基于“雙創工坊”的數字媒體應用技術專業人才培養模式探析

劉思聰 彭淑燕 范廣帥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數字媒體產品作為數字時代的主要媒介物，正在經歷一個井噴式發展的時期。而與行業的高速發展相反的是，從業人員數量的嚴重不足以及相關產業人才培養嚴重滯后的困境。各職業院校近些年均開設了數字媒體專業。但是傳統的教學方式并不能很好地適應現代數字媒體行業的發展。為了克服這些困難，結合實際教學情況，基于“工坊制”教學模式，提出了一種新的教學模式，該教學模式融合了工坊制與雙創教學模式的優點。通過教學實踐發現該教學模式具有較好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數字媒體技術專業;職業教育;人才培養模式;雙創教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0019-03

當今社會正在經歷著一場深刻的數字化變革。近些年來，互聯網特別是移動互聯網的迅猛發展，正帶動當前社會由傳統型社會向數字型社會轉變。而數字媒體產品作為數字時代的主要媒介物，正在經歷一個井噴式發展的時期。而與行業的高速發展相反的是從業人員數量的嚴重不足以及相關產業人才培養嚴重滯后的困境。這也是數字媒體產業未來發展所面臨的一個重要挑戰。

一、數字媒體應用技術專業發展的新變化

伴隨著近年來寬帶網絡、5G技術的發展，數字媒體產業，一種融合了互聯網、數字藝術設計、數字媒體展示等多種新興技術以及文化創新的新興產業，正在經歷著新一輪的高速發展。從全球范圍來看，數字媒體產業正在逐漸成為歐美發達國家的新興支柱產業。截至2019年底，英國的數字媒體產業年產值約占英國GDP的8%左右。美國的數字媒體行業每年產值超過5000億美元，約占每年美國總GDP的4.5%左右，而且這一數字還在逐年增長。在我國，數字媒體產業也在迅速發展。自2013年起，數字媒體行業年產值每年以130%的幅度增長。截至目前，我國已有近6000余家數字媒體產品制作公司，數萬家網絡平臺公司。每年行業人才缺口約為160萬人。總體而言，目前數字媒體產業正處于行業的快速上升中。

二、數字媒體應用技術專業人才培養面臨的困難與挑戰

隨著數字媒體產業的發展，行業對于人才的需求度也在持續走高，因此各高職院都開設了數字媒體應用技術專業。據統計，目前全國開設數字媒體應用技術專業的高職院校有300余所。部分高職院校將該專業開設于計算機或軟件學院，而另一些則將該專業放置于藝術設計學院。這種不同，也在一定程度上表明該專業作為一個交叉專業，它的專業發展規律，人才培養模式都有其獨有的特點。

（一）行業發展現狀與院校人才培養模式之間的矛盾

目前，數字媒體產品制作領域正處于高速發展的階段。這就要求整個行業的從業人員都必須具有大量的新技術儲備和進行快速知識更新迭代的能力。與行業的高速發展現狀形成鮮明對比的是高職院校在人才培養模式改革、專業核心能力構建等方面進展緩慢。具體表現在：（1）人才培養方案的制訂缺乏行業企業的深度參與，對于人才培養方向缺乏一個明確清晰的定位。（2）專業對應崗位梳理不清，難以體現行業發展的趨勢。（3）課程體系更新速度慢，難以跟上新技術的發展速度。（4）課程標準設置不合理，重理論而輕實踐。高職院校作為不同于本科教育的一種獨立教育類型，應當始終將實際動手能力作為教育的第一要務。（5）教學手段陳舊單一，沒有充分發揮學生作為學習主體的主觀能動性。

（二）高水平教育目標的期望與師資隊伍建設現狀之間的矛盾

數字媒體產業的高速發展，直接導致相關技術的快速迭代更新。這也意味著相關專業的畢業生必須具有較高的專業技術水平。但現狀是，數字媒體專業的教師多由計算機類或藝術設計類教師“跨界”而來，沒有經過完整的專業培訓。目前，各高職院為了解決上述問題，都制定了較為詳細的企業實踐、崗位輪訓制度，但是這些制度都是短期行為，教師無法真正接觸到行業內部的核心技術與創意體系。另外，高職院校所聘請的企業導師，盡管具有豐富的從業經歷，但是由于其并沒有一線教學經驗，導致其不能很好地與學生建立起一個暢通的溝通渠道，從而影響教學效果。

（三）專業教學現狀與真實行業實踐之間的矛盾

職業教育作為一種面向企業、貼近工作崗位的教育模式，其本質就是為企業培養技術完備、操作熟練的高水平技師和工程師人才。圍繞這個目標，國家出臺了若干政策性指導文件，例如《國家職業教育改革實施方案》中就明確提出，高職院校的教學過程必須與生產實踐過程相對接，所有的教學都必須圍繞實踐來開展。而在近期，教育部、財政部等多部委聯合發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中也明確提出了要在高職院校中推進面向企業真實生產環境的任務式培養模式。為了達到上述目標，目前各高職院校在大力建設校內實踐教學基地的同時，也在花大力氣聯系各行業領軍企業共建校外教學實踐基地。但是這些實踐教學基地都面臨著兩個重要的問題：一方面引入校內的實踐訓練項目，為了方便教學，往往并不能體現企業的真實工作流程;另一方面企業為了保證項目風險可控，往往都傾向于提供已經成熟的老舊項目，而這并不能使學生接觸到當下前沿的技術體系與設計理念。

三、“雙創工坊”人才培養模式的構建

為有效解決產業發展對人才需求的新變化與學校人才培養模式不適應的矛盾，必須進一步深化學校人才培養模式的變革，以適應企業社會的新需求。

（一）基于“師傅帶徒弟”的“工作室”培養模式

“工作室”人才培養方式工坊制最初起源于德國包豪斯設計學院。在這種人才培養方式中，學生跟隨教師完成藝術作品的創作。學生在協助教師的過程中親自經歷了藝術創作的各個環節，熟悉了各種創作手法與技巧。

但是工作室制培養方式也有其弊端，例如，在該種人才培養模式下，教師必須對整個作品的創作過程具有高度的控制能力，這樣才能確保每位學生都能夠得到全面且充分的訓練。這也導致在這種人才培養模式下，學生的數量將會受到嚴格限制。顯然這種人才培養模式并不能適應現代高職院校的人才培養需求。

（二）基于“雙主體”的現代學徒制培養模式

為了克服工作室制人才培養模式中的學生規模限制問題，國內外院校提出了一種新的人才培養模式：“現代學徒制”。這是一種適用于大規模人才培養的模式。其最顯著的特點是將教學主體從單一的學校變成了學校、企業雙主體。這就意味著當學生被學校錄取時，也同步被企業錄用。此時的學生具有雙重身份：既是學生，又是員工。

這樣一方面可以保證學生未來的就業，另一方面也可以保證企業未來員工的招聘。學生在校學習期間，企業將借助自身在產品設計、制造、測試等方面積累下來的經驗，為學校制定相關的人才培養方案、課程體系設計、相關課程標準提供具有針對性的意見，并提供真實的生產環境為學生營造一種沉浸式的氛圍，使學生能夠盡快熟悉未來的工作環境與流程。

這種培養模式盡管能夠解決學生的規模限制問題，但是同工作室制人才培養模式相比，該模式并未考慮不同學生之間知識掌握的差異程度，難以滿足學生個性化發展的需要。

（三）“雙創工坊”人才培養模式

通過深入分析上述兩種人才培養模式的優缺點，并且結合數字媒體應用技術專業的人才培養特點，創新性地提出兼具“工作室制”與“現代學徒制”優點的“雙創工坊”人才培養模式。該模式在保證傳統教學效果的前提下，充分利用“工作室”的特點，為學生營造出完整、逼真的企業工作環境，從而使學生能夠在真實的工作環境中得到鍛煉。具體的組織架構，如圖1所示。

“雙創工坊”改變了現代學徒制中將整個企業視為完整教學主體的思路，轉而將企業進行“分子化”拆分。每個“工作室”或“工坊”都以能夠生產一種產品為最小化約束。通過此種拆分，可以保證每個產品小組中所涉及的相關知識點達到最少化，從而為“精準化”教學打下基礎。同時在進行拆分時，也考慮到了教學的“循序漸進”原則，因此在進行“工坊”設置時，應依據技術的難易程度設置不同級別的工坊。學生在各工坊之間進行滾動學習，可以保證學生以一種“由易到難”的方式有序學習。這樣就可以使學生真切地體會到企業中的真實工作環境。同時，“雙創工坊”吸收了工作室制中教師教學的優點，在每個工坊中都配備了一名專業教師來針對工坊中的產品所涉及的知識點進行講解，并帶領學生完成相關產品的生產全流程。同時每個工坊中都會配置一位企業導師，企業導師的作用是保證所有流程在生產全周期內準確無誤，能夠按時交付產品。通過上述措施，創新工坊在保證一定教學規模的基礎上，能夠做到對每一位學生的“精準化”教學管理。

四、“雙創工坊”人才培養模式實踐

為了驗證“雙創工坊”人才培養模式的效用性，本研究選取南京某高職院校數字媒體應用技術專業2018級的兩個專業班作為實踐對象，并與南京薄暮科技有限公司、南京阡陌云科技有限公司進行深度合作，上述兩家公司在人才培養方案的修訂、專業課程的設置方面按需提出了修改意見與要求，并提供了五個真實企業在研項目作為工坊教學資源。數媒一班采用傳統教學法進行教學，數媒三班采用“雙創工坊”模式進行教學。在進行“雙創工坊制”教學前，先對各班級學生進行了學情調查，數媒一班為提前批錄取班，數媒三班為對口單招錄取班。兩個班級學生的基礎學業水平持平，均未接觸過數媒技術專業的相關課程。在“雙創工坊制”教學初期（第一學期），將數媒三班學生隨機分配到了七個初級工坊中。通過為期一年的實踐，發現參與“雙創工坊”的學生，其專業素養與技術能力均有大幅提升。

五、結語

為有效解決產業發展對人才需求的新變化與學校人才培養模式不適應的矛盾，必須進一步深化學校人才培養模式的變革，以適應企業、社會的新需求。雙創工坊教學模式就是在這個前提下提出的。該教學模式吸收了工作室制教學的優點，同時也受到了現代學徒制教學模式的啟發，在綜合了上述兩種現代新型教學模式的優點后，依據數字媒體產業的行業特點，所提出的一種新型的面向職業院校、企業的教學模式。經過教學實踐的對比研究，發現利用該種教學模式，可以有效提升學生的學習積極性，以及對相關知識點的掌握熟練程度。同時經過該教學模式的培養，學生的團隊意識、工程師意識得到了極大提升。學生的專業對口就業率也得到了較大的改善。

參考文獻：

[1]曹雪琴.協同理論視域下高校研究生創業教育研究[D].廣州：華南理工大學，2019.

[2]代曉容.職教校企合作不對等交換問題實證研究[J].中國職業技術教育，2015（35）：20-27.

[3]張科海.高職院校實施“訂單式”人才培養的幾點思考[J].中國職業技術教育，2012（2）：24-27.

[4]高原，王蓓.企業需求視角下的高職訂單式工學交替人才培養模式探討[J].皖西學院學報，2013，29（3）：149-152.

[5]孔德蘭，蔣文超.現代學徒制人才培養模式比較研究：基于制度互補性視角[J].中國高教研究，2020（7）：103-108.

[6]邱挺，黃智賢，葉長燊，等.產學研合作培養化學工程創新型人才的研究與實踐[J].化工高等教育，2018，35（6）：12-16.

[7]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[8]楊飛虎，畢正華，但承龍.江西省高校產學研合作模式與政策設計研究[M].南昌：江西人民出版社，2008.

[9]常婷.地方高校轉型背景下應用型人才培養方案的制訂研究[J].中國管理信息化，2019，22（4）：206-207.

編輯 薛直艷