新文科背景下智慧課堂教學(xué)模式探索*
——以應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程為例

楊 磊

(大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 公共教學(xué)部，遼寧 大連 116000)

教育部高教司在2019年10月提出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)部署，在優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)鼓勵(lì)文理農(nóng)醫(yī)學(xué)科相互滲透，突出地方院校特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科專(zhuān)業(yè)。教育部在針對(duì)課堂建設(shè)上提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索“智能+教學(xué)”新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以打造線(xiàn)上、線(xiàn)下混合“金課”全面提高課程建設(shè)質(zhì)量[1]。在新文科背景下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息化等新技術(shù)，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，通識(shí)教育迎來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展和改革探索的新機(jī)遇[2]。從人才培養(yǎng)和課堂學(xué)情實(shí)際狀況出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)通識(shí)教育教學(xué)改革，以打造“新文科”建設(shè)要求，完成創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、通識(shí)教育課堂存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大部分應(yīng)用型高等院校的通識(shí)教育課堂存在一定局限性:第一，案例教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，對(duì)學(xué)情分析只是基于經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課件中結(jié)合時(shí)代需求與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容太少；第二，教師使用的教學(xué)手段比較單一，主要以傳統(tǒng)板書(shū)+PPT教學(xué)方法為主，不善于與信息技術(shù)相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新；第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)性差，學(xué)習(xí)興趣不高，形式大于內(nèi)容，課堂參與度不夠；第四，因?yàn)樯险n的學(xué)生多，教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注到每一位學(xué)生，所以造成課堂過(guò)程性考核比較簡(jiǎn)單，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。因此，要努力提高通識(shí)教育課堂的現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種真正以學(xué)生為中心、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互相促進(jìn)的方式方法。

三、通識(shí)教育智慧課堂的建設(shè)

“智慧課堂”建設(shè)的核心是將信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，打造線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活、貼近信息時(shí)代、貼近通識(shí)教育建設(shè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的教學(xué)資源，探索智慧教學(xué)平臺(tái)的融入路徑，促進(jìn)以“教為主導(dǎo)”向以“學(xué)為引導(dǎo)”的有效轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課上教師做領(lǐng)路人，課下學(xué)生探索思考的全方位互動(dòng)教學(xué)模式。

(一)合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)

改變通識(shí)課程教學(xué)案例陳舊、教學(xué)形式簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)。講授的案例內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，不僅重視理論知識(shí)的應(yīng)用性和創(chuàng)造性，而且能夠與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)代發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

(二)利用信息化技術(shù)手段，體現(xiàn)多元化教學(xué)特色

提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，加快網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使用的步伐。在課堂中利用信息化教學(xué)手段，積極運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、指導(dǎo)式教學(xué)方法。加強(qiáng)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與課堂教學(xué)的深度融合，采用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式促進(jìn)師生互動(dòng)。提倡分組化教學(xué)，推廣討論式教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充分運(yùn)用智慧教室的便捷，構(gòu)建線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式的多種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與課程內(nèi)容選擇適合的課堂教學(xué)方式與方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容與方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂革命[4]。

(三)突出“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”，拓展教學(xué)空間

充分利用校企共建，產(chǎn)教融合的契機(jī)，搭建實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間。教好第一課堂，育好第二課堂，用好第三課。

在第一課堂中我們可以借助“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效地推進(jìn)實(shí)踐課堂教學(xué)的開(kāi)展。具體做法如圖1所示。

圖1 實(shí)踐課堂的教學(xué)模式

第一環(huán)節(jié)是教師前期準(zhǔn)備。按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)在線(xiàn)課程進(jìn)行全新規(guī)劃，提前給學(xué)生發(fā)送本章課程通知及學(xué)習(xí)任務(wù)，借助超星平臺(tái)進(jìn)行簽到→資料學(xué)習(xí)→視頻學(xué)習(xí)→章節(jié)測(cè)試→線(xiàn)上討論→完成作業(yè)的方式進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以提前了解課程內(nèi)容，做到心中有數(shù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)始前，首先可以借助超星課程平臺(tái)開(kāi)展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建閱讀→視頻→思考→測(cè)驗(yàn)→問(wèn)題的預(yù)習(xí)流程。為了檢查線(xiàn)上課堂自主學(xué)習(xí)的效果，可以完成在線(xiàn)監(jiān)測(cè)試題，檢測(cè)當(dāng)前自學(xué)知識(shí)的熟練程度，學(xué)習(xí)效果能夠得到及時(shí)反饋。第三環(huán)節(jié)是師生課堂協(xié)作。教師可以創(chuàng)建以超星平臺(tái)為主，以釘釘會(huì)議、微信群、QQ群為輔的混合式教學(xué)平臺(tái)。課上進(jìn)行學(xué)生簽到、討論、問(wèn)卷、測(cè)評(píng)等課堂教學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用釘釘會(huì)議進(jìn)行錄課、直播、講解和答疑；通過(guò)微信群和QQ群進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)疑問(wèn)和實(shí)時(shí)反饋平臺(tái)使用效果。第四環(huán)節(jié)是課后鞏固。為了檢驗(yàn)線(xiàn)上學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，課后鞏固訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程必要的環(huán)節(jié)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)生管理功能，幫助教師查看每一位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)報(bào)告和章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)預(yù)警，督促他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二課堂以校園文化建設(shè)和職業(yè)技能比賽為主，組織學(xué)生積極參加相關(guān)省、市、國(guó)家級(jí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，如朗讀者大賽、電子商務(wù)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)EVC大賽等活動(dòng)。第二課堂突出理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且讓學(xué)生更多地了解到相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

第三課堂是利用校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心為平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人合作。通過(guò)合作機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)界對(duì)接，探索產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和訂單式人才培養(yǎng)途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)建立科學(xué)多元化課程考核評(píng)價(jià)體系

信息化教學(xué)是建立在實(shí)踐課堂基礎(chǔ)之上，側(cè)重以能力考核和素質(zhì)考核為中心，加強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)造能力培養(yǎng)的多元化課程評(píng)價(jià)體。考核標(biāo)準(zhǔn)中加大過(guò)程考核的比重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法，敢于質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生參與教和學(xué)的過(guò)程。根據(jù)實(shí)踐課堂的教學(xué)特點(diǎn)和性質(zhì)，建立了多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，具體如表1所示。

表1 多元化課程考核評(píng)價(jià)體系

從表1可以看出，多元化課程評(píng)價(jià)考核點(diǎn)主要體現(xiàn)在線(xiàn)上課件預(yù)習(xí)與教材閱讀、線(xiàn)上課堂測(cè)試和線(xiàn)下課堂講授、完成線(xiàn)上大作業(yè)和線(xiàn)下小組討論以及線(xiàn)下結(jié)業(yè)考試，這些考核點(diǎn)不僅考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且也考察了學(xué)生的理論應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，比較公平客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 表1中依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)線(xiàn)上進(jìn)行預(yù)習(xí)課件，線(xiàn)下課堂進(jìn)行理論講授、討論，課后做作業(yè)和觀看視頻回放進(jìn)行復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和研討學(xué)習(xí)等過(guò)程。其中隨堂測(cè)試、自評(píng)互評(píng)、實(shí)踐報(bào)告以及大作業(yè)等環(huán)節(jié)則是一個(gè)練習(xí)過(guò)程，主要用來(lái)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(五)提升教師信息化教學(xué)技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

提升教師自身的課內(nèi)外知識(shí)量和信息化應(yīng)用能力，充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師定期舉辦互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加信息化教學(xué)大賽，“以賽促教、以教促學(xué)”的形式提高教師制作課件水平，錄制教學(xué)視頻、直播網(wǎng)課等技術(shù)能力。促進(jìn)教師的教學(xué)、科研、實(shí)操水平協(xié)同發(fā)展，從而加快實(shí)踐教學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

四、智慧課堂實(shí)踐教學(xué)案例——基于混合教學(xué)模式的高等數(shù)學(xué)課程

高等數(shù)學(xué)課程是應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課，該課程的特點(diǎn)是概念、性質(zhì)、公式繁多，內(nèi)容比較抽象，思維邏輯性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解較為困難，學(xué)習(xí)效率不高，是歷來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的一門(mén)課程[5]。在當(dāng)下信息化快速發(fā)展背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)中“智慧課堂”的建立是以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、更加有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(一)混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案

高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要包括一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、多元函數(shù)微分學(xué)、多元函數(shù)積分學(xué)、級(jí)數(shù)和微分方程六大部分內(nèi)容，共計(jì)十章，教學(xué)內(nèi)容繁多瑣碎，計(jì)算類(lèi)型復(fù)雜多變。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)高等數(shù)學(xué)的每一章內(nèi)容重新制定教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)講授方式。

該課程的任課教師精心編寫(xiě)高等數(shù)學(xué)電子教案和課件，以突出基礎(chǔ)和核心課程內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)方式的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排設(shè)計(jì)。以第6章定積分及其應(yīng)用為例，基于混合式教學(xué)模式，該章節(jié)為14學(xué)時(shí)，課程安排設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源采用的主要是中國(guó)慕課的財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)高等數(shù)學(xué)精品課程視頻資源，還有一部分采用的是教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)自建的視頻資源。除此之外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，利用微課的形式進(jìn)行詳細(xì)講解和說(shuō)明。

表2 第6章 定積及其應(yīng)用分章節(jié)課程安排設(shè)計(jì)

2.成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)方案

在混合教學(xué)模式下，教師利用線(xiàn)上超星平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和線(xiàn)下考試成績(jī)，制定一套準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。高等數(shù)學(xué)課程考核成績(jī)主要由三部分組成，過(guò)程性考核成績(jī)占30%、期中考試成績(jī)占30%，期末試卷成績(jī)占50%。過(guò)程性考核主要采用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要包括四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別為線(xiàn)上出勤簽到和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，線(xiàn)下小組討論+翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，線(xiàn)上單元作業(yè)[6]。各項(xiàng)考核指標(biāo)比例和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3，目前期中考試是通過(guò)上機(jī)考試來(lái)完成，期末考試成績(jī)還是采用傳統(tǒng)一張卷子的考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 過(guò)程性考核成績(jī)分配權(quán)重

(二)基于“超星平臺(tái)”混合教學(xué)模式的實(shí)踐方案

1.課前“線(xiàn)上”學(xué)習(xí)

在課前，教師利用“超星平臺(tái)”發(fā)布需要掌握的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、預(yù)習(xí)材料、課程視頻及其章節(jié)測(cè)試，設(shè)置教學(xué)視頻的觀看時(shí)間，通知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)未能消化的的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題總結(jié)章節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并給予反饋結(jié)果。

2.“線(xiàn)上線(xiàn)下”相結(jié)合課堂教學(xué)

按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)線(xiàn)上課程進(jìn)行規(guī)劃，提前給學(xué)生發(fā)放本章節(jié)課程預(yù)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)，借助“超星平臺(tái)”進(jìn)行簽到→在線(xiàn)資料學(xué)習(xí)→完成測(cè)試。通過(guò)“超星平臺(tái)上”學(xué)生管理功能，教師可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容進(jìn)度，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并按時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題和監(jiān)測(cè)結(jié)果，適當(dāng)整合線(xiàn)下課堂的教學(xué)內(nèi)容，避免對(duì)線(xiàn)上學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容重復(fù)講解，重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，對(duì)章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。

3.課后總結(jié)和反思

在教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)就是教師要進(jìn)行課后總結(jié)和反思，這也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課堂結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果總結(jié)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握反饋的情況，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并總結(jié)思考，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，因材施教，這樣有利于后期教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與理念中過(guò)程考核和學(xué)生綜合能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)很重要。教師利用“超星平臺(tái)”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以查找到每一位學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)訪(fǎng)問(wèn)量、回答問(wèn)題的次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)；利用平臺(tái)的督學(xué)功能，對(duì)學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促他們按時(shí)間安排完成學(xué)習(xí)進(jìn)度；通過(guò)平臺(tái)“成績(jī)管理”功能對(duì)各項(xiàng)考核任務(wù)權(quán)重進(jìn)行設(shè)置，課程結(jié)束后，平臺(tái)按照設(shè)置的權(quán)重給出每一位學(xué)生的綜合成績(jī)。在教學(xué)手段中，借助“超星平臺(tái)”的使用可以幫助老師能更好地完成堂教學(xué)、課程建設(shè)、課程管理、師生互動(dòng)等功能，而學(xué)生可以更加方便的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論、課堂測(cè)試，完成教、學(xué)、練、考、評(píng)五個(gè)方面的綜合教學(xué)管理。

五、結(jié)語(yǔ)

這些教學(xué)方法都是在新文科背景下，立足“以學(xué)生為中心”的育人思想進(jìn)行改革與實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了從過(guò)去“教的方法轉(zhuǎn)變”向“教的方法和學(xué)的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)上得到廣泛的應(yīng)用和深入，不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的推動(dòng)作用，有助于全面提升應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育教學(xué)改革的實(shí)踐工作。