生理學知識在人體解剖學教學中的應用

郭緒毅 胡英君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖學是以研究人體各個組織和器官組成部分以及結構為主的科學性學科，是醫學專業中一門重要的課程。人體解剖學以描述人體組織各個器官組成形態為主，由于此內容無需過多理論性知識敘述，但名詞解析等知識需要學生有效掌握，此部分知識雖易懂，但也較易遺忘，如何在教學中提高教學質量，實現深度學習和有效學習效果，是醫學專業教師思考的重要問題。雖人體解剖學煩瑣，但生理學知識與此密切關聯，在臨床教學中，生理學與人體解剖學更是有著密不可分的關系。基于此，就如何將生理學知識融入人體解剖教學中展開了論述，以期促進人體解剖學教學質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生理學;人體解剖;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0151-03

生理學屬生物科學分支，主要是研究生命體各個器官的活動規律和有機組成，與人體解剖學同屬科學研究范疇。生理學與人體解剖學雖密切關聯，但也有較大的不同點。生理學主要是以研究生命體內各個組織機理和原理為主，在講解人體解剖學時，若借以生理學機理和原理的闡述說明，則更利于增進學生對人體器官組成的理解，進而激發學生的學習積極性，也可保障人體解剖學教學有效性的提升。本文就人體解剖學定義展開論述，并進一步分析如何在人體解剖教學中應用生理學知識。

一、人體解剖學概述

從醫學領域分析，人體解剖學主要是指研究人體基本形態和人體組成構造的科學性學科，屬于生物科學體系中的重要組成部分。對醫學專業教學來說，人體解剖學是學習中的重要課程，此課程內容主要揭示了人體各個器官形態以及結構，并從醫學角度向學生闡述了人體各個組織器官之間的關系，為學生進行深入的醫學課程學習奠定了良好的基礎。隨著科學的不斷發展，醫學領域內的各個研究都有了明顯進步，人體解剖學也由此在研究方法和教學領域有了較大的突破，如按照人體組成結構，對人體各個組織以及器官進行逐一論述分析;按照醫學研究需求以及各個組織器官之間的毗鄰關系進行解剖教學等。由于人體組織以及各個器官之間存在著肉眼無法觀察到的內在聯系，因而產生了以解剖為主的醫學專業教學課程，從本質上揭示了人體這個生命體各組織以及各部分器官功能之間的關聯性和制約性，同時也闡述了各器官之間是如何相互制約、相互協調，從而在多變的環境中為人體提供能量，保持人體達到生命體形態。

二、人體解剖學教學中應用生理學必要性分析

在人體解剖學中應用生理學知識主要有以下幾個方面的必要性。

（一）將人體解剖學知識化繁為簡

人體解剖學知識雖無過多理論性知識論述，但知識容量較多，且內容枯燥煩瑣，需要學生掌握的知識較多，且人體各個組織以及器官之間運動時存在的規律性知識較為抽象，只依靠解剖無法給學生做科學性解釋。而借助生理學知識，可將煩瑣性知識化繁為簡，可將抽象性知識直觀化呈現，進而在教學時，可增進學生理解。從醫學角度而言，生理學知識是以研究生命體運動規律以及各個組織器官之間的功能性學科。人體作為一個有機生命整體，在教學時通過人體各器官之間相互制約、相互關系，為學生揭示其解剖學本質，則可在實踐學習中讓學生掌握更多的知識，并通過生理學機理和原理性解釋，加深學生記憶，保障學生能有效掌握人體解剖學知識。

（二）學生自身發展需求

就目前社會而言，醫學領域需要綜合型、實踐型、創新型人才，因此從學生自身發展角度而言，教師單一地傳輸理論性知識，不能滿足學生未來發展的需求。從學生長遠發展來講，要讓學生掌握人體解剖學知識，要讓學生獲得綜合實踐能力，應在教學中滲透生理學知識。生理學與人體解剖學同屬科學性生物學科范疇，若能借助生理學知識激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能，必然能夠激發學生探究人體結構以及各組織器官之間的強烈欲望，在高漲的學習熱情中，教師教學中對人體結構知識稍加點撥，便可促進學生深入性研究探索，也必然能夠提升創造性思維發展。

三、運用生理學知識原則

（一）適時引入原則

在人體解剖學中結合生理學知識進行教學，首先要遵循適時引入原則，即不可開篇直入，也不可牽強附會，若不以實際教學學情為基礎，則會失去引入生理學知識的教學效果。所以適時是基本，如講解心肺等人體重要器官時，可適時融入相關的運動機理等知識，但要注意簡明扼要，適時過渡，以生理學知識做輔助，以解剖教學為主導，讓生理學知識在解剖課堂中畫龍點睛，突出主體，人體解剖教學質量才可有效提升。

（二）融入適度原則

適時引入是基本，適度滲透是核心。所謂適度融合，即切莫讓生理學知識喧賓奪主，要注意使用合理，若三言兩語簡單帶過，形式化做輔助性教學，不會達到有效性教學效果。在人體解剖教學時，基于同主題教學內容，在初始學習時，可用一兩個課時，為學生做所學內容機理和原理的介紹，在演示和操作教學時，可以解剖教學為主，多給學生實踐機會，在學生遇到問題時，可借助生理學知識給學生思維點撥，但不可過度使用，如若主次不分，則會適得其反。

四、生理學知識在人體解剖學教學中應用的方式

將生理學知識應用到人體解剖教學中，應根據實際教學需要，進行合理性融入滲透，不可在教學中涉及與之無關的教學內容，也不可進行強行滲透，順其自然，順勢合理教學，才可達到兩者結合教學的有效性。就人體解剖教學中融入生理學知識，以下論述中從人體器官、消化器官、感覺器官以及神經系統幾個方面進行了應用分析。

（一）心肺教學中應用

生理學知識可在心肺器官解剖教學中進行應用。教學人體器官等知識時，以教學器官機構為主，可將生理學知識應用于結構教學中，例如講解心臟結構時，可從心臟運動規律與泵血功能開始講解。心臟泵血主要是通過有規律的運動和舒張，達到對血液的驅動，進而滿足人體生命結構穩定。在心臟收縮時將血液輸送到動脈，再由動脈各個組織之間相互協調，將血液分布到人體的各個器官和組織中，且在心臟舒張時通過人體靜脈組織使血液反流回心臟。由于心臟器官的瓣膜結構特點以及啟閉活動特性，使得血液只能在同一方向流動。如果教學中借助生理學知識讓學生掌握心臟器官結構，則可加深學生對解剖操作諸多知識的掌握。另外，在講解人體肺臟內容時，可適當滲透肺臟通氣的原理，順勢引出呼吸機理等方面知識，即結合吸氣肌為膈肌和肋間外肌，呼氣肌為肋間內肌和腹肌，以此進行肺通氣原理介紹。讓學生了解肺臟工作原理以及肺臟功能結構屬性，既利于學生實踐解剖學習，又利于增進學生對人體各組織和器官之間的了解。掌握人體結構各組織和器官之間相互制約、相互關聯性的關系，則可滿足深度教學需求。

（二）消化功能教學應用

在教學消化系統解剖內容時，可適當融入人體消化器官胃功能以及結構等知識。胃是人體中最大的消化器官，其功能是存儲食物和消化食物。在胃結構中消化功能主要是以胃的機械運動和胃液消化為主，將進入胃臟器官的食物經胃機械運動進行研磨，再由胃液中的蛋白酶等成分進行化學性消化。以介紹胃器官消化功能和結構，再進行解剖教學，則可讓學生厘清知識孰輕孰重。另外，在講解肝臟器官以及腎臟排泄器官時，也可簡單介紹肝臟以及腎臟的生理功能，人體肝臟器官是人體中主要排毒器官，同時也具有維持人體免疫調節的作用，因而在整個人體的物質代謝中有著重要的作用。而腎臟器官是人體最大的排泄器官，腎臟排出人體新陳代謝物質，以調節人體電解質平衡，除此之外，腎臟器官的機械運動以及動能結構，也參與人體機能的動脈血液調節和調節鈣的吸收。解剖教學中將相關生理學知識與主要教學內容進行結合穿插，并聯系實際給學生做講解說明，進一步調動學生的學習積極性，讓學生感受到人體解剖學的最大樂趣和神秘，是保障學生做深入性醫學研究的基礎，也是加深學生對知識深入理解、運用和創新的基本保障。

（三）感覺解剖中融入

人體解剖學是醫學專業的重要課程，讓學生掌握人體各器官組織結構和運動功能，可為學生后續學習臨床醫學等內容做好鋪墊。但人體解剖學課程的煩瑣性以及知識的大容量性，造成了學生的畏難學習情緒，學生對知識缺乏理解認知，在一定程度上影響了人體解剖學教學質量的提升。若要改觀此現象，有效提升人體解剖學教學質量，在教學時需結合生理學知識講解人體各組織以及器官功能等。如在講解人體感覺器官內容時，可從視覺器官組成和功能入手進行介紹。視覺形成是依靠外界事物發出的光線在經球狀體眼系統將光束進行折射投于視網膜中，而后在經視網膜組織結構之間協調運轉，將接收到的生物信號輸送到人體的各個感覺器官和神經組織中。又如講解聽覺器官，給學生講解聽覺形成。即讓學生掌握聲波是由外耳到中耳，再傳導到內耳，在經過內耳的組織結構形成聲波生物信號，進而由大腦皮層中樞神經系統觸動大腦皮層聽覺中樞，由此變形成了聽覺。在人體解剖課堂滲透感覺器官的結構和形成，可進一步幫助學生梳理出人體各組織和神經系統之間的聯系，要達到更好的教學效果，可利用多媒體以及3D模擬等方法，為學生解釋各組織器官之間的關聯性，既豐富教學內容，呈現直觀形象化教學，又通過聲像等教學方法刺激學生感官，觸動學生心靈感知，激發學生求知欲望，進而達到良好的教學效果。

（四）調節系統解剖教學應用

人體解剖學是以講解人體各組織和器官結構為主，而生理學主要是以講解人體組織和器官功能為主，以生理學知識揭示解剖學教學本質，既可以讓學生掌握人體的基本結構和生命體的基本運動規律，又可以增進學生對器官病理的分析，掌握其結構，知悉其功能以及運動規律，可從醫學角度帶給人類更健康的身體。除了上述論述的器官結構，人體的神經組織也是維持人體生命體活動的基礎，因此生理學知識可與人體解剖學的神經系統教學內容進行有機結合。在以人為研究體的生命體結構中，神經系統的調節系統在整個人體結構中占據了十分重要的位置，既控制著人體各組織和器官之間的相互協調，又保證了人體各項機能的完整統一，調節著人體適應外部環境的變化，也適當調節人體結構的有機運轉。從醫學角度而言，神經系統的解剖教學內容，是相當復雜、深奧的教學內容，但也是醫學專業中不得不學的重要內容，如果對神經系統內容沒有全面的認知和掌握，則會影響學生學習醫學專業其他課程的知識。以大腦基地節區的神經系統解剖為例，大腦皮層本身涉及的神經組織和系統眾多，且各神經組織之間相互交叉和連接，更提升了此部分教學的難度性。大腦基地節區的神經系統組織結構與臨床醫學的許多神經系統疾病有著密切的關聯性，如帕金森，此病理是由于神經系統的退行性病變引發，當下醫學領域對此疾病的發病原理主要判定是由于中腦黑質區多巴胺能神經元的大量丟失所致，此區域神經組織分泌和向其他神經組織輸送的身體機能減少，進而產生了人體各組織和器官的僵化和不規律顫動，大量神經系統能源丟失，甚至會引發人體的運動遲緩以及暫時性失憶等，在教學時以神經系統生理學發病原理為切入，并與臨床疾病學進行融合，可使學生對神經系統組織結構有深入認知，進而幫助學生掌握與之相關的解剖學知識。

五、人體解剖教學中應用生理學知識教學反思

在人體解剖學中合理融入生理學知識，對醫學專業發展、學生自身發展都有著極大的促進作用。以適宜的方式，適度講解滲透并延伸生理學知識與人體解剖學相關知識，既可增進學生對人體解剖抽象、晦澀、深奧等知識的理解，又可極大調動學生的學習興趣，進而為促進人體解剖學教學質量奠定了良好的基礎。反之，在進行人體解剖教學時，適度以生理學知識做講解，也可幫助學生鞏固其他課程知識，讓學生以此探究總結出醫學專業各學科知識間的關聯性和交叉性，可逐步幫助學生建立醫學專業學習體系和思維，增進學生對醫學專業的全面了解，進而觸發學生最大學習動力，提升學生主觀學習意識，培養學生臨床醫學研究思維，達到醫學課程教學的最佳教學效果。在教學中，教學工作者的教學能力和教學方式，直接影響著人體解剖學最終教學效果，因此作為醫學專業教學工作者需不斷提升自己的教學水平，以時代為背景拓寬自己的知識領域，樹立整體性、系統性的全新知識教學理念，從而用豐富的知識儲備，建構有效性的生理學與人體解剖學融合性教學活動，以促進人體解剖學教學質量有效地提升。

六、結語

總之，教學本身就是不斷探索和總結的過程，尤其是對于醫學專業的人體解剖教學而言，其更應注重全面知識教學活動實施，重視生理學知識在其人體解剖課程中的教學應用，以學生認知程度和實際教學學情為基礎，通過有效方式合理融入生理學知識，豐富教學內容，開拓學生思維，活躍課堂氛圍，在實際教學中以此幫助學生內化和梳理解剖學知識，進而不斷強化學生的自主學習能力和實踐操作能力。作為醫學專業教學者應積極探索生理學知識在人體解剖學中的應用，以簡化晦澀難懂的人體解剖學知識，讓學生認識到生理學知識對人體解剖學知識學習的重要性，進而不斷開發學生探索人體解剖學的學習潛力。

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編輯 魯翠紅