中職教育中名師工作室對教師專業發展的作用研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 名師鞏固走勢是教學共同體的一種新型表現形式。近幾年部分中職院校積極開展名師工作室教研模式的實踐，并切實帶動提升了學校教師共同體的專業水平。以江蘇省職業教育張建路名師工作室為例，探討了張建路名師工作室的運行現狀，同時探討了張建路名師工作室對當地機電專業教師職業發展的促進作用。同時從組織結構、教研活動內容、學員考核三個方面總結了張建路名師工作室目前存在的問題和改進策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;名師工作室;個案研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0001-03

一、張建路名師工作室教研活動現狀

（一）工作室的運行管理制度

張建路名師工作室最早成立于2016年，由領銜人江蘇省特級教師張建路和10名成員組成。2019年初被徐州市教育局認定為市級名師工作室，同年12月列入第五批省級職業教育名師工作室建設名單。工作室一直致力于職業教育教學模式改革研究工作，期望通過名師工作室教研模式助力優秀青年教師專業發展。將工作室的日常教研活動重心放在中職機電專業教學模式教研活動、技能培訓、專家講座等多個方面，積極以江蘇省沛縣本地中等專業學校為教研范圍，依托于沛縣當地中職教育基層教師隊伍的實際教師資源，制定了符合當地職業教育發展需求的機電專業職業教育名師工作室運行管理制度。

1.經費制度

張建路名師工作室每年的運作經費為4萬元，主要用于課題研究、專家授課、觀摩考核以及其他設備更新維護費用和差旅費用。名師工作室的經費主要由該工作室所屬沛縣某中等專業學校實施專戶管理，由工作室導師負責帶領成員共同審批核算各項工作的開支，同時做到每項開支能夠專款專用。

2.教研活動管理

以中職機電專業的職業教育為研究對象，名師工作室通過聽課、座談、組織學習工作室網站和教研資料等形式，組織教研活動，對名師工作室成員的教研成果、教育教學或管理業績和學員考核情況進行綜合考核。同時，明確對工作室學員專業能力發展的助力目標，制定工作室在助力中職機電專業青年教師隊伍專業發展方面的三年發展規劃，同時將之細分到每個學年計劃目標上，依據目標設計示范課、專家講座等工作室共享教研學習材料以及教研成果。針對機電專業課程特點，撰寫或發表教研課題論文，總結課題研究過程與成果，開發機電專業課程校本教材和講課教案以及微課程、線上學習材料等教學課件。

3.考核管理

考核主要針對名師工作室學員群體的考核。首先要有學員所在學校根據其在職情況，提交年度績效考核材料，由校領導簽署填寫校方考評語，上繳到辦公室以后，再由導師和協作講師根據該學員在工作室學習期間的綜合表現，最后給出該學員的最終考核成績。

（二）工作室的教研活動形式及成效

1.觀課議課

工作室會定期舉辦名師研討課，由工作室的講師擔任授課教師，選擇中職機電專業課程中的一個具體課程內容，設計并實施一線教學活動。然后其他講師和學員共同觀摩學習整個授課過程。授課講師在教學活動中明確教學目標，設計教學方案，引導學生解決實際機電專業問題，發揮“理實一體化”等先進教學理念優勢，對普遍傳統教學理念進行改進，嘗試引導學生自主構建結構化的機電專業理論知識體系，同時通過實訓教學提高學生在職業環境下解決機電專業實踐問題的能力。

觀摩的講師和學員通過評課討論，相互交流觀課過程中的收獲，通過相互討論交流，將該次研討課活動的成果總結出來，擬定后續教學實踐中具體的改進計劃。

2.讀書反思

同時，張建路名師機電工作室還會聯合江蘇省沛縣地區中職專業學校機電專業共同的師資力量，舉行跨校區域范圍的聯合教研活動。以提高中職機電專業課堂教學成效為目標，探索更加高效的課堂教學方法。張建路名師工作室以此為教研目標，通過網絡、課程教材、工作室成員教研成果等途徑收集相關的“打造機電專業高效課堂”教研材料。組織沛縣地區中職機電專業一線教職工共同學習名師工作室提供的如《名師教學案例集錦》等學習材料，通過閱讀學習材料，相互之間討論學習心得體會，并在讀書學習以后，召開研討會議，教師通過同課異構的對比分析，形成具體的機電專業課程教學模式改進建議。

3.專題教研

職業教育發展離不開現代化師資隊伍的建設，目前中職機電專業教育界一致推行“雙師型”教師隊伍。既強調教師在知識講授方面的教學能力，同時也要求教師具備專業教育的必備專業知識和技能實踐經驗。而要想實現這一教師隊伍建設目標，首先就需要將現階段的知識講授型教師專業發展目標轉換為教研型教師專業發展目標。通過開展一系列與機電職業相關的實訓教學教研活動，讓參與專題教研的教師都能夠提升職業教育技能水平，具備較為扎實的職業基本理論以及實訓教學能力。

二、張建路名師工作室對教師專業發展的作用

（一）有助于提高教師的自主能動性

張建名師機電工作室作為一個組織，必然會產生共同的行動目標，而集體目標也會成為參與人員的共同目標，繼而對參與教研活動的教師產生專業發展的內在驅動力。張建路名師工作室一直采取的都是“雙向選擇、必要考核”的運行管理制度，學員們在參與工作室的教研活動時，必須取得自己在教師職業上的進步，當年度考核過差，不能滿足機電工作室集體目標時，就會將該學員調整出名師工作室的學員隊伍。這種淘汰的壓力會激發參與學員教師的專業發展動力。另外，張建路名師工作室的教研活動內容是由名師、高級講師隊伍以及參與校方領導共同協商確定的，參與這種集合區域職業教育優秀教師資源開展的教研活動，會更能引發學員教師對自身職業發展的思考以及機電專業教育的反思，讓學員教師更能夠通過觀課、議課對比反思，發現自身不足并產生動力積極改進。另外，名師工作室對參與的學員教師有一定的制度約束力，比如，教研活動要按時參加專家座談會議，要撰寫感想及收獲總結報告，年終或大型教研課題結束以后要對參與講師及學員教師進行表現評價考核。這一系列的約束制度也在促使參與名師機電工作室的教師參與系統性的有計劃的專業教研活動，同樣能夠培養參與學員教師以及講師隊伍優秀的教研習慣，培養一線教職工從知識傳授型教師職業向研究型教師職業過渡的職業發展意識。

（二）有助于發揮名師的教研效益

教師職業能力的提升同樣要在社會交往中進行，要想發揮優秀教師的帶動和引領作用，就需要為優秀教師與學員教師之間創作共同交流的機會。名師工作室就很好地提供了這樣的機會。名師工作室舉辦的一系列觀課、議課活動以及專家座談會議和專題研究，都會拉近優秀教師與學員教師之間的社交距離，讓學員教師能夠切實對比發現自己與優秀講師、名師之間的能力差距，同時也能切實通過相互交流學習經驗，發揮“1+1>2”的教研效果。每個區域優秀教師資源是有限且寶貴的。要如何發揮優秀教師在構建高質量職業教師隊伍中的引領作用，一直都是區域職業教育事業發展的重中之重。名師工作室就能將名師在機電專業課程教學以及職業教育思想理念、教學材料開發、教學方案設計等方面的思想與職業技能優勢，更加直接地展現給學員教師，學員之間又能夠通過溝通交流，總結公開課中名師授課過程中的優秀教師專業技能。在此期間，名師不僅扮演了主持人、組織者、引領者，同時也會直接參與到公開課的評價討論環節，學員教師可以直接當面向名師請教，名師也能通過情緒動員，鼓勵學員教師對教師職業充滿信心，引導工作室內部學員教師之間的良性競爭。

（三）有助于教師的終身學習和繼續教育

張建路名師工作室從成立之初就一直將培養高質量機電專業職業教育師資隊伍作為主要工作目標。當前，“雙師型”教師隊伍是職業教育教師隊伍建設的主要方向，而稱職的“雙師型”優秀教師就必須形成終身學習的意識和自我提升的習慣。名師工作室則通過系統地、有計劃地組織教研活動，培養學員教師在職業教師工作崗位上的自學能力，同時也通過名師座談會等形式，向一線基層的機電專業教師進行職業發展規劃的指導，幫助一線基層教師明確未來的職業發展方向。同時工作室內名師以及高級講師隊伍，通過以身作則，積極參與到學員教師的教研活動討論中去，培養學員教師形成終身學習的意識。“雙師型”機電專業教師就需要教師能夠具備符合機電市場人才需求的機電技術實踐能力。而這在機電技術迭代迅速的當下，就需要學員教師在工作室的引導下，積極更新自己在機電技術實踐方面的知識儲備，同時積極了解、學習和實踐新型機電技術，讓自己在機電職業技能實踐能力方面能夠緊跟職業需求。

三、張建路名師工作室運行管理方面存在的問題

（一）組織結構方面

從張建路名師工作室組建方式來看，目前張建路名師工作室是自上而下的組織結構。由區教育局任命導師，再由導師甄選高級講師，導師和講師共同挑選學員教師。這種單線式的組織運行管理模式，使得學員教師在其中的自主權較小，往往只能根據名師以及高級講師規劃的教研活動，完成既定的教研任務。

（二）教研活動方面

張建路名師工作室通常會與區教育局一起舉辦一些區域教研活動，或者與學校共同舉辦一些教研活動。這種舉辦模式會使得教研活動的規模通常過大，參與人數過多，而工作室導師以及高級講師的精力有限，就會導致教研活動的整體成效有所下降。從教研活動內容的選擇方面，基層機電專業教師也不能直接參與教研活動內容的選擇，多由區域教研活動組織方與工作室導師講師共同協商確定，這使得教研活動目標以及內容的選定存在脫離實際教學環境的困境。一些學員教師在聽完公開課以后，并不能將課上學到的知識運用到實際教學環境中去。一些先進教學理念的傳授和實施過程的示范也難以引起一線機電專業教職工的共鳴。最后，由區教育局或學校參與的教研活動會給學員教師帶來更大的考核壓力，同樣會影響教研活動的競爭氛圍。

（三）學員評價考核方面

學員教師的評價考核方面，目前張建路工作室建立的學員考核標準體系，重點關注了學員的學習過程，同時也重視學員的最終學習結果。評價結果主要由學校、導師以及名師工作室領導負責。學員自身以及學員之間很少反思自己在參與工作室舉辦的教研活動中的表現，也很少互相評價和交流學習經驗，整個評價過程忽視了學員這個評價主體的主觀能動性。

四、張建路名師工作室運行管理優化建議

（一）優化組織結構和管理制度

從組織結構方面考慮，張建路名師工作室可以加強與高校以及機電企業的合作，積極拓展工作室講師隊伍選拔范圍，另外，在工作室教研活動的選擇以及組織方面給予學員教師更多的自主權。選擇學員教師時要考慮區域教育資源的具體情況，不能因為工作室隸屬于某一高校，就多招收這個學校的學員。應該在教研活動的組織形式以及內容上給予學員教師更多的自主權，同時在學員教師的選拔上給予學員更加公平合理的良性競爭環境。另外，在管理制度方面同樣要積極采用高效透明的制度改革。從經費的使用、學員評價考核制度以及教研活動規劃組織方面做到制度透明化，同時將工作室的運行管理工作獨立于所屬學校的教研管理工作，形成獨立的專業化的組織管理模式。

（二）開展更加貼近中職機電教學現狀的教研活動

在教研活動的組織與實施方面，要積極響應我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的倡議。積極與高校以及企業建立更加緊密的合作關系，從機電專業實訓基地的建設到企業高級技師的實訓教學活動組織方面，充分發揮工作室優秀的教學資源設計與調動能力優勢，為學員教師準備更加符合機電職業發展現狀的實訓項目。另外，在教研活動的形式與內容設計上，要充分征求學員教師的集體意見，通過與學校機電專業日常教研活動的成果，將一些亟須解決的機電專業日常課程教學重難點問題，作為工作室教研活動的重點攻克對象。將教研活動內容與機電專業教學的實際環境相結合，在進行公開課時，從學生的選擇到課程主題的選擇，都要與一線基層機電專業教師工作環境一致，確保一線教師能夠從公開課中切實學到提高課堂效率、保持課堂活力的教學技能。

（三）積極采取多元化評價考核體系

從工作室學員的考核主體，學校、導師和工作室領導小組，我們可以看出，只有導師是在學員的活動過程中陪伴的，只有導師可以看到學員的學習過程，而學校和工作室領導小組也只能根據量化的結果進行評價。所以在考核工作室學員時，需要參考工作室其他學員對他的評價，以及學員自己的評價。學員自我評價更為重要，自我評價是學員反思的過程，這個過程是永遠伴隨著教師專業發展的，在自我評價的不斷肯定、不斷否定的過程中，教師才能發展，教師才能成長，教師才能更上一個專業發展的臺階。

五、結語

名師工作室能夠調動學員教師的主觀能動性，指導教師明確職業發展規劃，激發教師的潛在職業發展動力。另外，還能為一線教師和優秀名師之間創造更多的交流學習機會，發揮名師的帶動和指導作用。同時也有助于一線教師形成終身學習的意識，積極參與學校組織的在職教師繼續教育活動，促進區域職業教育“雙師型”高職教師隊伍的組建。而要想充分發揮名師工作室在教師專業發展方面的積極作用，還需要名師工作室依據當地具體的職業教育環境，優化組織結構，完善工作室運行管理制度，同時積極開展貼近專業課程實際教育需求的教研活動，采取多元化評價考核體系，充分發揮名師工作室的新型教研模式作用。

參考文獻：

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[4]郝淑霞.吉林省郝淑霞名師工作室“五以”名師培養模式研究[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015（10）.

①基金項目：第三期徐州市職業教育教學改革研究課題（課題編號：ZKG353）。