小組合作學習在機械制圖教學中的應用研究

李國輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機械制圖是機械類專業學生必須要學習的課程。機械制圖的課程是有一些難度的，只靠教師單方面的講解，一些學生是沒有辦法完全理解課本知識的，這個時候就需要教師在班級內創建學習小組，讓學生在小組內進行交流與合作。由于班級內的學生存在一定的差異，教師需要根據學生的特點進行科學、合理的分組。讓學生能夠在課堂上與學習小組內的其他成員討論自己在學習中遇到的問題，最后經過組內成員的交流與探討，將問題解決掉。在這個解決問題的過程中，學生能夠提高自身交流與合作的能力，提高課堂學習效率。對小組合作學習在機械制圖教學中的應用方法進行探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 合作學習;機械制圖;課堂教學;應用方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0088-03

小組合作學習，就是小組內的成員進行相互的交流與合作，這是世界上很多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。在機械制圖教學中應用小組合作學習的方法，需要教師給予學生正確的引導。機械制圖課程的主要目標是培養學生的讀圖能力、繪圖能力以及空間想象力，該課程對學生邏輯思維能力的要求是比較高的，因此傳統的“填鴨式”教學方法無法滿足學生發展的需求，這個時候就需要將小組合作學習的模式添加到機械制圖教學之中，讓學生之間進行相互的學習與幫助，不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠培養他們的團隊意識與合作能力，這對學生以后的學習、工作都起著積極的作用。

一、機械制圖教學中存在的問題

（一）傳統教學方法已不適合學生發展需求

機械制圖的教學安排了比較多的課時，其效果還是事半功倍的。有些教師僅是按照自己的教學方法制定了機械制圖的教學大綱之后，對學生進行單向課本知識的傳授。只是一味將知識“喂”到學生的嘴里，而不管學生是否能夠消化掉。在單向交流的教學方式下，學生是非常被動的，只會完成教師布置的學習任務。長此以往，學生就會失去對機械制圖課程的興趣。

（二）學生對基礎知識的掌握參差不齊

機械制圖就是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。在該學科的學習過程中，枯燥無味是無法避免的，所以很多學生可能會出現厭學的傾向。學生之前沒有養成良好的學習習慣，導致基礎沒有打好，邏輯思維能力與空間想象力比較差。學習機械制圖的知識就會比較吃力，相反，那些基礎好的學生學起來就會比較輕松。由此可見，學生之間存在著很大的差異，教師一定要根據學生的差異進行小組成員的分配，從而充分調動學生的積極性，讓學生能夠在小組中快樂地學習與成長。

二、在機械制圖教學中進行小組合作學習的必要性

學校的培養目標重點在于把學生培養成為一個具有綜合能力的實用型人才，學生要具備很多實用的知識與技能。所以必須要培養學生具備良好的學習習慣和比較強的學習能力，其中包括制圖、繪圖、識圖能力以及與人合作交流的能力。因此，在機械制圖教學中進行小組合作學習是非常必要的。小組合作學習的方法早已應用到了許多學科的教學之中，并且都取得了良好的成效。通過小組的合作與學習，學生的制圖興趣會明顯得到提高，并且還能夠逐步提高學生在制圖繪圖中的成就感。教師需要根據班級內學生的情況進行科學的分組。學生能夠在小組中積極主動地進行學習，不再把學習全部都看成是教師的責任。一改以往被動接受知識的方式，進行自主的學習與合作。小組成員在學習與合作的過程中，能夠提高自身的專業能力，強化自身的團隊意識，進行優勢互補，團結協作，共同進步與成長。

三、小組合作學習在機械制圖教學中的具體應用方法

（一）根據班級內學生的差異進行科學的分組

每個學生都有自己的特點，有些學生的學習能力比較強，對知識的理解能力比較好;有些學生的學習能力比較差，對知識的理解能力比較差。每個學生的情況都是不一樣的，存在著差異。所以傳統的“灌輸式”教學就像一雙鞋子，有些學生能夠穿上這雙鞋子并且大步流星地向前，有些學生穿不上這雙鞋子并且舉步維艱。這樣就沒辦法滿足所有學生的需求，那些理解能力比較差的學生跟不上教師的步伐，久而久之，他們就會失去對學習的興趣。因此，教師可以在機械制圖教學中應用小組合作學習的方法，根據班級內學生之間存在的差異以及學生各自的特點，將學生分成若干小組，讓他們在小組中主動進行學習，小組成員不僅要對自己的學習負責，而且要對組內其他成員的學習負責，由此增強自身的責任感。教師一定要注意小組中的成員搭配，在分組的過程中充分尊重學生的意愿，根據學生的性別、學習能力、知識基礎等方面進行綜合的分析與評價，組建好的學習小組之間應當是旗鼓相當、不相上下，且無明顯差異的，這樣便于小組之間進行公平的競爭。

例如，教師在分組的時候要注意成員的搭配。每個學習小組內都要有學習能力比較好的，這樣他們就能夠幫助組內學習能力相對較差的成員。要選出一些學生作為小組長，可以讓教師選出適合擔任小組長職務的學生，也可以讓組內的成員自己投票決定，一定要充分尊重學生的意愿，這樣學生才會主動地進行組內的學習與合作。在確認好每個學習小組的小組長之后，教師要對所有的小組長進行培訓，小組長相當于組內的監督人員，但是小組長千萬不要把自己當作是組內的“老大”，每個小組成員都是平等的，成立學習小組的目的是讓大家都能夠擁有更好的學習體驗，可以共同學習、共同進步。

（二）小組課堂討論的形式要多樣化

課堂討論是課堂中應用比較多的學習方式，但是傳統的課堂討論形式過于單一，僅讓學生在同桌之間進行討論，久而久之，學生就會失去對課堂討論的欲望，或者在討論的時間內閑聊，浪費了課堂的時間。這就需要教師采取多種多樣的討論形式，比如，讓學生先獨立思考，然后再和組內的成員進行交流，也可以讓組內的成員互相提問，或者讓各個小組之間進行交流與討論等。這樣的討論形式能夠提高學生的積極性，讓學生充滿激情投入課堂討論中，并且也要經常變換討論形式，讓學生總是能感到新奇，永遠都有參與討論的激情。

例如，在進行第四章“軸測圖”的教學時，教師在講解完曲面立體正等軸測圖的畫法之后，學生會對圓的正等測畫法、圓柱的正等測畫法、圓錐的正等測畫法、圓角的簡化畫法有一定的了解。但是僅憑教師的講解是遠遠不夠的，重點在于學生自身對知識的理解。這個時候學生之間的差異再次顯現出來，有的學生能夠完全理解教師所講的知識，而有的學生卻困在知識的“迷霧”里無法掙脫。這個時候，教師要讓小組內的成員進行交流與討論，每個成員都要說出自己的困惑，然后齊心協力將問題解決掉。如果有些問題組內無法解決的話，那么就可以向其他小組尋求幫助，進行組與組之間的交流與討論。在這個過程中，每一個學生都能夠積極地投入課堂討論，在討論中解決自己心中的疑惑，還能幫助他人尋找問題的答案，在交流與討論中增進與同學的友誼，增強自身的團隊意識與合作能力，營造了一個良好的學習氛圍，學生在這個氛圍下能夠快樂地學習與成長。

（三）創設情境，布置任務，激發學生合作學習的興趣

興趣是最好的老師，創設情境是一種有效激發學生學習興趣的方法。學生的注意力只集中在剛上課的時候，隨著時間的推移，他們的注意力就會變得越來越分散，這個時候，教師需要創設一個有趣的情境，讓學生在該情境下進行小組的合作與學習，這樣不僅能夠極大地調動學生的積極性，還能讓學生在“玩”中學習，沉浸到學習帶來的樂趣中，提高小組合作與學習的效率，從而推動課堂效率的提高。

例如，在進行第二章“投影法和三視圖”第五節“汽車外形平面視圖”的教學時，教師可以給學生播放與汽車相關的影視作品，讓學生沉浸在其中，明確本節課的重點與任務。在影片播放完之后，將畫面停留在有汽車的位置上。可以讓學生在組內交流一下觀看的感受，為所講內容進行預熱。通過觀看影視作品，學生對汽車外形有了更多的了解，從而對汽車外形平面設計圖的知識產生了濃厚的興趣。教師要給各個小組布置學習任務，讓小組成員在規定的時間內完成任務。既要快速完成任務，又要保證質量，最后按照各個小組完成的順序給予不同的獎勵，不要給予懲罰，以免給學生帶來過于沉重的壓力。讓學生在有趣的環境下進行學習合作與競爭，從而激發學生合作與學習的激情與活力。通過完成教師布置的學習任務，提升自身的合作能力與交流能力，在小組的合作學習中不斷地進步與成長。

（四）教師要進行適時的引導，提高合作學習的質量

在機械制圖的教學中，學生是課堂的主體。學生是小組合作學習的主人，但是這并不意味著教師失去了主導的地位，在小組進行交流與討論的時候，教師需要經常巡視小組，掌握每個小組的學習情況，了解小組內學習與討論的進度。要及時發現各個小組內無法解決的問題，并給予適時的引導與點撥，帶領小組走出困惑。有些小組討論的積極性不高，或者討論得不深刻，只停留在問題的表面。這個時候教師要給予監督與鼓勵，督促學生進行討論與合作，并且給予學生啟發式的引導，帶領學生向更深層次的方向進行探討。因此，教師的引導是必不可少的，教師要多注意課堂討論中各個小組的表現。在傾聽學生的討論與發言時，要有耐心，多表揚和鼓勵學生，在必要的時候可以加入個別小組的討論與交流中。教師有效地發揮了自身所具備的調控作用，防止學生偏離方向，使小組合作學習更有價值。

例如，在進行第九章“零件圖”第六節零件測繪的教學時，要求學生對已有的零件進行分析，以目測估計圖形與實際物體的比例，然后徒手畫出草圖，測量并標注尺寸和技術要求，然后經過整理畫成零件圖。教師可以先讓各個學習小組進行交流與討論，討論的內容為如何繪畫出草圖，以及如何進行尺寸和技術要求的標注。在學生討論的過程中，教師要關注各個小組的情況，有些小組討論不出答案，這個時候需要教師給予適當的點撥，給學生一些提示，幫助他們繼續往更深層次的方向進行探討。糾正小組討論中存在的錯誤，向學生強調零件測繪的注意事項，要求學生在測繪圖形時努力做到線型明顯清晰、內容完整、投影關系正確、比例勻稱、字跡工整，讓小組合作學習在教師的引導之下發揮更大的作用。

（五）小組之間進行合作展示與交流分享

課堂的展示環節是讓各個學習小組分享討論出來的觀點或者展示作品，表達自己小組對知識的認知與理解。在分享之前，學習小組內的成員要從頭到尾梳理知識，并且組織語言，在這個過程中，學生會在腦海中形成知識思維網，并且與同學、老師進行交流，因此思維能力與表達能力都得到了鍛煉。各個小組之間進行思想的碰撞，各個小組成員之間相互學習，取長補短。教師要專注地傾聽每個小組學生發表的觀點，找到關鍵問題所在，突出各自的重點，可以鼓勵小組之間進行自由的辯論。在合作與展示的過程中，小組之間進行討論與交流，能夠引發新問題的出現，有利于學生完善自身的知識體系。

例如，在進行第二章“投影法和三視圖”第三節直線和平面的投影教學時，教師可以讓小組成員之間進行合作動手擺一擺，然后看小組內能夠擺出幾種位置的線或面，在各個小組全部都完成擺放之后，按順序進行作品的展示。在展示的過程中要安排組內的成員進行相應的解說，在作品展示的過程中，其他小組可以提出疑問或者補充。各個小組在展示中進行合作與競爭，充分調動學生的積極性，加深學生對知識的理解與掌握，在提高課堂效率的同時，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

（六）對小組進行科學且及時的評價

學生希望自己的展示能夠得到教師的認可，因此科學且及時的評價對學生而言是非常重要的。教師的適當分析與評價能夠幫助小組修正錯誤的學習方向與學習成果，減少分歧的產生。在小組的合作學習中，有時候學生無法分辨自身的思維方式是否正確，這個時候，教師科學且及時的評價就發揮著非常重要的作用。教師要耐心傾聽學生討論出的結果，對正確的要充分肯定，對獨特的見解要給予鼓勵與表揚;對錯誤的不要完全否定，因為不管是什么樣的結果，都是經過學生認真討論而得出的，所以可以給學生提供一些改進的意見，讓他們再討論一下。這樣就最大限度地保護了學生探索知識的熱情，有利于教學任務的順利完成。

例如，在完成展示與解說之后，教師要對各個小組的表現進行科學的評價與分析，指出個別小組在解說中存在的錯誤，并給予正確的解釋。要對學生積極討論的表現提出表揚，鼓勵學生在小組內、班級內多表達自己的想法和觀點，不要怕出現問題，因為解決問題的過程就是人在進步的過程。教師對小組表現做出的評價，其實也是一個好的總結。總結了小組的優勢，找到并且解決了小組討論中出現的問題，促進各個學習小組的發展。

綜上所述，小組合作學習的方法在機械制圖教學中的應用，是真正做到了以學生為主體。教師已經不再是知識的單方面傳授者，而成了小組學習的引導者，充分調動學生學習機械制圖的主動性。讓學生能夠在合作與交流中取得進步，能夠在學中做，在做中學。教師要不斷實踐、探索與創新小組合作學習在機械制圖教學中的應用方法，要善于發現教學中存在的問題并且及時解決問題。只有這樣才能不斷滿足學生的需求，促進學生的全面發展，為學生發展成為實用型高技能人才奠定良好的基礎。

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