機械類職業教育“工匠良師”課程思政體系研究

徐云杰 管 珣 張 梁

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

2021年4月13日，習近平總書記對職業教育工作的重要指示強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠［1］；2021年5月28日，習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科學技術協會第十次全國代表大會上的講話中再次強調：“要更加重視人才自主培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩定支持一批創新團隊，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠?！保?］

能工巧匠、大國工匠的培養需要職業教師，職業教師作為現實的從業者、傳道者，必須具有專業的職業技能、職業水平和職業素養，在培養學生成為職業教師的道路上，既要教授給學生專業技能和知識，又要培育學生的工匠精神和堅守立德樹人的信念。要始終做到習近平總書記所要求的“堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一”，就必須開展課程思政建設，將知識、技能和素質融為一體。本研究圍繞培養“工匠良師”的目標，探索了在機械類職業教育師資培養中自然融入課程思政的有效方法。

1 基于社會建構主義的人才培養模式的構建

社會建構主義強調知識的建構基于人們所處文化氛圍和所發生情境的理解，在社會層面上建構知識，允許學習者與他們自身所處的環境相聯系［3］。機械專業的工匠所處的環境是機械行業，工匠精神依賴的知識體系就是機械專業的知識體系，機械行業的職業能力注重實踐能力和綜合素養，依據建構主義知識觀決定學習觀和教學觀。建造在理論知識基礎上與實踐知識基礎上的教育教學模式完全不同，前者關注“知道是什么”，后者關注“知道怎樣做”［4］。如果用理論知識的教育模式來培養學生實踐知識的形成和綜合素質的養成，很難保證職業教育的有效性。因此，機械類職業人才培養應建立在實踐知識基礎上，而不是理論知識基礎上，應以實踐知識為出發點對機械類職業人才培養方式進行全面思考。

機械類職業教育以培養學生成為合格的行業“大國工匠”為目標，傳承工匠精神，培育更多人才走技能成才、技能報國之路?；诮嬛髁x，知識方面，使學生熟悉該領域的前沿技術，掌握機械專業的基礎理論，理論知識以技能為導向，以必需、夠用為度，以培養技術應用型人才為目標；能力方面，注重學生實踐能力即精湛的操作技能培養；素質方面，引導學生深刻理解并自覺遵守行業規范，在“兩山”理念中的綠色和創新思政元素引領下，培養學生工匠精神、家國情懷和使命擔當。

結合培養目標，圍繞機械行業專業性和技術性的特色，基于社會建構主義，以實踐知識為出發點構建人才培養模式。理論知識服務于職業技能，同時將職業素養滲入理論知識和職業技能中，形成“德”為引領、“技”為主體的“德技雙修”高素質技術技能型人才創新培養模式。

2 “工匠良師”課程思政元素的凝練

緊扣湖州師范學院“綠水青山就是金山銀山”的思政品牌，思政元素的凝練從“情境性”和“社會性”著手，抓住 “機械”“職業”“師范”三個關鍵詞。以機械為基礎，承載綠色和創新的使命；職業為定位，踐行“工匠”的職業操守和精神；師范為特色，培育職業教育的師德師風?；谶@個思路，以“兩山”理念的綠色和創新為引領，從工程師、技師兩種職業入手，在國家、社會、職業三個層面提煉“工匠良師”課程思政元素，引導學生深刻理解并自覺遵守職業規范，弘揚工匠精神、責任精神、敬業精神、創新精神、求實精神、協作精神和獻身精神，以匠心做思政，用思政育匠師。“工匠良師”即以“兩山”理念的綠色和創新為引領，培養學生成為培育“大國工匠”的良師。

2.1 綠色環保元素的提煉

湖州是“兩山”理念的發源地，以“兩山”理念為引領，深入挖掘其中適合機械專業的綠色和創新兩個核心元素。“兩山”理念的綠色引領環境的法治發展，要求學生學習踐行生態治理政策，堅守職業道德，踐行職業規范，護航綠色發展，包括法治觀念、政策意識、職業道德和職業規范。

（1）法治觀念。針對工業生產中可能產生的煙氣、粉塵、廢水、噪聲等環境污染因素，提煉“兩山”綠色發展理念下的國家環境法治思政元素，如《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國民法典》等，培養學生樹立法治觀念，依法守法。

（2）政策意識。關注國家、省、市三個層面與機械行業領域相關的最新政策文件，例如，碳達峰、碳中和、打響藍天保衛戰、五水共治等，培養學生在政策的引導下科學地分析問題、解決問題的能力。

（3）職業道德。培養學生作為工程師和技師應遵守的職業道德、職業標準，以工程的生態責任為己任，傳承綠色和創新精神，培育教師的職業素養和師德師風。

（4）職業規范。培養學生作為工程師和技師應遵守的職業規范、機械行業內的基礎準則，深入理解工程中的風險、安全與責任，依規作業，以身示范，遵守教師職業規范，以己育人。

2.2 創新意識的凝練

科技發展和創新是實現綠色低碳發展的根本出路，“兩山”理念的創新需要具備新時代的工匠精神，遵守工程倫理，砥礪家國情懷，激發使命擔當。思政元素包括工匠精神、工程創新、家國情懷和使命擔當。

（1）工匠精神。講述“大國工匠”創新故事，展示“大國工匠”形象，弘揚“大國工匠”敬業、精益、專注、創新的工匠精神。

（2）工程創新。在教學中融入工程設計的創新、施工的創新、組織管理的創新、運行的創新和市場的創新。在工程創新中融入工程師倫理素養，加強工程師社會責任，推動可持續發展，促進人與自然的協同進化。

（3）家國情懷。立足學科前沿技術，引導學生了解行業技術的國情，培養四個自信；融入干在實處、走在前列、勇立潮頭的浙江精神，湖州的地方文化。踐行“明體達用”的校訓和“君子之風”的校風，潛移默化培養學生的愛國、愛黨、愛家情懷。

（4）使命擔當。不忘初心，牢記使命，制造強國的使命擔當；加快推進新工科建設，助力我國走向工程教育強國的使命擔當；培養“大國工匠”的使命擔當；傳承工匠精神的使命擔當。

2.3 時間、空間、社會三個維度的凝練

時間、空間、社會三個維度的課程思政與“兩山”理念的綠色和創新相輔相成、相互配合，形成了立體的“工匠良師”課程思政體系。

（1）時間維度。分為縱向和橫向兩個維度，縱向維度思考過去、當下和未來。如關于綠色環境保護法的時間線，1978年《中華人民共和國憲法》第一次規定環境保護的條款，2015年《中華人民共和國環境保護法》實施，2018年“美麗中國”作為國家目標被明確寫進《中華人民共和國憲法》，2021年《中華人民共和國民法典》實施，涉及30個綠色條款。橫向維度思考同一時間節點的古今中外，弘揚民族自信、文化自信。如從三星堆出發探討來自平行時空古埃及、古巴比倫、古印度的鑄造和巴蜀文化鑄造的文明對話。

（2）空間維度。從一個知識點，如操作規程，到一條知識線，如行業標準，再到一個知識體系，如機械師范課程體系。

（3）社會維度。充分考慮人、文化、環境等因素對行業、職業帶來的影響。

3 “工匠良師”課程思政體系的構建

課程思政體系的設計依據“泰勒模式”的四段式循環過程，這四個階段分別是目標設定：課程學習試圖達到何種目標；課業選擇：提供何種學習經驗才能達到此目標；內容組織：如何有效地組織這些學習經驗；效果評定：如何確定是否達到了課程目標。

“工匠良師”課程思政體系從學知識、練技能、增素質、成匠師四個方面進行組織。

學知識，即學習專業理論課的知識。思政目標是學會遵守法律法規、職業規范、職業道德，融入工程倫理，鍛煉學生依據最新政策和標準分析問題、解決問題的高階思維和綜合能力。

練技能，即通過技能實踐課訓練職業技能。思政目標是學會遵守操作規范、規章制度，提升專業技能水平，以名師名匠為榜樣培養工匠的敬業、精益、專注和創新精神。

增素質，即開設通識教育課程。思政目標是與思政課程同向同行，增加君子之風、國學經典、人文素養教育，增強工程師職業素養、技師職業素養，培養學生家國情懷和使命擔當的意識。

成匠師，即在學習專業知識、練技能、學通識課中培養職業感悟和情懷，外化于行，內化于心。思政目標是成為理論扎實、技藝精湛、品德高尚的高素質技術技能型人才，成為合格的“大國工匠”。

效果評價貫穿于整個課程學習和思政學習中。社會建構主義學習環境中的評價應該是動態的、持續的，不斷呈現學習者學習進程，因而采用“立足過程、促進發展”的評價思想，進行項目式學習，過程性知識達成、技能達成、素質達成多維評價。

“德”——塑造“大國工匠”職業人格品質，“技”——養成“大國工匠”的兩種職業能力，多維評價促建、促改，通過“德技雙修，四步進階，多維評價”形成“工匠良師”課程思政體系。

4 “兩山工匠”課程思政的教學方法

為了有效實施課程思政，使學生達到預期的學習效果，構建了“一體三環六步”主體化教學方式組織實施課堂教學。

4.1 “一體三環”的教學組織

課前自習、課中互動、課后提升，全程思政、全程評價、全程改進，教學過程六位一體，教師教學組織閉環；課前、課中、課后一體化智慧教學，學生學習閉環；課前引融、課中滲融、課后深融，學生素質培養閉環。

4.2 六步實施課堂教學

提出適合機械類職業教育課堂教學的“創→析→推→練→評→改”六步教學法。用項目牽引、任務驅動、情境教學、團隊合作等方式實施閉環教學，強調學習的主動建構性、情境性以及互動性。

創：創設情境，設立任務。為學生創設真實的學習情境，讓學生在企業、社會的背景下熟悉構思、設計、實施和運行的大系統，面對真實世界的各種復雜問題共同建構知識?；陧椖吭O立目標任務進行全面實踐訓練，包括知識目標、能力目標和思政目標。

析：互動交流，分析任務。通過反思和團隊合作來分析、思考問題，提出問題解決的方案，以及解決問題時考慮的法律、社會、環境等思政元素，主動融入“兩山工匠”思政元素。

推：示范引領，推進任務。教師示范，引導學生用已學知識解決問題，引導學生將“兩山工匠”的課程思政內容滲入知識點中，推進任務完成。

練：分組實踐，練習解答。主動觀察、模仿、思考、感悟，并反復操作，才能將知識內化并形成能力，積累經驗。

評：實時采集，評價分析。采用過程性多元評價方法，以學習中主動參與的程度、團隊學習的能力與貢獻、意義建構的水平、思政元素的融入等因素為基礎進行綜合評價。

改：以評促改，以評促建。結合學生表現，對團隊的表現給予反饋并提出進一步改進的建議。結合學生課前、課中、課后的評價，教師改進創設的情境和項目目標任務，推動項目的持續建設。

5 實施效果

5.1 教師層面

（1）通過提煉“工匠良師”課程思政元素，完整地、全面地、系統地梳理了課程思政與知識、能力之間的邏輯關系，明確了課程思政的內涵和實施路徑。

（2）深入、全面地培養了教師自身的思政意識，增強了教師思政能力，提升了教師素養，以己育人，以良師育“良師”。

（3）增強了教師的教學設計能力和智慧教學能力，踐行了以學生為中心、明體達用的教學理念。

5.2 學生層面

（1）明確了課程的價值目標，提高了育人效果。講好“兩山”綠色故事、踐行“兩山工匠”精神、構建“工匠良師”課程思政體系，對于培養學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。

（2）注重課程設計，滿足了大學生對有難度的高質量學習、有技術的高質量操作、有水平的高質量思政的需求，增加了課程的挑戰度，增強了學生的獲得感。

（3）充分利用智慧教學工具，實時互動與統計，同步實現價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，教學方法接地氣，課堂互動感強，學生參與度高。