關于新時代背景下的中職學校思政課程“1+N”教學模式構建途徑探究

黎俊濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入新時代，面對多元文化思潮的沖擊，以及學生自身思想認識、人生定位、價值觀念領域諸多缺憾的凸顯，使思政課程教學在中職學生認知發展層面的價值與意義更加顯著。而就目前很多中職學校思政課程教學現狀來看，依然存在很多不盡如人意之處。基于此，提出了新時代背景下中職思政課程“1+N”教學模式構建途徑，以借此來實現對教與學策略的深度變革，助推學生健全人格與完備意識建立，為確保新時代的中職思政課程教學向著全新的高度與縱深領域邁進而助力鋪路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;中職思政課程;“1+N”教學模式;途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0151-03

隨著我國中職教育整體教學質量的持續提升，有關中職思政教學的新模式、新途徑、新手段的探究，成為新時代每一位中職思政教育工作者關注的核心議題與重要課題。尤其是教育部在2020年2月所頒布的全新《中等職業學校思想政治課程標準》的落地生根，更對新時代的中職思政教學提出了更高定位和全新要求。其多次強調：中職思政課程是“落實中職學校立德樹人根本任務的關鍵課程，是各專業學生必修的公共基礎課”。而切實加強對新課程思想與內涵的解析，并將其深度遷移至全新教學模式構建、高效教學措施落實領域，來助推新時代的中職思政課程教學彰顯育人功能，則不論對學生思想認識的提升，還是對學生綜合素養的塑造，都具有重要作用與現實意義。因此，教師在落實新時代的中職思政課程教學改革方案時，應以“1+N”教學模式為引領，切實加強研究與分析。并通過對學情的深度關注與充分了解，變革教學方法，優化教學途徑，創新教學策略。以全面提升課堂教學與課外實踐的針對性與實效性，更好地助推學生高尚道德情操、正確價值觀念、積極人生態度的培育與塑造，并凸顯思政教學的教學功能與育人價值。

一、現階段中職思政課程教學現狀剖析

思政課程是中職文化基礎學科的重要構架，其重在落實對學生正確價值觀念、良好思想認識、積極人生態度的培養。而對于“以就業為導向，以技能為抓手”的中職學校而言，由于學生在學習習慣、思想認識、人生定位等領域的問題居多，加之學校對專業技能培養的過分重視，以致思政教學的開展處于被淡化、被擱置的境地。而隨著國家有關加強中職思政教育一系列文件、要求、政策的提出與落實，思政課程教學的重要性也得到了社會各界的廣泛關注與普遍重視。因此，針對現階段中職思政課程教學中所存在的諸多問題，教師應加強研究與分析，并積極探尋改進對策，方可更好地促進思政教學的育人使命與功能發揮。

（一）教學定位存在偏差

由于受到“就業”“技能”導向的影響，很多中職學校在教學定位上普遍存在重專業技能培養，輕思政教育的現象。這一問題的凸顯，導致多數師生對思政教學普遍不夠重視。而有關思政領域的理想信念教育和愛國情懷滲透，則處于擱置狀態，教與學的針對性與實效性難以保證。同時，學校在人才培養方案建構上，對思政教學的目標規劃也存在諸多不完善、不明晰、不深入之處。這些不良現象的出現，使思政教學、思政教師、思政學習三者之間的銜接彼此割裂，難以形成合力，思政課程在學生意識形態培養領域的作用自然難以充分發揮。此外，源自一些不良社會現象，以及一些不當網絡文化、思潮的沖擊，更使新時代的中職思政教育面臨巨大挑戰與嚴峻考驗。

（二）教學內容脫離實際

思政教育的開展，重在引導、浸潤、感召，以切實激發學生的思想與情感共鳴，來確保其教育功能的發揮。但是，由于受到思政教師以及思政教學邊緣化現狀的影響，很多思政教師在教學內容、項目選擇上，也習慣了強制灌輸、直接講授的教學模式。由于教學內容的構建不夠深入、充分、到位，以及很多教學理論普遍比較空泛，且脫離學生的認知實際，課堂教學的吸引力、感染力、生命力自然難以彰顯，教與學的實效性自然難以保證。而過分偏重理論講授的教學方式束縛，導致很多教學內容無法深入學生心靈深處，學生的學習興趣培養、思想認識提升、價值觀念塑造、健全人格重塑等目標勢必難以達成。這些問題的日漸暴露，更加說明了加強全新中職思政教學模式構建的必要性。

（三）思想認識亟待提升

思想是行動的先導。若教師、學生在思政教學領域的思想認識不能得到切實轉變，那么新時代的中職思政教學必然難以真正凸顯其價值與意義。而經過深入研究發現，由于教師對思政教學模式改革不重視，照本宣科、固守課本等現象屢見不鮮，以致很多學生在思政學習中缺乏動力，其價值觀念、思想道德、人生定位等領域的很多問題必然無法得到充分解決。而且，很多中職學校的思政教學多由非專業教師擔任，無形之中更是影響了教與學路徑的拓展。加之很多教師在思想上不能與時俱進，且對黨和國家有關思政教學的要求、思想等解讀不夠深入、充分、到位，導致其在教學實踐中必然難以走出傳統思想與觀念的桎梏，所采用的教學方法，所設定的教學目標，所構建的教學活動，與新時代中職思政教學開展需求差距較大，更是嚴重束縛了全新思政教學模式的構建。

二、中職思政課程教學中“1+N”教育教學模式的內涵解析

守好一段渠，種好責任田;教育實施的主陣地是課堂教學，要利用好課堂教學這個主渠道。而對于“1+N”教學模式的構建，則更是對習近平總書記思想的深度踐行，且對中職思政學科的育人使命踐行，有著重要價值與意義。

（一）“1+N”教育教學模式的概念

“1+N”思政教育教學模式中的“1”指思政課堂教學，“N”指多種（N種）教學實施平臺與途徑。其主要指以課堂為主陣地、主渠道，通過對課堂路徑的拓展與遷移，將教與學的開展遷移至課堂之外，構建出諸如志愿服務、社團活動、云端課堂、多種媒體等“N”類教學渠道，以切實提升思政教學的豐富性與多樣性，實現教學途徑、策略、方式的深度變革與適度遷移。同時，“1+N”中職思政教育教學模式的構建，徹底打破了傳統教學模式、思想觀念、育人途徑的束縛與禁錮，使新時代背景下的中職思政教學開展不再局限于狹義的思政課堂領域，而被遷移至更為寬泛的認知視域，為實現課內外教學的融合，校內外教育的銜接做了鋪墊，為實現“學校小課堂”與“社會大課堂”的緊密協同配合，構建全新思政教育陣地，共同完成思政教學任務提供了保證。

（二）“1+N”教育教學模式的意義

“1+N”中職思政教育教學模式的構建，不僅是對全新《中等職業學校思想政治課程標準》思想、理念、要求的深度踐行，而且彰顯了思政學科的育人功能。其重在通過對教學路徑的拓展，以及教學模式與策略的創新、優化、變革，實現對“立德樹人”使命的全面落實。并以培育學生思政學科核心素養為導向，促使其在理論學習與實踐應用中，確立正確的政治方向，建立堅定的理想信念，以幫助其厚植愛國主義情懷，提高職業道德素質、自身法治素養和心理健康水平，來促使學生全面發展與自我實現。同時，在“1+N”中職思政教育教學模式的驅使下，源自教與學領域的諸多誤區、困惑、不足必然會得到徹底優化與充分改進，學生的正確價值觀念培育，良好道德品質培育，積極人生態度培育等目標必然會充分達成，更利于學生健全人格的培植。

三、“1+N”教育教學模式在中職思政課程教學中的實踐策略與實施途徑

通過對“1+N”中職思政教育教學模式的構建，可徹底實現對新時代中職思政教學方式、評價策略、教育活動的變革與創新，更有利于教學效能的提升，且對于學生良好道德品質培養、健全人格形成、認知需要滿足，有著重要價值，其必然會將新時代的中職思政教學推向全新高度與縱深領域。

（一）深度解析課程標準，加強對各類思政教育元素的開掘

根據新時代中職思政教學的需要，教師在落實“1+N”教育教學模式構建時，應切實加強對課程標準內涵的解讀與剖析，并以國家相關文件、政策等要求為統領，重構中職人才培養方案，將思政教學中涉及的內容、思想、項目、活動等遷移至縱深視域，積極探尋思政教學與專業課程的銜接點與契合點，并通過對專業課程教學領域各類思政元素的挖掘，使思政教學的路徑得到逐步拓寬。借助對專業課程教學中有關職業素養培養、工匠精神培育、傳統文化浸潤等思政元素的融合，為學生搭建起以專業技能發展為鋪墊的認知平臺。在科學處理好“1”（即思政教學）與“N”（各專業教學）之間關系的基礎上，實現對新課程標準要求的全面踐行，讓學生在專業技能發展與思政教學開展的互促并進下，切實豐富自身的認知體驗，獲得認知需要的逐步滿足。

（二）不斷優化教學方式，加強對輔助思政教學活動的開展

為了切實克服中職思政教學中重“理論”輕“實踐”的育人誤區，使思政教學的開展向著“學以致用、研以致用”領域遷移，教師在落實“1+N”教育教學模式構建中，應不斷加強對“教育即生活”理念的踐行，通過借助各類生活化活動、素材、資源，力求使教學活動的開展更具吸引力與生命力，來激發學生產生心靈共鳴，誘發學生的情感沖動，使教與學的開展無限貼近學生的身心特性，更好地服務于學生的全面發展。同時，可通過對諸如社團實踐、志愿活動、社區服務等多種平臺的搭建，為學生在思政學習中提供更多實踐、參與、體驗、感知的機會與空間，著力于“做中學”“行中學”“動中學”的育人生態構建。并通過對各類線上教學活動的開展，消除思政教學空泛、抽象的缺憾，以促使學生在課堂內外結合、線上線下結合的豐富體驗驅使下，積極投身至對自身思想認識、價值觀念、人生定位領域等諸多問題的化解中，來拓展思政課堂的廣度和深度，激發思政教育的活力與生機，使“1+N”教育教學模式驅使下的中職思政教學真正達到體驗式教學、浸潤式教育、多元化體驗的目的。

（三）緊密關聯學生實情，加強對諸多思政教育素材的使用

對于已經具備較強自我意識，且正處于青春期、叛逆期的中職學生，其思政教學的開展必然離不開一些具有代表性、典型性的教育素材的引領。因此，教師在借助“1+N”教育教學模式開展中職思政教學時，應切實利用一些發生在學生身邊的社會大事件，并通過對其中所蘊含的諸多思政素材的開發，讓學生在直觀感知中重塑自身的思想認識與人生定位。而且，在諸多極為鮮活、生動的感人事跡和英雄故事的激勵下，學生所獲得的體驗必然更加充分，其對于思政理論的吸收也會更加深入，教與學的實效性自會全面提高。同時，建立在一些大事件基礎上的社會大課堂，必然更利于中職思政體驗式、共情式教學的開展，也真正實現了對學校小課堂、社會大課堂的“三全育人”理念的踐行，預期教學效果會更加理想。此外，隨著學生認知體驗的逐漸豐富、深入，其在思政學習中的參與度與存在感、自信力與認知力也會得到全面提升。思政教學的開展，必然會取得事半功倍的良好成效。

（四）切實完善育人體系，加強對全新評價機制體制的構建

完善、健全、多元、豐富的思政教學評價機制，對中職思政教學功能的彰顯、作用的發揮有重要價值。因此，教師應以“1+N”教育教學模式為依托，在做好教學方式、途徑、策略優化的基礎上，著力于完善育人體系與完備評價機制的構建。徹底走出傳統評價模式下以“成績”或“技能”為評價重心的評價局限，通過對學校、教師、社區、企業、家長等評價主體作用的發揮，以及“云評價”的開展，致力于對學生思政學習與中職學業全過程的評價。在無限延伸、拓寬評價渠道、路徑的過程中，確保評價的客觀性、全面性、科學性。同時，應切實發揮好各學科教師的協同作用，倡導其根據學生在專業技能訓練、科學知識學習、崗前實習表現等領域的實際情況，對其開展綜合性、延展性、開放式評價。此外，還可借助多媒體、新媒體等媒介資源，利用在線問卷、在線調研等方式開展對學生思想認識、價值觀念、人生定位等現狀的評估與預判，使多元化評價與中職思政教學有機銜接起來，助推學生健全人格的塑造，并確保“1+N”教育教學模式的作用與效能得到提升。

四、結語

總之，作為落實中職學生意識形態教育的主陣地、主渠道，思政課程在學生專業技能提高、思想認識提升、綜合素養發展領域，始終扮演著無可替代的重要作用。而以國家、社會對中職思政課程教學的要求、導向、定位等為統領，來落實對新時代中職思政教學模式構建途徑的研究，不論在教學定位，還是育人導向上，都必然具有更強的現實意義。同時，在全新教學模式的引領與驅使下，教學的針對性與實效性必然會得到充分保證，課堂教學的吸引力與感染力也會得到充分彰顯，預設教學目標的達成自會得到堅實保證。因此，結合新時代中職思政課程教學需要，教師在借助“1+N”教學模式落實教學指導時，應切實加強對學生認知現狀的分析與探究，并以具體的教學項目、內容、任務為載體，設定教學活動，延伸課堂路徑，優化教學策略。將看似抽象的思政理論遷移至實踐、應用、探究、體驗領域，促使學生在參與、感知、判別中逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，獲得認知需要滿足與健全人格塑造。落實對思政課程“立德樹人”使命的踐行，并開展對“德才兼備”的未來社會建設者與接班人的培養。

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