基于“項目供應”的高職院校校企合作培訓項目開發研究

王雪峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? “項目供應”式校企合作培訓項目開發是基于企業需求、職業和崗位要求，借助高職院校的教學管理體系進行的社會培訓項目開發模式，強化了培訓的針對性，優化了培訓程序，有利于企業培訓目標的實現，激發了企業參與校企合作的動力。“項目供應”式培訓項目開發在培訓的全面性、專業性和先進性等方面提出更高要求，提高學校服務社會能力的同時，反哺高職院校專業建設，提高專業人才培養水平，實現校企合作共贏。

[關? ? 鍵? ?詞]? “項目供應”;高職院校;校企合作培訓

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0127-03

職業培訓是高職院校服務地方的主要功能之一，校企合作是人才培養包括職業培訓的有效路徑。《國家職業教育改革實施方案》提出“企業應當依法履行實施職業教育的義務”，要利用自己所具備的各種要素參與校企合作。但是在實踐中高職院校與行業、企業進行的合作，通常集中于提高教學質量、加強人才培養等，對于學校而言，可以從中獲得先進的技術資料、優質的技術人才導師、先進的實踐設備以及工作場所等支持，而企業卻不能從中獲得立竿見影的效益，挫傷了企業積極性，企業對于合作開發培訓項目意愿不強。因此，有必要建立基于“項目供應”的校企共建共享培訓新模式，以“共棲”謀共贏，優化培訓項目開發，增強培訓效果，同時促進專業人才培養質量的提高。

一、校企合作培訓的模式及“項目供應”式職業培訓的特點

（一）校企合作職業培訓模式概述

校企合作進行職業培訓由來已久，在近些年發展尤其迅速，主要有企業大學式、“貿易區”式、配套式、助教式、“項目供應”式等合作方式。

企業大學一直是發達國家和我國大中型企業常采用的一種員工培訓方式，一個出色的企業大學是“區分偉大組織與一般組織的重要標志”[1]，對于企業大學而言，校企合作作用不是太明顯，高校只是在企業需要時提供師資等支持，來改善企業培訓效果;“貿易區”式校企合作開展培訓就是將培訓項目商品化，學校和企業分別提供一定的培訓項目，讓學員自己選擇，這種模式在一定層面上解決專業（職業）培訓時間成本、經濟成本、技術需求等問題[2]，增強了學員的自我追求意識，提高培訓的目的性，也會促使學員在培訓中注重自我控制，提高了培訓效果。但是“貿易區”式培訓校企聯動不多，學員在選擇項目時主觀性較強，雖然表面上看學習項目很多，卻難以形成系統性的知識體系。企業配套式培訓是我國企業常用的一種職工培訓模式，一般而言沒有企業大學那么大的規模，實際上就是企業技術和業務培訓高職院校較少參與。上述各種校企合作職業培訓模式，由于企業經營的慣性，做不到及時更新培訓內容、改變培訓方式以及實現培訓系統化，經過一段時間就會出現培訓項目重復、培訓質量下降、培訓走過場、考評流于形式等問題。雖然針對校企合作也有人提出可以借助與政府和社會的介入來提高培訓的有效性，構建“城市—社區—企業—學校”融合發展機制[3]，實現四者協同發展，但是只要企業參與培訓的意愿得不到增強，就很難實現校企合作培訓的良性互動。

（二）“項目供應”式校企合作職業培訓的特點

“項目供應”式的培訓是基于企業需求、職業院校主導開發、可以有多種選擇的校企合作培訓項目開發模式。多種選擇意味著“項目供應”式的校企合作職業培訓要保證一定數目的項目供企業和員工選擇，這些項目不一定覆蓋企業所有工作，也不一定能夠覆蓋某一員工的全職業生命，但是要包括主要工作，或者某一工作的不同方面、不同深度的內容，這在培訓內容上表現為培訓的針對性、層次性、時效性等的差異。而這些培訓項目同時也是企業希冀獲得的員工培訓內容，企業愿意支持開發并加以應用，因此在項目的多范疇、持續性開發過程中，也會構筑校企相對穩定的關系[4]。“項目供應”是一種職業院校服務企業的新范式，與企業大學相比，體現了院校系統化職業培訓的優勢，與“貿易區”式培訓相比，貼近企業需求和工作實際，易為企業和員工接受，與配套式培訓相比，企業不必投入過多的人力、物力、財力等，減輕了企業負擔，與助教式校企合作培訓相比，項目開發是為企業服務，企業的投入獲得直接的回報，提高了企業參與的積極性。

二、“項目供應”式的高職院校校企合作培訓項目開發的意義

（一）基于企業實際需要開發優質培訓項目，提高學校服務社會的能力

以“項目供應”方式開展校企合作開發培訓項目，兼顧企業培訓效益和高職院校專業建設雙重目標，但是首要目標是企業開展新技術、新設備員工培訓的利益訴求，套餐式的培訓項目集合可以有效地滿足學員的不同需求，靈活的項目安排有利于學員合理安排培訓時間，甚至穿插參與相關培訓項目。對于高職院校而言，所設專業都是實踐性非常強，技術革新、管理理念更新較快的專業，通過校企合作，針對特定的公司、產品以及管理理念，以“項目供應”方式，有的放矢開發先進、實用、高效的培訓項目，提升學校服務地方、服務企業的能力，增強學校的影響力。

（二）“項目供應”可以有針對性地助力企業自我培訓，實現校企合作共贏

正是由于企業的管理要求、設備操作與維護具有其自身特點，企業參與培訓項目開發可以依托“項目供應”提出培訓項目選擇、內容、方式等要求，既能夠有效提高企業受訓者的職業能力，又可以形成高水平、系統化的企業培訓體系。校企合作所形成的培訓項目不僅是內容新，還應該在項目實施過程中吸收高職院校的教育方法和理念，形成新的培訓范式，切實提高培訓效果。實踐中需要依據這些要求著力于校企合作開發特定培訓項目的方法和路徑研究，提出有效的培訓方式、過程控制及效果評價方法。

（三）借助供應培訓項目開發加強專業建設，提高專業人才培養的水平

《國家職業教育改革實施方案》指出要“厚植企業承擔職業教育責任的社會環境”，校企合作開發培訓項目是企業承擔其職業教育責任的方式之一。借助校企合作，開發面向不同對象、不同層級、不同目標的培訓項目，包括基礎性培訓、專業性培訓、職業能力提升培訓、特定內容培訓等，這些項目在供應給企業的同時，也反哺專業建設和教學，成為專業建設的重要組成部分，給專業發展以推動力。所供應的優質職業培訓項目如果在教學中加以應用，可以有針對性地提高高職教育的經驗特征——學生的實踐能力，提高了高職教育被感知價值，使學生在獲得學歷的同時擁有適應企業工作的技術能力。而一定的專業經驗也有利于提高學生初級就業的競爭力，可以確保其獲得較高質量的初次就業，同時減少了企業入職培訓的成本。

三、基于“項目供應”的校企合作培訓項目開發的路徑

（一）校企聯合項目選擇是“項目供應”培訓項目開發的前提

“項目供應”指高職院校供應培訓項目給特定企業，以滿足企業開展新技術、新設備、新管理理念等員工培訓利益訴求。首先，“項目供應”是供給特定公司的。每個公司、每個設備的要求都是不同的，技術要求、操作維護方法也不盡相同，就要求公司及時開展相關培訓，否則員工難以應對，所以“項目供應”由企業選題、下單，符合企業培訓意愿。其次，學校和教師對于選擇的開發項目有較深的理解。培訓項目一般應側重于先進技術、新設備等，同時要注重在管理理念、作業方法等范疇均應具有先進性、前瞻性，如環保節能理念、綜合效益管理理念等，學校是按照公司要求進行項目研發、定做加工，參與項目開發的教師必須熟稔職業技術要求、管理要求等，才具有自身優勢[5]，學校才能夠爭取到這些培訓項目，而且也才能夠將培訓做好。最后，選擇的項目應具有一定的生命力。所開發項目的先進性等有利于其在企業培訓、學校培訓等中的應用，企業也可以借此建立或完善企業培訓體系，甚至以此開展對外培訓工作。當然，為了保護校企雙方在開發項目中的合法權益，項目開發初始階段可以約定知識產權，添加保密性、排他性條款等。

（二）校企合作項目設計是“項目供應”培訓項目開發的關鍵

基于“項目供應”的校企合作開發培訓項目是企業培訓的重要組成部分，但是選取內容占比、培訓方式及程序等需要綜合考量。首先，科學選取培訓項目內容。鑒于資源限制，不能全面開花式地進行課程開發，要著眼于企業實際，遵照企業要求，與企業、船舶技術人員充分探討，遴選相關技術設備管理要求等進行項目開發。內容選擇要考量培訓的先進性與普適性，將構筑專業知識體系和學習特定技術相結合，以及協調實踐和理論內容的占比等。其次，培訓安排符合學員特點。企業技術專業人員往往長于技術、短于交際，所以培訓要程序緊湊、高效適用，不要因過于復雜使培訓成為負擔，也不能使培訓項目成為雞肋，淪為企業培訓、技術人員進修可有可無的部分。要對相關資源進行有效整合，力求培訓符合培訓內容、學員特點及學習規律。最后，靈活調整培訓方式。校企合作培訓項目開發是學校和企業共同完成的，要兼顧學校培訓安排和公司、崗位實際，培訓可以在校、在公司，甚至可以在崗完成，培訓力求精短，內容可以視情增減。而對于學校借助所開發項目開展學生培訓，則可以系統化講授，同時也可以擇機借助公司設備和業務項目等開展現場實踐教學。

（三）校企共同項目評價是“項目供應”培訓項目開發的保障

“項目供應”方式開展校企合作開發專業培訓項目要兼顧企業培訓效益和學校專業建設雙重目標，這是深化校企合作關系[6]、檢驗培訓效果的根本要求。首先，項目培訓要達到開發課程的預期效果。項目開發之初，校企雙方應探討、協商并確定培訓的關鍵性指標，這些指標包括但是不限于培訓課時、師資、場地器材、練習、考試考評等，同時，應從檢查確認培訓啟動條件、加強培訓過程監督、強化培訓結束考評等多方面入手，確保培訓達到課程的各個指標。其次，項目開發應有利于促進企業職業培訓和學校專業建設。基于“項目供應”的校企合作開發培訓項目是企業人員入職培訓和技能提升培訓的重要推手，有利于入職人員學習并掌握本公司管理體系要求和重要設備操作管理維護技能。學校作為培訓項目開發主體，投入了人力、物力，所開發的培訓項目要反哺專業建設和教學。高職專業教育一般以職業資格考試為教學質量評價標準，教學及教材的內容通常都是固定的，涉及新技術、新設備、新管理理念的較少，不能與職業發展現狀相適應，“項目供應”方式開發的課程內容新、形式新，在促使學生學習先進專業技術的同時提高其學習積極性。最后，項目效果評價結合激勵機制。鼓勵教師和專業技術人員參與項目開發及參與培訓，將承擔職業培訓的課時和質量列入教師、專技人員績效工資核算項目[7]，也要將此作為評優評先、升職的加分項等，企業可以聘請優秀教師作為兼職工程師，參與企業管理及企業大學建設等，而學校也可以聘請參與項目開發、培訓的技術人員和管理人員作為兼職教師、學徒制訂單班導師或者實習指導老師等。

四、結語

高職院校與企業合作培養高技能人才是社會、企業的迫切需求，也是高職院校的使命所在。以“項目供應”模式校企合作開發培訓項目，參照企業、行業先進技術設備或管理理念，使職業培訓貼近工作實際，有利于企業獲得高效、實用的培訓，提高企業參與培訓項目開發和應用的積極性。基于“項目供應”的高職院校校企合作進行優秀培訓項目開發與應用，也有利于提高高職院校服務企業、服務社會的能力和專業人才培養水平，實現校企“共棲共贏”。

參考文獻：

[1]馬克·艾倫.企業大學手冊[M].南京：江蘇人民出版社，2013.

[2]Koichi Nakagawa，Megumi Takata，Kosuke Kato，et al. A University-Industry Collaborative Entrepreneurship Education Program as a Trading Zone： The Case of Osaka University[J]. Technology Innovation Management Review，2017，7（6）.

[3]陳亞軍，李莉方.高職院校與地方城市發展互動的現狀、問題與對策[J].教育與職業，2019（22）：35-38.

[4]吳學仕.職業教育校企合作制度現狀、熱點及知識演進研究：基于Citespace可視化分析[J].中國職業技術教育，2017（21）：45-52.

[5]覃兵，申鑫玉.產教融合視野下高職院校社會教育資源開發效果優化策略[J].河北職業教育，2020，4（5）：11-14.

[6]譚俊峰.高職院校校企合作協同育人服務平臺的探索[J].高教學刊，2021（4）：188-192.

[7]中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_555103

2.htm.

編輯 栗國花