng)用于高職高專聲樂教學，一方面可以促使高職高專聲樂教師主動去了解學生的心理特征、專業(yè)基礎(chǔ)情況、學習理解能力等，并在此基礎(chǔ)上采取有針對性的教學策略，以此達到預(yù)期教學目標，另一方面可以促使高職高專聲樂專業(yè)學生對自己的音樂感知力、基本歌唱條件等形成清晰的認識，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行有針對性的學習，有效提高自身的專業(yè)能力。

2.有助于學生的個性化發(fā)展

因材施教理念強調(diào)的是根據(jù)學生的個體差別進行差異化教學，使每位學生都能在學習過程中揚長避短，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。高職高專聲樂專業(yè)的學生生源來源廣泛，音樂素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)等存在顯著差異，教師如果采用統(tǒng)一的授課模式，不但授課效果很難保證，而且會在一定程度上阻礙學生的個性發(fā)展。而教師如果采用因材施教的方式進行授課，為不同學生設(shè)定不同的學習目標，設(shè)計不同的學習內(nèi)容，會使每個學生都能在自身原有聲樂水平的基礎(chǔ)上有所進步，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.有助于教學目標的明確

在傳統(tǒng)的聲樂教學中，聲樂教師通常把教會學生演唱方法和演唱技巧作為主要的教學目標，這不但體現(xiàn)不出聲樂的魅力，也背離了聲樂教學的重要目標。聲樂教師將因材施教理念應(yīng)用于高職高專聲樂教學，既有助于根據(jù)學生的聲樂能力及音域特點進行分層大課教學，也有助于其根據(jù)學生的不同特點以及聲樂基礎(chǔ)情況，進行有針對性的、一對一的小課教學，以此促進聲樂課程教學目標的有效達成，使聲樂的魅力得以發(fā)揮。

二、高職高專聲樂教學應(yīng)用因材施教理念的原則

1.差異性

因性格特點、聲樂基礎(chǔ)、先天條件等方面的不同，學生個體之間存在著明顯的差異性，因此在進行因材施教理念下的聲樂教學時，聲樂教師的重點教學內(nèi)容之一就是關(guān)注學生的差異性，并在此基礎(chǔ)上實施差異化教學。學生個體之間的差異性分為可變差異與不變差異兩種類型，其中可變差異包括學生的學習態(tài)度、學習方法、學習技能、知識儲備等，這些差異是可以改變的，而不變差異則包括學生的興趣愛好、個性特征、學科特長等，這些差異有著明顯的個性化傾向，無法在短時間內(nèi)改變。高職高專聲樂教師在進行聲樂教學時要充分尊重學生的這些差異性，并按照區(qū)別對待差異原則（正視、承認、利用、消除、發(fā)展），實施分層教學，引導學生積極發(fā)展個體優(yōu)勢，以此盡可能使每個學生都能學有專長，學有所獲。

2.分層性

應(yīng)用因材施教理念的重要內(nèi)容之一就是幫助學生形成正確的分層認識，促使學生從思想意識層面認識到分層教學并非將學生按照成績好壞劃分為三六九等，而是為了讓每個學生都得到最優(yōu)化發(fā)展實施的有針對性教學策略?；诖耍趯嶋H教學中，高職高專聲樂教師可采用動態(tài)性分層教學的方法，為學生提供科學合理的層級流動機會，以此促使學生最大限度地維持探究欲望，并不斷向著更高層級努力，從而使每一個學生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

3.激勵性

每個學生都有渴望獲得成功和被贊賞的需求，這種需求會激發(fā)學生的潛能，使學生向著最優(yōu)化的方向發(fā)展。因此，高職高專聲樂教師在應(yīng)用因材施教理念進行教學時，可以通過為不同學習層次的學生提供探索、嘗試和發(fā)展的機會，對學生進行激勵，使學生渴望獲得成功和被贊賞的心理得到有效滿足，從而有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，強化學生對相關(guān)知識和技能的理解，提升學生的學習自信心，使學生真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.主體性

因材施教理念強調(diào)充分調(diào)動學生的主體性，促進學生個性化發(fā)展。因此，在應(yīng)用因材施教理念進行教學時，高職高專聲樂教師應(yīng)積極為學生營造生動、愉悅、民主的聲樂學習氛圍，鼓勵學生對所學知識提出質(zhì)疑，以此為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的學習空間、學習時間和學習機會，促使學生能由被動思考向敢問、想問、巧問與善問的方向轉(zhuǎn)變，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。

三、高職高專聲樂教學應(yīng)用因材施教理念的策略

1.更新教學理念

高職高專聲樂教師在實際教學中扮演著組織者、引導者和參與者的角色，是踐行因材施教理念的第一責任人。因此，要想因材施教理念真正在高職高專聲樂教學中發(fā)揮出其應(yīng)有價值，一方面，聲樂教師必須突破傳統(tǒng)教學理念的限制，正確認識學生的教學主體地位，在日常教學中積極擺脫一味說教的角色，要在充分了解學生的嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、綜合能力及性格特點等的基礎(chǔ)上采用不同的教學模式，設(shè)定差異化培養(yǎng)目標，以此使高職高專聲樂教學更具針對性，更有利于學生的個性化發(fā)展需求。另一方面，聲樂教師不能把考試成績作為檢驗學生的唯一標準，必須做到公平合理對待每一位學生，以此贏得學生的敬重和信任，使學生更愿意就專業(yè)問題及生活問題，與自己進行積極對話和有效溝通?！坝H其師，信其道”，即一個人只有在自己親近、尊敬的師長面前才會相信并學習師長所傳授的知識和道理。因此，高職高專聲樂教師一旦贏得了學生的敬重和信任，學生的學習熱情就會高漲，學習效果也必然會提升。

2.創(chuàng)新教學模式

高職高專聲樂教師在應(yīng)用因材施教教學理念進行教學時，必須打破思維定式，積極創(chuàng)新教學模式，以此充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生都能學有所得，學有所獲。例如，在實際教學中，聲樂教師可以把學生按照聲樂基礎(chǔ)、學習能力等分成不同小組，并實施分層教學。A組學生：聲樂基礎(chǔ)扎實，成績良好，需要以拔高訓練為主要學習目標。B組學生：具備一定的聲樂基礎(chǔ)，但聲樂能力有待提高，需要以提高聲樂能力為主要學習目標。C組學生：聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，自主學習意識和能力都有待提高，需要以夯實基礎(chǔ)、提升自主學習意識和學習能力為主要學習目標。對于三組學生，聲樂教師要采用不同的教學方法，以使每個學生都能在自己現(xiàn)有水平上得到切實提高。對于A組學生，聲樂教師在教學時要多與其進行情感交流，并在溝通和交流中對其進行點撥與指導，以此提高其情感表達能力，使其歌唱更具魅力。對于B組學生，聲樂教師在教學時要為其設(shè)置拓展性較強的訓練任務(wù)，并在其中有效融入理論知識，以促使其了解自身的音色特點，高效掌握聲樂技巧。對于C組學生，聲樂教師在教學時要給予學生足夠的耐心，并引導學生積極夯實聲樂基礎(chǔ)，以此讓學生將理論與實踐結(jié)合起來，有效提升學習效率。通過分層教學模式，每個學生都能得到教師有針對性的指導，并且取得相應(yīng)進步，從而實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.優(yōu)化教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，是判斷教師教學效果和學生學習情況的有效途徑。在高職高專聲樂教學中，教學評價并非單純對學生下結(jié)論或給出一個分數(shù)，其目的在于幫助聲樂教師了解學生過去與現(xiàn)在的歌唱情況，分析學生在聲樂學習中的優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的改進策略，以此促使學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到提高。由此可見，科學合理的評價方式有助于提高聲樂教學效率，提升聲樂教學效果。高職高專聲樂教師在應(yīng)用因材施教理念進行教學評價時，必須針對不同層次的學生，采取不同的評價方式，以此促使學生通過評價感受到聲樂學習的快樂，提升學習自信心。因材施教教學理念下的教學評價主要包括定性與定量評價、形成性評價、總結(jié)性評價以及師生評價等。在實際評價過程中，聲樂教師在評價學生某個階段的聲樂學習情況時，可以采用定性評價、師生評價與形成性評價相結(jié)合的方式進行評價。首先，聲樂教師可以選取學生在該階段學習過的曲目作為評價曲目，讓學生進行演唱，以此充分了解學生在該階段演唱技巧的掌握情況和音樂表現(xiàn)力的提高情況。其次，聲樂教師可以通過學生的歌唱情況，分析學生在這一階段學習中的優(yōu)勢和不足，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略，以此促使學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進一步提升，達到預(yù)期教學目標。最后，聲樂教師可針對不同層次學生運用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式使學生獲得成就感，提升學習自信心。

4.構(gòu)建教學制度

高職高專聲樂教學涉及的教學內(nèi)容較廣泛，要想取得較好的教學效果，聲樂教師在應(yīng)用因材施教理念進行教學時，一方面必須針對不同學生的不同個性和音域特點，制訂差異化的教學計劃，采用個性化的考核方案，建立與完善相應(yīng)的教學制度，另一方面還必須根據(jù)聲樂專業(yè)本身的特殊性，對考核制度進行改革、優(yōu)化和完善，如鼓勵學生多參與一些聲樂賽事，并為獲得獎項的學生評定相應(yīng)的學分。這樣一來，就會有更多的學生積極主動地參加到與聲樂有關(guān)的實踐活動中，這樣不但可以讓學生切實看到自身的實際學習成果，獲得學習成就感，還可以讓學生通過參與各種競賽、在比賽過程中不斷積累實踐演唱經(jīng)驗，提升自身聲樂水平。

四、結(jié)語

綜上所述，因材施教是一種重要的教學方法，因材施教理念重視學生的主體性和學生之間的差異性，其有助于教師在教學中通過具體問題具體分析的方式使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。在高職高專聲樂教學中應(yīng)用因材施教理念進行教學時，聲樂教師要在充分尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ)、學習能力及音域特色等選擇適合每個學生特點的學習方法進行有針對性的教學，以此發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展。

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Exploration of the Application of the Concept of Teaching Students According to Their Aptitude in Vocal Music Teaching in Higher Vocational Colleges

Yan Jinling

（Shanxi Jinzhong Normal College， Jinzhong 030606， China）

Abstract： Vocal music major in higher vocational colleges is committed to cultivating the professional ability of students with music as the main professional direction， with special emphasis on students' differentiation and personalized characteristics， which is very consistent with the concept of teaching students according to their aptitude. When carrying out vocal music teaching in higher vocational colleges， on the one hand， teachers should start from the actual situation of students and make the depth， breadth and progress of teaching suitable for students' music level and acceptance ability. On the other hand， teachers should carry out differentiated teaching according to the concept of teaching students according to their aptitude in combination with students' range characteristics and personality differences， so as to realize the optimal development of each student. This paper explores the significance， principles and strategies of applying the concept of teaching students according to their aptitude in vocal music teaching in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; vocal music teaching; teach students in accordance with their aptitude; teaching strategy