巧用讀思達教學法提升學生地理綜合思維能力

福建省莆田第八中學 黃秀枝

地理是高中課程體系的重要組成部分，新課改下的高中地理教學理念、教學模式發生了顯著變化，許多新的教學方法被應用到地理教學中，讀思達教學法就是其中一種。那么，什么是讀思達教學法？在地理綜合思維能力培養方面，讀思達教學法有什么作用？如何起到有效的作用？本文將對此展開研究。

一、讀思達教學法及其特點

讀思達教學法的提出者是福建師范大學教師教育學院的余文森教授。認知加工理論是讀思達教學法的理論基礎，認知加工理論認為完整的認知過程不僅包括認知輸入、認知加工，還包括認知輸出，三個環節是環環相扣，缺一不可的。讀思達教學法與認知加工理論一脈相承，它認為閱讀、思考、表達是讓學生轉化、內化知識的教學方法，涵蓋了認知加工理論的全過程。讀思達教學法中的“讀”指閱讀，“思”指思考，“達”指表達，用公式來表示讀思達教學法就是：學科教學=學科閱讀+學科思考+學科表達，它的最終目的是讓學科教學＞學科閱讀+學科思考+學科表達。在各科教學中，閱讀、思考、表達都是必不可少的三個基本環節，只有將這三個環節結合起來，讓學生進行完整學習，學生掌握的知識才能轉化為素養和能力。所以新課改下，許多人主張以讀思達教學法為根本，讓學生進行反復閱讀、深度思考、規范表達，以全面提升學生核心素養。

地理綜合思維能力是將關鍵思考要素整合之后形成的高階認識。地理思維能力指通過對地理事象整體進行思考和分析所形成的認知其本質和關系的思考能力，地理綜合思維能力是多種思維方式的綜合發展與有機重組。高中地理知識體系極其龐大，許多內容都有著密切的聯系，但是地理教材的單元主題劃分非常清晰，所以培養學生的地理綜合思維能力是十分必要的。讀思達教學法不僅可以通過閱讀使學生了解地理事象的規律和關系，還可以借助思考培養學生思維的敏捷性和探究性，對學科表達的關注可以培養學生的求異思維，讓學生增長智慧。所以，在高中地理教學中任課教師要正視閱讀、思考和表達在腦力活動中的作用，將讀思達教學法應用其中。通過反復閱讀讓學生了解教學內容，讀出教材內涵，發現知識點，理解教學目的；通過思考讓學生發現知識的本質規律，相互關聯，幫助學生建構屬于自己的知識網絡，提高學生的核心能力；通過表達讓學生大膽表達自己的想法和建議，讓學生拒絕做知識的復讀機。

二、用讀思達教學法培養地理綜合素養的策略

（一）關注閱讀，讓學生有新的發展

閱讀是學生獲取知識、開闊視野、瞭望世界的重要方式，閱讀也是讀思達教學法的基礎。在讀思達教學法中，閱讀的重點是“讀出內容，讀出內涵，有新的發展”。《普通高中地理課程標準》要求從學生的全面發展和終身學習出發，樹立現代教育理念，構建新的課程體系，反映地理科學發展，提高地理教學效率。閱讀就是提高學生學習興趣，活躍學生思維，降低學習難度的有效途徑，為此，有人直接將閱讀定義為“在學生的腦力勞動中起著決定性的作用”的學習活動。所以，在高中地理教學中，教師要重視閱讀的基礎作用，引導學生閱讀教材，發現重要的知識點、知識鏈，促使學生讀出內涵、發現知識、理解知識，并讓學生盡可能地拓展閱讀素材，借助高質量閱讀為學生高效學習打好基礎。

如在學習“地球的圈層結構”一課時，結合教學目標“知道巖石圈的構成及其在自然環境中的地位，知道地球各圈層的相互關聯；說明地球整體結構特點、地球各圈層對自然環境形成的作用；體會人地協調的基本觀念，增強探究意識和科學精神”，教師可以閱讀為起點讓學生先略讀教材，宏觀把握四大圈層的相互聯系，然后再以教學目標為統領，讓學生精讀教材，就文中給出的一些結果、說法進行獨立思考，如科學家是如何劃分地球內部圈層的界面，教材關于地球內部圈層的結構特點的描述是不是準確、全面的。為了激發學生的閱讀興趣，教師還可以將一些輔助材料引入課堂，讓學生進行拓展閱讀，如教師可以將電影《地心搶險記》中的一些片段、臺詞運用到教學中，讓學生借助科幻電影了解地球災難，探究地理知識。如在電影中，地理學家喬什·凱斯博士發現地心溫度發生改變，一種神秘的力量正在阻礙地球的正常運轉，于是他召集全球著名的科學家商量對策，科學家組織了一支特別行動小組，準備拯救地球。那么，怎樣才能阻止地球運轉呢？科學家是如何拯救地球的呢？他們在哪里引爆了特殊裝置？特殊裝置有何作用？這樣可以讓學生讀出內涵，有更多的發現，也為學生進行更深層次的學習打好基礎。

（二）啟發引導，讓學生進行深度思考

地理事物或現象是相互聯系、相互滲透的。在高中地理教學內容中，許多事物或現象都不是孤立存在的，它們之間存在多層次、多維度、多角度的聯系。學生要想學好地理，需要有剝離地理知識表層規律和現象，舉一反三，觸類旁通的思維能力，但是學生思維能力的培養離不開教師的引導和幫助。教師只有把握地理事象的共同本質和規律，對學生進行引導和啟發，調動學生的地理思維，對學生的邏輯思維、創新思維進行積極鍛煉，才能有效提升學生的思維能力，達到讓學生深度學習的目的。在讀思達教學法中，閱讀只是最基礎的一步，學生能否有所收獲關鍵是看學生的思考，因為閱讀是知識和信息輸入的一個手段，這個過程比較淺顯，思考則需要學生自己動腦去進行知識加工。鑒于學生的思考能力相對較弱，在這一過程中教師要發揮主導作用，精心設計問題，引導學生掌握思考技巧，以減少學生的思維障礙，讓學生深度思考。

如在學習“工業的區位選擇”一課時，在學生通過閱讀了解了工業生產活動與地理環境的關系后，為了讓學生模糊的概念變得更加清晰，教師可以運用實例、地圖或者其他資料，結合不同區域的工業生產活動，如南方地區民營企業生產家用小電器，北方人口大城市開展的手機配件加工活動等提出相關的問題，讓學生引證教材理論內容分析事例，分析影響工業區位選擇的因素，解釋工業生產活動與地理環境的關系，以及工業區位因素變化對工業區位選擇的影響等，這樣不僅可以促使學生進行深度思考，還可以提高學生閱讀教材與分析材料的能力。如2010年河南還在最大限度地爭取富士康進駐鄭州，2015年富士康鄭州產區僅一月份生產的手機已經多達120噸，約48萬部，那么富士康為何要在鄭州選址呢？富士康落戶鄭州需要考慮哪些因素？讓學生從政策、資源、人力等方面分析影響工業區位選擇的因素，促使學生通過深度思考和探究性學習掌握知識。

（三）規范表達，讓學生展示自己

表達是人際交往的工具，表達方式有口頭表達、書面表達、肢體表達等。規范表達是必需的核心素養之一，規范表達不僅要求注意表達的邏輯性，還需要注意語言的精練和嚴謹。學生核心素養的養成很大程度要借助規范表達的形式來呈現，許多高中生雖然有口頭表達及肢體表達的能力，但是在規范表達方面存在明顯不足。讀思達教學法中的表達，其實就是學生將自己看到、聽到、發現的內容，經過思考、整合和加工，用自己的方式去輸出的過程。表達既是創新的關鍵一步，也是發現學生的個性或共性問題的有效途徑，在高中地理教學中教師要為學生提供表達的機會，與學生進行交流互動，以了解學生對知識的掌握情況，糾正學生存在的問題。

如在學習“交通運輸方式和布局”一課時，教師可以在學生閱讀教材、講解理論知識的基礎上，借助問題或案例將地理知識形象化、具體化。如給出案例，分別是兩個學生國慶期間要各自從大連去西安和昆明游玩的案例，讓學生從當事人的角度比較幾種交通方式的優缺點，本著經濟合理的原則選擇交通運輸方式，并讓學生用規范的表述闡述自己選擇某種交通方式的原因，教師結合學生的答案做出補充或者設計“陷阱”，讓學生真正掌握知識。如下面的例題，將下列幾種貨物從起點運到終點，請選擇最合適的運輸方式，在相應的空格中打對號，并闡述原因。

貨物類別和數量 起點一終點 鐵路 公路 河運 海運 航空 管道2箱急救藥 上海一拉薩2噸活魚 密云水庫一北京50噸鋼材 鞍山一石家莊1000噸大米 重慶一上海50萬噸石油 華北油田一北京

基于課堂學習，學生很容易找出答案，但是在闡述原因時關于選擇運輸方式的依據，許多學生可能表述不會很準確，他們很容易在語言、邏輯、表達方面出現問題。如例題中的急救藥屬于貴重、急需的物品，加上它數量不大，所以可以選擇空運，但是一些學生在表達時可能會說：急救藥貴重，必須空運，這就是典型的邏輯不嚴謹的問題。為此，教師可以在學生回答問題后及時進行補充或者設計問題讓學生進一步拓展思維，這樣可以讓學生反思自己、糾正自己，促使學生更加注意自己的思維和表達的邏輯性和嚴謹性。

（四）做好總結，洞察知識的關聯

受傳統應試教育思想影響，許多教師在教學中只是單純地講述教材內容，學生沒有思考和表達的權利。新課標的出臺促進了各科教學的優化和改善，讀思達教學法也因此被應用到地理教學中。但是需要注意的是，讀思達教學法并不是單純地強調閱讀、思考和表達，它更加關注學生在學習過程中是否與教材、同伴、教師進行有效對話，是否汲取了足夠多的營養。為了促進信息在學生、教師之間的傳遞，教師要緊貼教學目標做好教學總結，進一步優化和改善教學，以達到培養學生核心素養的目的。

如在學習“荒漠化的防治”一課時，教師在讀思達教學中要立足于閱讀、思考和表達做出進一步努力，如針對世界各地土地荒漠化現狀，展示材料并提出問題。如材料一：聯合國有關部門的最新統計顯示，地球表面1/4的土地面臨荒漠化威脅，非洲46%的土地和4.85億人口已受到荒漠化影響，亞洲一半以上的干旱地區也受到荒漠化影響。目前全球2/3的饑餓人口居住在發展中國家的農村地區，其中一半生活在土地荒漠化地區，可以說土地荒漠化與貧困密不可分。材料二：2020年6月，我國曬出了“十三五”荒漠化防治成績單：全國累計完成防沙治沙任務880萬公頃，占“十三五”規劃治理任務的88%，我國荒漠化防治成效顯著。然后，教師可以結合材料提出問題：“土地荒漠化的成因及危害有哪些？非洲土地荒漠化日益嚴重的原因有哪些？饑餓與土地荒漠化的關系是怎樣的？中國政府為了防治土地荒漠化做出了哪些努力？”讓學生各抒己見。針對學生的發言和教學目標，教師可以從人文、歷史、地理、政治等視角解釋問題，并做好教學點評和總結，以進一步發展學生的思維，讓學生建立立體的知識網絡。

（五）靈活教學，培養學習的能力

授人以魚不如授人以漁。新課標要求培養學生的學習能力，為學生后續學習、終身發展加油助力。新課標下的高中地理教學要優化、簡化課堂結構，有效進行教學設計，改進教學方式，將學習方法滲透到教學中去。讀思達教學法作為一種新型教學方法，它的根本目的是服務課堂和學生，提高課堂教學質量和效率，而要想達到這樣的目的，需要教師靈活教學，培養學生學習的能力。因此，教師要有明確的教學目標和方向，將課堂教學分為自主閱讀、獨立思考、交流溝通、拓展學習等重要環節，做好各環節的教學設計，拓展學生的學習空間，讓學生有效學習。如在閱讀環節，傳授閱讀方法，讓學生借助跳讀、掃讀、精讀等找出材料中重點的詞、句、段，從中發現、提取、整合有用的信息，同時擴寬學生的知識視野，為學生提供更多的閱讀材料，豐富課堂教學內容。在思考環節，可以根據教學內容將問題教學法、情境教學法、小組合作學習應用到教學中，讓學生有獨立思考的機會，也保障了學生與他人交流、各抒己見的權利，并在學習過程中引導學生分析、歸納、比較和探究，促使學生掌握學習方法。為了深化學生的思考和認識，教師還可以借助課外素材、多媒體、模擬試題、高考真題等讓學生進行拓展學習，為學生學習注入動力。

綜上所述，將讀思達學習法運用到高中地理教學中能發掘學生的潛能，培養學生的綜合思維能力。所以，在高中地理教學中，可以運用讀思達學習法讓學生學習知識、思考問題、發現規律，以提高學生的地理綜合思維能力。