淺談如何提高中職數學課堂教學效果

李旭艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業教育包括職業高中、普通中專、成人中專、技工學校等，為社會提供了大批高素質的現代化技術人員。中職數學是邏輯思維較強的一門重點課程，意在培養學生的邏輯抽象思維和社會實際應用能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;數學教學;教育現狀;課堂效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0043-03

一、引言

中等職業教育為學生進一步接受高等職業教育和促進學生個體職業生涯發展提供所需的必備技能、專業知識和職業意識。而中職數學需要考慮職業教育的特點，著眼于當前社會專業對口人才緊缺的現狀，更加突出數學的實際應用和服務功能。中職數學教學要嘗試轉變原有的固化思維，實現“應用接受、必須夠用”的目標，提高學生主動學習知識的積極性，發揮教育工作者的價值引領作用。

二、中職數學的重要性

數學是一門十分重要的基礎課程，對培養學生的抽象、分析、推斷等綜合能力起著不可代替的作用。數學具備巨大的科學價值，它在使科學不斷進步發展的同時也促進了人類社會的進步，在未來也一定會發揮越來越大的作用。中等職業學校教育是教育部認定的定向教育，包括社會職業教育與創新創業教育等豐富的內容，其不僅是發展職業教育的重要途徑，更是能夠將專業技能與普通課程進行科學合理銜接與融合的精準教育。因此，中職數學這門充滿活力、兼顧理論性和應用性的課程，無論是在基礎理論方面還是在社會實踐方面都具有不可替代的作用。

三、中職數學課堂教育教學現狀

據實際觀察與調研發現，部分中職學校數學教育的現狀不容樂觀。

（一）學生學習狀態不佳，學習態度不端正

態度是展現內心世界的一種具體反映。由于態度不端正，部分學生對數學學習不夠重視，浪費了大量時間和精力還是沒有取得好的成績。學生態度不端正是因為受到社會、學校、家庭等諸多因素的影響，當然與學生的心理發展特點也有著較大的關系。中學生正處于從幼稚期向青年期發展的過渡時期，主要表現在兩個方面：第一，中學生在性格方面和心理方面存有閉鎖期、過渡期、動蕩期。就是大家常說的“半大孩子”，說幼稚而年齡在成長，言談舉止又想向成人靠近，說成熟但在為人處世、自立能力又較為欠缺。部分學生一邊極力想擺脫來自校園和家庭的束縛，認為自己具備獨當一面的資格，一邊又對社會沒有清晰的認知，不明白社會的競爭激烈和復雜性，因此學習態度表現出模棱兩可。第二，青春期是人由幼年狀態向成人狀態的發展轉變時期。處在這一階段的青少年心理發育會越來越平穩，由個體身心素質差異的不穩定發展成相對穩定的人格，最終真正擁有穩定的人格。學生缺乏強烈的求知欲望，反而把很大一部分注意力轉向社會，比如頻繁染發、對時髦服裝的熱愛、對明星的追捧等。

（二）學生缺乏自信心，主動性不夠

目前，社會對中職教育依舊存有偏見。在這種社會風氣下，學生頂著別人異樣的眼光常感到自卑、缺乏自信。而學生并沒有學會如何去學習，怎樣有效率地運用數學知識。由此，培養學生的自信心刻不容緩，教師要轉變教育觀念，由傳統的教師為主體轉變為以學生為主體，增強教學互動性，讓學生敢于、樂于參與學習，對數學產生興趣。教師要注意方式方法，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點，讓學生有清晰的優缺點認知，從而認可自己、改正自己、提高自己。

（三）缺乏良好的行為習慣

部分中職學生沒有養成良好的學習習慣，他們不會主動學習，也不能保質保量地完成學習任務。上課注意力不集中，課下不及時復習，也不小結、反思。這是目前學生學習數學的現狀，也是數學成績提高不了的重要原因。現階段要全面改變學生的學習習慣還有一定的難度，教師必須耐心地加強學法指導。

（四）學習方法不當

什么是適合個人的學習方法呢？我認為學習方法大多都是通過不斷的學習實踐，能夠總結出自己的心得，使自己在學習過程中更快、更高效、更便捷地檢驗所學知識的方法。其實，數學學習對學習方法并沒有做統一的規定和硬性的要求，學生有發展性、獨立性人格和個別差異性，不會因教師的意志為轉移，所以學習方法的選擇也是因人而異的。但是，學習數學的方法還是有一定可取的規律。數學內容的抽象性、應用的廣泛性、推理的嚴謹性和結論的準確性，要求學生在數學學習中必須掌握觀察、分析、推理、提取重要信息、比較、歸類、聯想等方法。因此，教師需要注重數學思維和數學方式的教學，引導學生進行高效學習。

提升中職數學教學課堂效果要從兩個方面出發，一方面是教師發揮帶頭人作用，創新研究新的教育教學方式方法，使學生較之前更快地掌握知識。另一方面通過教師的引導，提高學生的學習自主性與能動性，激發學生對數學的熱情，還原學生的主體身份，高效強化學生學習意識。

四、提高中職數學課堂教學效果的有效措施

（一）在教學中要全面激發學生的能動性

1.教學活動不是僅憑一己之力就能實現的簡單活動，而是要求教授知識的老師和渴求知識的學生互相信任、互相尊重、共同配合

想要完成學校的教育目標，提高學習效率，學生就要主動學習，主動性來源于學生自我意識的覺醒，也來自對其學習興趣的培養。教師在教學中要注意方式方法，思考同樣的教材如何才能教得妙趣橫生，學生注意力能隨著老師走，知識在無形中很快掌握。要活躍課堂氛圍，努力為學生構建輕松愉悅的學習環境，更要在此基礎上培養學生的學習能力和邏輯思維能力。

教師要構建完整的學習層級結構，可適當參考與應用教育家加涅所總結出的學習層次分類方法，把教學情境和學生學習水平由簡單到復雜、由低級到高級進行整體排序，把學習狀態進行分類，從而建成層級結構。

（1）經典條件作用。指學習對某種刺激能夠做普遍性和發散性的反應，其過程是刺激—強化—反應。比如，前一天學習了圖形的性質，在當堂課中向學生提問有關實物圖形的性質，將理論落實于實踐中，既回顧了以前學習的知識，又能刺激學生的反應能力，從而使學生對知識的接受能力得以強化。

（2）教師提出在不同條件下讓學生運用所學知識的規則或原理來解決問題，以達到最終的目的。用這種方法刺激學生思維能力和單獨思考問題的意識，回答問題使其獲得榮譽感，為其下一次的積極思考奠定基礎。

2.對學生學習方式進一步實施改革

（1）倡導獨立慎行式學習。通過學生自我謹慎獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習既定目標，讓學生自覺自愿地學習，而不是被動或強制性地學習，學生會通過自身的努力進一步認識自己，獲得自豪和榮譽感。

（2）倡導多人合作探討式學習。教師可以根據教材要求進行思維拓展，為學生布置適合多人共同完成的作業。當學生為了組內集體榮譽而認真完成時，就有了明確的責任分工。合作學習能夠鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起努力學習，在完成共同作業過程中實現自我的飛躍。

（3）倡導深入探究式學習。探究學習是學生主動參與并根據自己的猜想和假設在數學的理論指導下，運用科學合理的方法對問題進行研究，并在研究過程中舉一反三，進行頭腦風暴。這是一種對思維的考驗也是學生頭腦中構建知識體系的學習方式。

3.利用斯金納的操作性條件規律

教育家斯金納曾經做過一個白鼠按壓杠桿的實驗，通過實驗總結出結論：生物做出的反應與之后出現的刺激條件對行為有控制作用，它對反應發生的概率有很大的影響。學習實質上是一種反應概率的變化，而強化是提高反應概率的手段。在學生學習數學知識的同時，采用正強化與負強化結合的方法，刺激學生的求知欲和學習興趣。教師提出一個數學問題后學生能夠做出正確回答應給予獎勵，從而提高其類似行為的出現。或者給學生撤銷一個懲罰從而鼓勵學生積極思考、踴躍發言、競爭學習。

（二）提倡自主學習，發現問題的方法

在課堂教學中，教師不能一味地為學生輸出知識，把學生放在被動的地位，將知識填鴨式硬塞給學生。這種方式經不起時間的考驗，學生也只能機械式地進行記憶，達不到理解記憶的效果，隨后遺忘的頻率也越來越快。教學應該采用讓學生發現問題的方法，讓學生將他們所發現的規律、結論用自己的語言表達出來，教師再加以修正、點評，這樣能夠讓學生對所學知識達到更深層次的理解。同時，在數學課堂中能善于發現問題、善于總結歸納問題也是提高學生思維和概括能力的一種快捷方式。例如，在學習“立體幾何”這一章節中，教師要講授圓錐、圓柱、球體等的表面積和體積等相關計算法則。首先要引導學生進行空間構建，培養他們的想象能力。在多種立體圖形組合計算表面積過程中，要結合實際計算，將隱藏面忽略不計。學生這時會產生疑惑，而詢問教師的過程就是一次非常好的自主能動的學習機會。

（三）講練結合，高效提升教學效果

講練結合有助于集中學生的注意力，讓他們全身心地投入課堂，減少外界因素的干擾，能夠在思考中參與、在參與中發展。在課堂教學中，教師要充分利用時間，使學生的注意力集中在某一特定時期，這樣的教學不僅能活躍課堂氣氛，更能令學生覺得輕松愉悅，學習知識也能達到事半功倍的效果。結合學生身心發展的特點來看，講課時間不宜過長也不宜過短。時間過長，學生的注意力就會分散，隨之產生疲憊和厭倦感，上課也就三心二意，這樣的方式并不可取。時間過短，教師的知識講授不明晰，引領作用得不到充分發揮，學生自學能力差的情況下不能及時掌握知識。因此，教師要在有效的時間內，抓住教材重點將其講清楚明了，在此基礎上讓學生加以練習。

（四）運用多種教學評價方式

教師要遵守客觀性教學評價的基本要求。評價標準是否公正客觀，是否具有針對性都是教師需要考慮的;其次，評價方法是否適合學生、是否不帶偶然性也是教師需要注意的;最后，評價態度也不可主觀性。誠然，教師在對學生進行講評時可采用多種方式，如診斷性評價、形成性評價、總結性評價、相對評價、絕對評價、個體內差異評價等。在不同學習階段，評價方式隨之調整改變。在新學期教學伊始或每一單元教學開始時，對學生現階段知識水平和接受能力可采用診斷性評價。摸底考試、學情回顧、分析學生學習疑難，讓學生明確自己的優點與不足。目的是組織隨后的教學內容并調整教學方法，以便為學生提供更好的學習條件。具體如：檢查學生學習準備程度和預習情況。形成性評價是教師在教學過程中發現學生知識掌握差異度時進行的測評與反饋。教師要對日常數學學習過程中學生的表現、取得的成績，以及反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是幫助學生轉變心態，對學習更有信心，對自己的前途充滿希望，使班級學生有合作精神和競爭意識，從被動接受評價轉為評價的主體與參與者。

（五）強化教師教育觀念，提高教師專業技能

教師是教育活動的主要負責人，更是參與者和執行者。教師自身的素質修養和教育觀念在很大程度上直接影響學生的學習心態和學習方式。要提高中職數學課堂教學效果，學校應該做好對教師提高專業理想、專業素養的動員。強化教師關于開展好課程教育觀念、為教師提供提高專業技能的培訓，完善師資力量。在教師的專業發展中可以采用多種形式和方法，例如觀摩和分析優秀教師的教學活動，開展微格教學，進行專門訓練、反思教學經驗等。

教學是一份工作，也是一門藝術。學為師之骨，德為師之魂。教師要堅守初心，有高尚的師德、沉靜的心境，甘愿陪學生一路向前。教師要經常進行教學反思，創新教學模式，更新教學觀念。做到一切為了學生，為學生創造良好的學習環境，培養全面發展的優秀學生。

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