“1+X”制度背景下書證融通的人才培養方案探究

李貝貝 孔鳳琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對基于“1+X”制度背景下的書證融通人才培養方案進行探究，通過對現狀的分析，提出“重設培養目標，重構課程體系，深化校企合作，優化課程模式”的措施建議，為探索市場引領職業教育、校企共同育人提供新思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”;書證融通;人才培養;方案探究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0055-03

一、研究意義

（一）助力國家政策，服務社會經濟

2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），其中明確指出職業教育與普通教育屬于兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”即“1+X”證書制度。服務社會經濟是職業教育的根本目的，高職教育的目的就是培養高素質技能人才，向社會提供專業優質的服務，“1+X”的書證融通，一方面能夠促進學校的人才培養注重市場需求、產業生產需求及職業變化需求;另一方面“1+X”的面向區域也包括社會人員，能夠引導更多的青年接受職業技術培訓，促進更多的社會人士進入校園，接受職業再教育，促進學習型社會發展，更好地服務社會經濟。

（二）深化產教融合，提高人才質量

實施“1+X”書證融通，鼓勵高職院校在校學生獲得學歷證書的同時積極獲取更多的職業技能等級證書，這就需要將最新的職業技能標準納入人才培養方案中，促使學校在培育人才過程中主動將職業崗位的新技術、新工藝、新規范、新要求等融入人才培養方案中，在人才培養的過程中主動與企業進行合作，進行崗位技能對接，同時加深企業合作，促進校企高質量、高強度的合作，深化產教融合。“1+X”書證融通，其中職業證書是需要專業的機構評價，這就保證了企業與學校合作的真實有效性，落實了校企合作的深度。在校企共同培養的過程中，學校保證其人才培養的專業課程包含對其職業道德、人格的塑造，企業的培養保證其職業技能、工匠精神的培養。從這些方面來講，“1+X”書證融通，在深化產教融合、提高人才質量方面具有重大意義。

（三）推動教學改革，創新培養模式

“1+X”書證融通的實施，必然會推動教育改革，促使培養模式發生改變。書證融通在學生培養目標方面發生了改變，目標發生改變會促使實施路徑發生改變，實施路徑的改變也就進一步推進了教育改革。“1+X”書證融通的過程也是教育改革的過程，書證融通落實到具體教育課程中，不僅需要結合證書要求將課程分級，而且隨著證書的要求，能夠將課程知識結合證書更加細化，讓學生目標更加明確。書證融通能夠調動教師的積極性，讓教師主動去改變課程模式并主動結合崗位需求增加課程內容，使課程知識更貼合社會崗位需求。書證融通也能夠將課程知識分級，根據不同層次的學生將課程知識分層分級化處理，學生也能夠根據自我興趣與能力，分層次達到課程教學的目標要求。在學校方面，書證融合要求校企融合更深入，企業能夠更多地將實際工程所需的知識與技能融入學校教學中。學校需要加大校企合作力度，積極邀請企業經驗豐富的工程人員加入教育改革、教材共建、課程共改的行業中。經過一系列的改革，必然會使學生的培養模式發生改變，從而創新培養模式。

二、現狀分析

（一）專業培養目標定位不準確

“1+X”書證融通的人才培養模式首先需要對人才目標培養定位準確，但現況是，一方面教師本身對社會需求、社會服務缺少動態調查，對課程本身的教學目標還停留在照本宣科的時代，缺少對接社會調查，對社會需求的人才缺少認知，因此在專業培養上培養目標不明確;另一方面教師是職業教育主體，需要對接企業，與企業需求人才的崗位道德、崗位精神及崗位技能進行對標，同時也需要對畢業后從事本專業的畢業生進行調查回訪，但由于各種原因并未做到這些內容，導致人才培養目標比較寬泛，人才培養方向不明確，不清楚學生畢業后具體需要掌握哪些技能。這也就說明了“1+X”書證融通首先需要目標明確。

（二）崗位能力分析不準確

目前，雖然一直在探索“1+X”書證融通，但對證書的具體探索還不到位。首先，校企合作不夠深入，很多流于形式，雙方未建立準確的切合點，更談不上清晰的崗位能力分析，也就映射不到具體課程培養中，人才培養方案經不起推敲。其次，院校教師大多缺乏企業實踐經驗，企業兼職教師未能夠很好地融于教學團隊，在未了解實際教學體系的前提下對職業崗位分析缺乏可操作性。最后，對社會需求缺乏動態分析調查，社會在進步，行業發展也在高速運轉，需要持動態調查態度來進行職業崗位能力的分析。

（三）課程體系構建不合理

多數專業的人才培養方案照搬國家專業教學標準，缺乏學校專業的特色，學生適應的技能點不突出，課程體系之間缺少連接性，專業基礎課、專業核心課以及專業拓展課中的技能點不連續，中間出現斷層。“1+X”書證融通的課程構建也有很多學院在研究，有的是理解不夠深入，片面地植入技能證書，未考慮到學生課程體系與職業證書的關系，造成考證時間與課程不統一;有的是通過單純增加考證課程時間，造成學生只側重學習考證課程，忽視對崗位精神、崗位道德的培養。因此“1+X”書證融通需要課程體系來支撐，出現的課程體系構建不合理也亟須改正。

三、措施建議

（一）重設培養目標

人才培養目標是對專業所培養的人才的定位，是對學生在大學四年所學的知識的統籌。“1+X”的證書制度對接企業的人才需求、市場的人才需求，在此制度下對人才的培養與傳統的教育會有所不同。因此，首先是頂層設計方面，在人才培養目標上對接“1+X”的人才需求，不僅需要研究崗位對接的人才需求的職業能力，還需要研究崗位對接的人才需求的職業精神，在人才培養目標中將書證融通的理念設計進來，打通企業對接教育的途徑。其次，對于培養目標需要進行動態調整，書證融通從企業市場向學校設計，也需從學生角度去理解，因此需建立定期回訪畢業生的制度，將畢業生的反饋融入人才培養目標中，形成學生到教育的反饋途徑。最后，將企業到教育、學生到教育這兩種途徑融合起來，結合學生特色，形成新的人才培養目標。

在人才培養目標的重設中，一方面需要考慮書證融通下所訂立的人才培養目標的前瞻性，所訂立目標要結合建筑產業升級的趨勢，因為培養的人才在目標的驅動下，要三年才能真正著手工作，因此在制訂人才培養目標時要充分做好調研，看到行業三年后的發展趨勢，讓所培養的人才能夠適應新的環境。另一方面培養出的人才需具有自我學習的能力，無論是傳統教育還是現在所提出的教育改革，往往會忽略學生自我學習能力的培養，“授之以魚，不如授之以漁”，在訂立人才培養目標時探究的是“1+X”的書證融通，社會在飛速進步，教育培養出的人才若想快速跟上社會的發展進步，在培養學生的同時就需注重對學生自我學習能力的培養，這也是人才培養目標中需要注意的問題。

（二）重構課程體系

在書證融通的背景下對學生進行培養，要將課程體系進行重構，使課程體系能夠緊緊圍繞人才培養目標展開，圍繞書證融通開展。在土木建筑類專業中，基礎課、專業課、拓展課要結合書證融通的知識體系，課程構建要相互聯系、相互配合。所設定的課程要與實際社會崗位需求緊密聯系，同時也要考慮學生的基礎和知識架構。在不同專業中，能夠形成基礎課互通、專業課獨立、實踐崗位互選的課程體系。

在課程體系建設中，圍繞“1+X”書證融通為主線，將與本專業相關的“1+X”證書進行分析匯總，將知識點進行分類并做前后知識聯系的匯總，同時分別將證書對應的知識點對應到課程中，將證書中的知識點融合到課程中完成書證融合的知識對應。接著根據課程的類型，分別將知識點進一步深化融合，在整個課程體系的建設中，形成“學習—鞏固—提升”的分層次課程體系。最后，在整個課程體系中，需要考慮課程體系構建的閉環功能，課程體系的構建要考慮是否達到人才培養的目標，是否與社會需求的人才相適應，這需要對學生進行長時間的跟蹤及就業反饋，就要求課程體系的建設是一個動態的過程，要根據需求與反饋不斷進行修訂。

（三）深化校企合作

“1+X”的書證融通本質上已經確定了企業的作用，要想高效地實現書證融通，需要發揮企業的作用，學校要與企業實現協同育人，則需要校企深度合作。企業代表市場的需求及行業升級的趨勢，學校教育則希望能夠縮短學生出校門進部門的路徑。深化校企合作，要以企業實踐為抓手，因為實踐出真知，再多的假設、再多的虛擬都不如實際操作一遍更有價值。在積累足夠的知識儲備后，在與企業的深度合作中要加大學生進入實際工程進行實踐的比重。這需要校企的深度合作，改變以往“我需要人，你提供人”的想法，在培養過程中校企的深度合作則會轉變這種思想，將學生當作企業員工來進行培養，學生在實踐中也能真正培養出自我的職業精神、崗位精神，而不局限于理論。因此在校企深度合作、共同育人的過程中，在學校學習理論階段，將企業實際工程中的工程案例融于課程教學中，在理論中培養學生的實踐認知及職業崗位精神，真正實現書證融通。在企業實踐的過程中，學生能夠以所學理論為基礎，以實踐應用實現其崗位價值。

深化校企合作，不僅要從學生培養的角度進行合作，同時也要注重校企教師團隊的培養。教師是知識的傳播者，實現“1+X”的書證融通，離不開教師在中間的指引作用。實現書證融通的人才培養，需要校企共建教學團隊。現如今，職業院校都有校外兼職教師，校外兼職教師能夠將企業的發展與課程結合起來，這肯定是有益處的，但是對于整體人才的培養，也僅僅是杯水車薪。校外兼職教師大多是負責某一課程，往往上完課即離校，同一課程的教師可能會有交流，而對于其他課程的教師可能往往處于僅僅認識的狀態。因此這也就需要從整個課程體系上來考慮，需要建立校企教學團隊。一方面能夠加強校內外教師的交流，有助于教學的分享。另一方面能夠在學生的培養中，不斷共同優化企業實際案例，增強教學課程的可操作性，縮短學生出校門進部門的路徑，真正實現書證融通，校企共同培育學生。

（四）優化課程模式

在“1+X”書證融通的人才培養中，具體落腳點在于具體的課程中，課程中融入的知識點是書證融通的具體體現。因此在課程教材的選擇上，結合學生的基礎能力，選擇的教材知識點應具有延續性。以教材知識點為基礎，結合具體實際案例，將知識點融入具體案例中。例如將課程體系分階段進行知識構建，在大一階段，可以將各個課程以一套圖紙或類似的幾套圖紙為基礎，將各科課程的知識點融入圖紙中，每個課程中都會出現類似的知識點，同時借助類似的圖紙，這樣有助于學生對知識點的學習與鞏固。

在課程教學中，主要體現的也是以學生為主體，教學相輔。結合當下社會發展，開發課程的線上課程，為學生提供多種學習途徑。同時在課程的教學模式上，要注重多種方式教學，提高學生自我學習的能力，增加學生學習的興趣。

課程教學離不開教師的培養，因此，在教師的培養上，也要在課證融通的背景下進行培養，使教師適應“1+X”書證融通的教育模式，跟上社會的發展，注重校企的融合。一方面積極參與學校組織的教師提升活動，另一方面促進教師積極進入企業培訓，加強教師與企業教師間的交流與合作，從而更進一步優化課程教育。

四、實施保障

（一）組織規劃，切實可行

“1+X”書證融通的人才培養模式是現今的職業教育的趨勢，在書證融通背景下制訂的人才培養方案關系著學生的培養方向、學生的培養目標、課程的架構體系、課程內容的組建，因此在制訂人才培養方案時，需要充分調研及多方論證，細致考慮，組織規劃，遵循課程的發展規律，結合學生的實際需要，融合行業的升級方向，還需保障教師的師資儲備及校外企業的穩定，確保制訂的人才培養方案切實可行。

（二）落實計劃，責任到人

“1+X”書證融通的人才培養模式指導課程體系的構建，課程體系的構建又由多門課程構成，書證的融通又落入各個課程中，因此在保障從上而下的書證融通的構架下，需要將任務層層分解，然后將任務的責任落實到人，確保任務的有效完成。從上而下，任務落實到人，確保任務完成;同時從下而上，在完成任務時，不斷總結經驗與教育，層層向上反饋。如此形成良好的閉環系統，確保任務的有效完成。

（三）師資團隊，持續發展

“1+X”書證融通的人才培養模式的實現離不開師資團隊的支持，無論是校內教師團隊還是校企共建的教師團隊，在師資團隊的培養上要建立長期有效的發展機制，注重教師的不斷提升，拓展教師培訓提升的途徑，使師資團隊成為“1+X”書證融通的人才培養模式運行的有力保障。

五、結論

“1+X”書證融通的人才培養模式是連接社會與教育的紐帶，能夠緩減教育滯后的現狀。對人才培養方案的探究中，需要對人才培養的目標重新詮釋，對課程體系要重新架構。校企合作需深度融合，不流于形式，優化課程模式，提升教學質量。同時在對“1+X”書證融通的人才培養模式的探究中要保持動態調整，能夠與行業發展保持步調一致。

參考文獻：

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編輯 司 楠