高職商科專業思政教育模式構建
——基于OBE理念視角

張 燕 熊玉娟

（廣東科學技術職業學院，廣東 廣州 510640）

課程思政是實現立德樹人的重要方法，已經得到廣泛認同。專業思政則是對課程思政的進一步深化與拓展，也是完成立德樹人根本任務的有效抓手［1］。高職商科專業可基于成果導向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，以專業思政畢業要求為導向，構建專業思政教育模式，實現專業人才培養過程中立德樹人的根本任務。

1 專業思政的內涵

自2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》后，結合專業特點分類推進課程思政建設已逐漸成為我國高等教育課程思政教學改革的一項共識［2］。專業思政是將思想政治教育與專業培養緊密結合，有機融入人才培養全過程，使學生成為具有專業特色的職業核心素養人才的培養新模式。

1.1 專業思政是課程思政的深化

專業是課程的組合模式。每個專業都要有明確的培養目標，圍繞這個培養目標對應設計一系列課程。課程思政從微觀層面實現了將思想政治教育元素融入專業知識教學各環節，專業思政則從中觀層面，不局限于某門專業課程與思政課理論的同向同行，而是將專業課程、思政課程和通識課等各類課程的內容相互滲透，在專業人才培養目標導向的指引下，將思想政治教育貫穿于學生整個三年期的專業核心價值觀培養的全環節與全過程，構建全員、全程、全方位的“三全”協同育人格局。專業思政是對各門課程思政教育的統籌和歸集，與學生思想政治工作有機互動，共同促進學生思想政治素養發展。

1.2 專業思政是課程思政的拓展

專業思政著眼于專業人才培養目標，關注學生全學段整體素質的綜合培養，將思政教育從學生終身發展的基礎上升到中觀層面統籌設計，更聚焦于對學生的思政教育目標與專業培養要求；遵循思政教育浸潤式、緩慢化的特點，根據不同階段課程之間思政元素的遞進式滲透，思政教育效果評價方式也呈現階梯式特點。專業思政依據專業人才成長的規律，更加系統性、結構化、邏輯化地設計專業育人機制和課程知識體系，深入挖掘和豐富思政教育素材，打通專業內各類課程間聯通育人渠道，整合課堂內外思政育人資源與要素，發揮校內外多方育人主體的多維度評價作用，綜合評價學生思政教育效果，使學生成長有跡可循，從而提升課程思政的延展度和效度。

2 OBE理念為專業思政的實施提供指導

OBE理念由Spady在1981年率先提出，是基于學習產出的教育模式，倡導以學生為中心、成果導向、持續改進的教育理念［3］。OBE理念是一種以學習者為中心、以學習成果為導向的教育哲學思想［4］。OBE理念強調，以學生的“學習”為中心來定位轉變教學模式，以成果為導向來設計課程體系和教學環節，以持續改進來推進人才培養質量不斷提升，并以基礎性的標準來要求、規范、檢查教育教學［5］。OBE理念要求，學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，鼓勵學生通過深度學習完成自我實現的挑戰，用學生學習后的產出即學習成果衡量教育成效。

專業思政以學生為中心，持續關注每位學生的個體成長，將高職思想政治教育滲入學生學習實踐各個階段，以幫助學生將社會主義核心價值觀內化到心靈深處、付諸具體實習實踐行動中。專業思政不只是使學生相信、感覺、記得、知道和了解，更不是思政理論學習的暫時表現，而是讓學生將其內化到心靈深處的過程；專業思政的學習成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力，以及可能涉及的價值觀或其他情感因素。專業思政與OBE理念所倡導的教育思想高度契合。依據OBE理念設計專業思政實施方案，可以確保專業思政落到實處，取得成效。

3 基于OBE理念視角構建高職商科專業思政教育模式

反向設計是OBE理念的一項重要實施原則，即以學生畢業要求為起點，反向推導，設計達成畢業要求所需的教學體系，以確定所有滿足畢業要求的教學的適切性［6］。基于OBE理念視角構建專業思政教育模式，實質是以專業教育為載體，分析與專業及行業特質相匹配的專業思政畢業要求，在此基礎上布局教學設計，開展教學實踐活動，通過評價學習效果來倒逼持續改進，以持續改進來促成專業思政教育更高層級的良性循環。

3.1 確定專業思政畢業要求

新商科專業順應商業3.0時代，適應大數據、云計算、人工智能、共享經濟等科技、社會和經濟所帶來的變化，培養高素質、創新型商務管理人才。高職商科專業是新商科專業的重要組成部分，以服務新時代中國特色社會主義事業建設為宗旨，為先進制造業、現代服務業和戰略性新興產業提供基層商務管理技能型人才。在對高職商科畢業生的職業發展情況、職業品質、職業習慣、職業行為和職業能力進行持續5年以上的跟蹤，對商務類行業企業崗位需求進行充分調研以及對用人單位對畢業生的綜合素質評價進行持續調查的基礎上，確定了高職商科專業學生在思想政治教育領域的畢業要求：熱愛祖國，擁護社會主義核心價值觀，具有國際視野和全球化的商務溝通能力，誠信自律，具備人文社會關懷的能力，具有團結協作精神、創新意識和社會責任感。

3.2 布局教學設計

依據OBE理念，由學生最終成果出發，反向設計課程體系，并且明確各門課程對最終成果的對應支撐關系，有效達成目標。要梳理出高職商科專業人才培養方案中的專業課、基礎課和通識課等各門各類課程專業思政培養目標的支撐點，以及支撐力度。在專業思政課程體系中，“4+1”思政課為核心課程，傳授正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生過硬的政治素養；公共素質課作為思政課的拓展課程，為思政理論根植實踐的土壤；通識課作為思政課的有效補充，傳授正確的審美觀念和良好的審美情趣，提升學生的綜合素養；專業課作為重要的思想政治教育功能性課程，以思政課的理論和規律為指引，傳授商科專業知識的底層邏輯，培養學生的專業理想和專業情操。高職商科專業學生思想政治素養的發展是由高職商科專業思政課程體系中的具體課程分階段、分層次來承載的［7］。專業思政課程體系除了要明確各類課程的功能和作用外，還要具體到制定每門課程的思政目標和思政教學大綱。課程思政目標需緊緊圍繞該門課程對畢業要求的支撐情況來設定，教學大綱則需統籌各門各類課程，做到思政教育層次遞進、相互支撐。

3.3 實施專業思政

3.3.1 推動全員育人

OBE理念重視教學的協同性，承擔不同課程教學的教師為了協助學生達成學習成果，需要進行長期溝通、協同合作。專業思政區別于課程思政的地方，就在于其從專業層面推動不同課程、不同崗位職責的教師有效溝通、通力協作，在思政育人方面達成共識。高職商科專業學生愿意主動接受和嘗試新鮮事物，思維活躍，對經濟社會現象有主見，并且樂意分享自己的觀點。對他們開展思政教育，需要各門各類課程教師與負責學生工作的教師通力合作，按照專業思政培養目標和各門課程的思政目標，共同確定各門課程思政元素與學科知識的契合點、思政教育的側重點、專業課切入思政教育素材的時機，以及各類課程在引起學生情感共鳴、啟迪思想實施過程中的聯動方式。

3.3.2 形成全方位育人格局

高職學生生源結構復雜、認知結構情況差異大、學習基礎較為薄弱，相較于看書，高職商科專業學生更愛參與社會活動，樂意參與具體的經濟社會實踐活動，在實踐中消化理論，提升技能。專業思政需要依據學情來實施，重視將工作任務中蘊含的思政教育價值向課外實踐延伸，讓學生在大量的實踐活動中去感悟，確保思政育人機制課內與課外、理論與實踐之間的貫通和相互支撐。專任教師在課內植入支撐專業思政畢業要求的思政元素，引導學生參與課外實踐，幫助他們完成情感體驗、實踐體驗［8］。輔導員可以鼓勵學生參與青年志愿者活動、公益服務活動、各類素質拓展和勞動實踐活動，指導學生參加各類創新創業比賽，培養學生可持續發展的核心能力以及團結協作、奮發向上、勇于創新的精神。

3.3.3 促進對學生的全過程價值引領

以學生為中心是OBE理念的核心。依據時代變化和學生個性成長的需要來開展思政教育，能有效促進對他們的全過程價值的引領。高職商科專業的學生容易受網絡輿論的影響，人際關系敏感，心理健康水平較低。教師應該從學生的理解和接受程度出發，從他們最為關心、關注的問題著手，認真探索使學生產生共鳴的問題以及他們樂于接受的教育方式。新生入校階段，結合專業發展的歷史和專業邏輯做好專業教育，激發學生的專業價值認同感；大一階段，強化公共基礎課、通識課與思想政治理論課在內容上的相關性和育人功能上的趨同性，注重對學生政治素養和綜合素養的培育；大二階段，專業課教師以指導學生完成具體的工作任務為載體，注重對學生科學思維、創新意識和職業精神的培育；大三專業實習階段，專業課教師、輔導員和班主任要更多地關注學生實習期間的實踐行為以及心理變化，對心理預警的學生給予更多關注。

3.4 推進多元評價

OBE理念倡導達成性評價，采用多元和梯次的評價標準，強調學生自我成長。由于大學生思想政治素養發展是一個長期、動態的過程，大學生思想政治教育工作需要充分考慮大學生的個性化需求，因而，基于學校測評、畢業生追蹤調查、用人單位評價等多個維度，采用達成性評價來考量每位學生每個階段的思想政治素養水平最為合適。

學校測評主要通過建立三年期學生成長檔案，由專任教師、班主任和輔導員等多元育人主體采用理論考核、行為檢測、言語交流、跟蹤調查、實踐考察等多種手段對每位學生的政治素養、專業素養和綜合素養進行系統全面的科學評估和動態把握。對畢業生專業思政效果的追蹤調查可以采用與畢業生線上溝通或者向畢業生發出調查問卷的方式進行，主要了解商科專業畢業生的升學情況和就業現狀、職業生涯就業發展情況，了解三年期專業思政教育模式及專業思政教學體系設置對他們的價值取向和職業生涯發展的實用性和重要程度。用人單位的評價可以通過對畢業生工作單位進行深度訪談，或者向用人單位發出問卷的方式來搜集，主要了解商科專業面向的行業企業結構現狀和發展趨勢、職業規范和對人才的要求，獲知畢業生在其所在單位體現出的抗壓能力、人際溝通能力、協調與合作能力和自我管理能力的發展情況。

3.5 持續改進

持續改進使高職商科專業思政形成一個有序的閉環。通過多元評價，找出專業思政實施結果與專業思政畢業要求的差距，通過持續地改進專業思政的課程體系、教學內容、教學策略以及提升教師的教學能力來不斷優化專業思政系統，促使其形成動態的良性循環。

依據畢業生專業思政畢業要求的達成度來反思整個培養過程，思政案例在多大程度上符合學情、具有吸引力和影響力，專業思政實踐活動是否相對可評可測，實踐活動在多大程度上延伸了思想政治教育，等等，都是專任教師、班主任和輔導員需要共同探討、剖析和優化的著力點。雖然思政目標的達成度很難精準量化，但是通過不斷提高以高職商科專業課程為單元的各類課程思政教育教學組織形式的適切性和實施方法與模式的科學性，可以提升專業思政教育效能［9］。任課教師需明確所授課程需完成的價值引領目標，并圍繞此目標對每個單元甚至每次課實施科學的設計，包括課程的組織，思政融入方式，思政案例應用、實施、評價、拓展等活動，課后要求學生完成對每次課堂教學的評價，為教師分析學情、進行教學反思提供材料。在教學反思基礎上，及時調整下次課的教學設計，并創新教學組織形式，逐步提高教學策略的針對性和科學性，實現實踐拓展活動的多樣化，使課程內容更有趣味。

4 專業思政教育模式的效果分析

PDCA循環適用于一切循序漸進的管理工作［10］。從質量管理視角來分析，基于OBE理念的高職商科專業思政教育模式，以商科專業學習為基點，整體化統籌設計思政教育教學實踐活動，符合PDCA循環原理，即確定專業思政畢業要求和布局教學設計（P——策劃）、實施專業思政（D——實施）、多元評價（C——檢查）和持續改進（A——處理）四個主要環節［11］。專業思政教育模式不僅能夠確保培養的人才符合專業崗位的要求，而且可通過評價學習效果來倒逼持續改進，以持續改進來促成專業思政教育更高層級的良性循環。

高職商科專業思政教育模式遵循思政教育規律，關注高職學生成長。思政教育是一個讓客體接受、喚起客體主體性、促進客體自我教育的慢化過程。高職商科專業思政教育模式充分考慮高職商科專業學生的認知結構特點和學習習慣，綜合考慮高職商科專業各類課程以課程為單元所承載的思政教育功能，科學梳理了課程之間思政教育內容的遞進關系和課內外思政教育活動載體之間的前后銜接邏輯。該模式打通了思政課和其他課程思政教育融合的通路，推行從課內思政理論教育主渠道向課外實踐教育主陣地、網絡互動主陣營的延伸，打造了由專任教師、輔導員、班主任、畢業生、用人單位等組成的多元多維的評價體系，可以清晰地了解每位學生的專業理想信念、對專業思維和精神的認知與把握、運用思想政治教育知識和原理解決專業問題能力的成長軌跡，確保對每位高職學生思政教育的漸進化、深層次推進。