黨史學習教育融入高職應用文寫作課程初探

楊 靜

（湖北體育職業學院，湖北 武漢 430223）

黨史即中國共產黨的歷史，它記載了中國共產黨自成立以來，團結和帶領中國各族人民從擺脫屈辱、反抗壓迫，到建立新中國，再到引領中國特色社會主義發展各個時期的史實，它是中國歷史及文化的重要組成部分。習近平總書記指出：“學習黨史、國史，是我們堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”［1］高職院校的應用文寫作課是一門普遍開設的人文素質課，在教學中融入黨史學習教育是高校課程思政的一個重要組成部分，與思政課同向同行，貫徹“三全育人”的教育方針，切實開展好黨史學習教育，是新時代賦予應用文寫作課程的重要使命。

1 加強高職學生黨史學習教育的重要意義

2021年2月20日習近平總書記在黨史學習教育動員大會上指出，在全黨開展黨史學習教育，是牢記初心使命、推進中華民族偉大復興歷史偉業的必然要求，是堅定信仰信念、在新時代堅持和發展中國特色社會主義的必然要求，是推進黨的自我革命、永葆黨的生機活力的必然要求［2］。

青年學生是國家民族的未來，是實現中華民族偉大復興的有生力量，加強新時代大學生的黨史學習教育，對引導大學生在紛繁復雜的國際國內形勢下，厘清思路、堅定信念，把握歷史大勢，總結歷史規律，明辨社會現象都有著重要的意義。

1.1 強化黨史學習教育，堅定理想信念

中國共產黨百年的歷史就是一部中華兒女救亡圖存、自立自強的奮斗史。自1840年西方列強憑借堅船利炮轟開中國的大門以來，為了挽救民族危亡，尋找救國救民的出路，各個階級和政治力量紛紛登上歷史舞臺，從洋務運動到辛亥革命，從“師夷長技以制夷”到“中學為體、西學為用”，再到“廢除漢字、全盤西化”，種種救國方案各顯身手，但無一例外，全都失敗。直到1921年中國共產黨成立，中國的革命才有了正確的方向。也正是在中國共產黨的帶領下，中國人民才最終扭轉乾坤，取得了一個又一個令世人矚目的輝煌成就，不但從根本上改變了中國人自己的命運，還深刻地影響了世界發展的格局。

在青年學生中加強黨史學習教育，可以使學生更加深刻地體會到沒有共產黨就沒有新中國，只有共產黨才能領導中國，只有中國特色社會主義才能發展中國。青年學生只有從思想上堅定了“四個自信”，堅定了共產主義信念，才能實現中華民族的偉大復興。

1.2 強化黨史學習教育，傳承紅色基因

黨的百年歷史中，有著無數可歌可泣的英雄人物和時代楷模，在革命戰爭年代，他們為了民族的獨立和解放拋頭顱、灑熱血，不惜犧牲自己的生命，新中國建設時期，他們殫精竭慮，不畏艱險，忘我工作，投入社會主義的建設熱潮中，最終才有了繁榮強大的中國。新時代的大學生成長于中國特色社會主義事業空前繁榮、國力日益增強、人民生活幸福安寧的時代，他們充滿朝氣但普遍缺乏艱難困苦的考驗，缺乏革命先輩那種百折不撓的意志。人生不可能一帆風順，實現中華民族偉大復興的道路也不可能一路平坦。加強對大學生的黨史學習教育，就是要讓他們從革命先輩的奮斗史中去汲取智慧，去迸發力量，去銳意進取，進而實現“兩個一百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢。

1.3 強化黨史學習教育，抵制錯誤思潮

青年學生一直是西方敵對勢力對我國進行意識形態滲透的主要對象。隨著科學技術的發展，世界全球化程度越來越高，西方資本主義的意識形態借助互聯網技術，包裹著所謂“獨立思考”“民主自由”的外衣，正在侵害我們的青年學生。可以說在當前的國際國內形勢下，敵對勢力同我們爭奪下一代的斗爭依然十分尖銳復雜。拜金主義、享樂主義、功利思想等錯誤思想都沖擊著大學生的共產主義遠大理想。

清代龔自珍曾經說過：“滅人之國，必先去其史”［1］。近年來，歷史虛無主義思潮在校園傳播和蔓延，時常有人打著學術研究的幌子對重大歷史事件和革命先烈進行所謂的“解密”。比如“飛奪瀘定橋”一直是體現紅軍英勇頑強、不怕犧牲的經典戰例，但近年來卻有人質疑，宣稱瀘定橋根本沒有戰斗；再比如對黃繼光、邱少云、毛岸英等革命先烈的污蔑，這都給大學生的思想認識造成了極大的干擾。因此，高校亟待加強大學生的黨史學習教育，引導大學生用理性態度看待時事，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺運用馬克思主義唯物史觀和唯物辯證主義思維去明辨網絡上、社會中各種錯綜復雜、真假難辨的信息，抵制各種錯誤思潮，加強學習有理論深度和實踐溫度的馬克思主義中國化思想，從而樹立實現中華民族偉大復興中國夢的信念和信心。

2 黨史學習教育中的應用文寫作教學資源

應用文寫作是一門人文素質課，但在高職院校以市場需求為導向的課程教學體系中，它更是一門職業技能課，它旨在培養學生在實際工作中具備獨立應用寫作的能力，以幫助學生在未來的職場中有更好的發展［3］。由于應用文寫作課程的這一性質，加之應用文本身具有強烈的實用性、工具性和規范性等特點，所以在應用文寫作的教學中，教材和教師往往都將重點放在講授應用文文種的格式、結構等“術”的層面，但這種“純技術”性教學有兩大弊端：一方面，寫作說到底是一種思維活動，如果只注重“術”的培養，而沒有正確的理論體系做指導、深厚的文化底蘊做支撐，學生只會根據教材給出的寫作模板“填空”，最終淪為毫無靈魂的“填空機器”，培養學生獨立寫作的能力也將成為一句空話；另一方面，應用文寫作強調理性思維，其情感性和興趣性稍弱，當課堂教學僅停留在純技術層面時，學生很難從應用文寫作課程中獲得情感上的滿足和快樂，進而喪失對這門課程的興趣，這也是一些學生認為應用文寫作課程枯燥無趣的主要原因。黨史中蘊藏著豐富的應用文寫作教學資源，利用黨史給課程注入新的活力，是解決這兩大教學弊端行之有效的途徑之一。

中國共產黨成立之初，就非常重視宣傳教育及組織建設，而這都離不開應用文這個工具。很多黨的領導人都是應用文寫作大師，他們的寫作思想對于我們今天的寫作活動仍有著重要的指導意義，百年來一些優秀的應用文和無數令人動容、催人奮進、發人深省的歷史故事和歷史人物都是本課程不可或缺的教學資源。

2.1 毛澤東的寫作思想

毛澤東是偉大的無產階級革命家、軍事家，同時還是杰出的寫作理論家和實踐者。他一生留下了大量振聾發聵的文章，這是一筆珍貴的歷史財富。《毛澤東選集》收錄了很多應用文，這些文章在黨的不同歷史時期起到過重要作用，如《湖南農民運動考察報告》《反對黨八股》等。毛澤東非常重視寫作，他認為寫作“是整個革命事業的一部分，是齒輪和螺絲釘”［4］，更是將改進文風提升到了整頓黨風的高度。毛澤東多次在不同的場合和文章中闡述過他的寫作思想，這些對今天的應用文寫作及教學仍然具有非常重要的指導作用。

2.1.1 以馬克思列寧主義為指導思想，堅持從實際出發

毛澤東同志在青年時代就曾經反復研讀《共產黨宣言》等馬克思主義著作，在讀書的過程中，他十分重視聯系中國的實際國情，用馬克思主義來觀察、分析中國的問題，進而提出解決方案。中國共產黨的百年歷史本身就是馬克思列寧主義基本原理同中國社會主義革命和建設具體實踐相結合的歷史。

毛澤東同志不止一次指出，寫作必須以馬克思列寧主義為指導思想，堅持從實際出發，實事求是。他主張社會生活是一切寫作的源泉，寫文章一定要到實際生活中去觀察、體會、分析、研究，然后才能開始寫作，他尖銳地指出：“不調查，不研究，提起筆來‘硬寫’這就是不負責任的態度”［4］。應用文的寫作都因事而起，相較于文學作品，與社會生活的聯系更加緊密。而青年學生缺少人生歷練，理論知識單薄，這是制約他們寫作能力提高的一個重要因素。因此，在應用文寫作教學中，教師應該引導學生關注社會生活，提高學生對社會生活的敏銳度，進而培養他們用馬克思主義原理分析問題、解決問題的能力。

2.1.2 心中始終裝著讀者

不同于文學作品，應用文因事而作，所以它具有強烈的針對性。應用文寫作開始之前，它的讀者就是明確的，所以在寫作中，應該時刻將讀者裝在心中。毛澤東曾經說過：“你講話是講給別人聽的，寫文章是寫給別人看的嘛！”“要想到別人的心理狀態”［5］。作者的寫作視角往往決定了文章的面貌，心中有讀者的寫作態度對于應用文的初學者來說非常重要。初學者在寫作的過程中，往往將全部的注意力放在文章的主旨立意、篇章結構、遣詞造句等方面，努力將文章本身打造得盡善盡美，因而很容易忽視文章的讀者。這樣寫出的文章可能從文章本身來說沒有問題，但卻很難達到應用文以文行事的目的。

2.2 精選優秀例文，體悟黨的思想

在黨的歷史上，有很多著名的應用文，它們對于推動中國的革命進程和社會主義現代化建設事業都起到過至關重要的作用。根據課堂教學內容，精選優秀的黨政公文，可以讓學生在學習相關的寫作理論知識的同時，對文章所反映的歷史背景以及黨在這一歷史背景下的思想有更深刻的體會。例如，在學習調查報告這一文種時，《湖南農民運動考察報告》就是一個非常好的范文。它是毛澤東同志的代表作之一，在寫作之前，毛澤東經歷了32天的實地考察，掌握了大量第一手的資料，然后才正式開始寫作。學習本文，可以幫助學生樹立“沒有調查，就沒有發言權”［6］的意識，并體會寫作者如何正確處理調查主題與材料的關系，以及材料的取舍，語言的運用等寫作知識。

在領悟文章寫作思想和寫作方法的同時，學生也必然需要了解這篇文章所反映的歷史背景。《湖南農民運動考察報告》是毛澤東同志為了答復當時黨內外對于農民革命斗爭的責難而寫的，當時黨內的右傾機會主義者被國民黨的反動潮流所嚇倒，不敢支持已經起來和正在起來的農民革命斗爭。毛澤東同志在文中充分肯定了農民革命斗爭在中國革命中的偉大作用，并運用馬克思主義的階級分析方法，對農民各個階層的政治經濟狀況進行了深刻分析，闡述了相信群眾、依靠群眾、尊重群眾對于中國革命的重要意義。群眾路線也成了毛澤東思想三個活的靈魂之一，是黨的生命線和根本工作路線。

2.3 黨史故事增加課堂趣味性和生動性

應用文寫作強調理性思維，強調格式的規范和語言的平實準確，所以在趣味和情感方面較其他人文類課程要弱一些，在課堂中穿插一點黨史故事，可以增加課堂的趣味性和生動性。比如“借條”和“欠條”是“條據”這一章節的主要內容，在做教學設計的時候可以用國家償還70年前八路軍借條的故事來引入，一方面，讓學生感受到中國共產黨人的誠信不因時光流逝而褪色，體會中國共產黨和中國人民之間的血肉聯系，另一方面，也能讓學生對欠條、借條這一類條據的憑證性作用有一個比較具體且深刻的認識。

3 黨史學習教育融入應用文寫作課程策略探析

在應用文寫作課中融入黨史學習教育是高職院校課程思政的重要組成部分，也是高職院校實施“三全育人”方針，實現“立德樹人”根本任務的重要途徑之一，應用文寫作課程應該依托課程專業知識，將應用文寫作知識和黨史學習教育有機融合，充分發揮課程育人的實效。

3.1 改進現有教材

教材是一切教學活動的指南，教材內容直接影響到教師的教學設計和學生的知識獲取。目前大多數應用文寫作教材幾乎都是將重點放在文種的概念、特點、格式、結構、適用范圍、寫作技巧、寫作練習等方面，具有很強的實踐性和工具性，但對各應用文文種的內在邏輯和思想內涵較少涉及，思政及黨史學習教育的內容更是遠遠不能滿足現今“三全育人”的時代要求。所以我們應該著手改進并不斷完善應用文寫作教材。以每個具體文種為切入點，深挖其背后的黨史學習教育資源，使教材成為具體而生動的育人載體。

3.2 提升教師能力

教師教育教學能力是教學的關鍵。基于“立德樹人”的根本任務，應用文寫作課程教師不僅需要具備深厚的應用文寫作理論知識和相關的工作經驗，還需要加強政治理論知識和黨史知識的學習，樹立馬克思主義唯物史觀，準確把握時代發展的脈搏，積極與思政課教師合作，提高對思政教育以及黨史的敏銳度，推動整個高職院校協同育人模式的構建。

3.3 創新課堂教學

近年來，應用文寫作教師已經在有意識地將思政元素融入日常教學，但由于對應用文寫作課中的黨史學習教育資源挖掘得不夠充分，黨史學習教育和課堂專業知識的融合略顯生硬，導致應用文寫作課堂要么變成黨政公文的閱讀、賞析課，要么直接變成思政課、歷史課。應用文寫作課的根本在于寫作，如果偏離這一根本，課堂教學將變成無根的浮萍，無所歸依，課程的育人目標也就無從談起。［7］所以必須抓牢課堂教學主陣地，創新課堂教學形式，實現習近平總書記所說的“顯性教育和隱性教育相統一”，在潤物細無聲中去影響、教育學生，打造有思想、有溫度且立體生動的應用文寫作課堂。