師范院校課程思政實施路徑的探索與思考

蓋順，謝統義

（廣西教育學院教務處，廣西 南寧 530023）

立德樹人是教育的根本任務。高等教育應將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為人才培養的目標，在培養過程中注重“五育”并舉。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]。新時代新形勢下，高校以課程思政為切入點，推動思政教育改革，激發思政教育創新活力，構建“大思政”宣傳教育工作格局，實現“三全育人”戰略目標，要走深化課程思政內涵式發展道路，堅持以教學規律為依循、以古今資源為依托、以教師隊伍為主力、以制度建設為保障[2]。

復旦大學徐珂提出，課程思政要求教師不僅要傳授知識，也要使學生形成正確的政治認同和國家意識、品德修養和人格養成、科學精神和專業倫理，從“要我做”轉為“我要做”，從“做過了”到“做得到”再到“做得好”進行轉變[3]。師范院校是培養教師的搖籃，培養德才兼備的教師是對師范院校課程思政改革的基本要求。

一、師范院校開展課程思政的實施路徑

專業課程的思政教育要突破專業課教學與思政教育的界線，形成協同效果，實現“潤物細無聲”的效果[4]。課程思政不僅要在專業課程的教學內容、教學環節，還要在課程方案、教學手段、教材建設、教師工作等方面融入思政教育，提高教學效果、育人效果。

（一）結合師范專業特色，修訂課程思政教學方案

師范生不僅要具備學科專業知識與技能，還需要具備基本的德育知識與技能。高校應結合師范專業認證要求和專業人才培養特色，統籌推進專業基礎課和專業主干課的課程思政教學改革，把課程思政作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，將課程思政落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫等各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、課題研究、作業、畢業論文（設計）、考試考核等各環節，突顯育人的中心地位。

要充分發揮教研室在課程教學中的作用，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的“三度”，即廣度、深度和溫度。由優秀教師帶頭，采取“個人-團隊”的方式，逐步將課程思政常態化。每個學期可組織課程思政公開課，組織各專業教師及思政課教師開展交流研討，使得“課程思政”與“思政課程”同向同行，并在學年末開展課程方案驗收工作。

（二）充分利用多種教學方法與手段開展課程思政

學生的專業知識與道德素質學習不能只停留在表面，還要讓學生能夠自主地運用到社會實踐中。尤其是師范生，不僅要懂得基本的教學方法、教育理論、如何開展道德教育，還要能夠根據不同的學科特點、中小學生的心理發展情況、結合時事熱點進行教學設計并開展教學，能夠巧妙處理中小學生的突發情況。

因此，師范院校要充分利用師范類專業特有的實驗實訓平臺，如微格教學、中小學實習實踐等，提高學生的實踐能力；引導學生通過團隊合作、自主探究、討論探究等新型學習方式，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。也可以通過項目化的學習方式，營造生動活潑的教學氛圍，引導師范生將個人價值與社會價值相結合，使學生真正將知識不斷內化。如將師范生組成不同的教研團隊，以中小學課本為依托，用項目化的方式開展學科課程思政教學設計，并通過說課、試講等方式展示其設計成果。

（三）加強師范類專業教材建設工作

教材是課程思政的主要載體之一，教材內容直接影響學生專業知識的學習，也影響著學生的意識形態和品德。教材要以課程知識為基本內容，“因課制宜”，有針對性地開展課程思政[5]。教師可以自編教材，通過組織學生學習、研討的形式，結合國際國內教育熱點、中小學校常見問題等開展課程思政教育，提升學生的專業技能與德育水平。學校要做好教材內容、數字教材的審核以及意識形態的排查工作。應優先選用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材及正式出版的、含有課程思政要素的專業課程教材。

（四）抓好課程思政師資隊伍建設，促進教師德育專業化發展

學高為師，身正為范。教師身為傳道者，首先要明道、信道，用正確的言行給學生以潛移默化的積極影響。促進教師德育專業化，一方面要求教師有師德，另一方面要求教師具備一定從事德育工作的專業知識和技能[6]。教師要根據師范專業的特色和優勢，深度挖掘提煉教師教育知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，學習專業的德育知識與技能。

高校要進一步提高教師的思想認識，引導教師以德立身、以德立學、以德施教，使教師既傳播知識，又傳播思想、傳播真理；既塑造學生品格、品行、品味，又塑造靈魂、塑造生命。高校可以將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓，通過多種培訓形式，不斷提升教師運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，提高教師立德樹人的能力，將價值引導寓于知識傳授與專業能力的培養之中。

二、健全以立德樹人成效為導向的評價體系

課程評價是課程計劃和課程實施的指揮棒，在教育教學中具有導向性、引領性作用。師范院校注重為人師表，更應注重師德素質的培養。以課程思政引領課程管理創新，應進一步健全立德樹人成效為導向的評價體系，把立德樹人成效與教師考核評價相結合[7]。

（一）注重即時效果、短期效果和長期效果

即時效果主要是學生所掌握的專業知識、思政素質等，多體現在課堂氛圍、課堂測試、小組活動及課后作業等方面；短期效果主要是學生的學習自覺性和主動性，發現問題、研究問題、解決問題的能力，有客觀正確的價值取向；長期效果需綜合學生在中小學實習實訓中的綜合表現進行評定，也可以結合學生畢業后在中小學教育教學過程中的追蹤表現來進行。

即時效果、短期效果和長期效果不僅要考慮到教師在進行課程思政教學后，不同時期內學生教育教學專業知識以及教學方式方法等方面的掌握情況，還要考慮到師范生的職業規劃教育、良好師德和報國理想，使學生政治強、情懷深、有擔當。

（二）注重認知方面效果和觀念方面的效果

認知（cognition）是人們獲得或應用知識的過程，或信息加工（information processing）的過程，這是人的最基本的心理過程[8]，人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，進而支配人的行為[8]。教師在認知教學過程中，重視培養學生的創新思維、思政意識，具體落實在學生的解題能力、遷移能力、對事物正確認知和判斷的能力，對民族文化、國家榮譽以及德育方面的知識與技能的掌握情況。觀念方面效果側重考察學生對事物的態度、想法，形成正確的觀念，能夠進行客觀的分析、評判，能夠清晰地表達自己的想法。具體體現在師范生中小學實習實訓、社會實踐等活動中進行的計劃、決策和總結等，觀念清晰且能正確表達其家國情懷和專業知識與技能，能客觀地分析與評判事物。如學生在實習實踐中，能對時事熱點、校園突發情況進行客觀正確的分析、評判，引導中小學生對事物有正確的認識、看法。

（三）注重課堂效果、教學效果和育人效果

教書育人是學校教學的主要任務；師德素養是師范生的基礎要求，也是師范院校課程思政的主要任務。對課程思政的課堂效果、教學效果和育人效果進行評價，能及時發現問題、總結經驗，有針對性地改進教學，提高教學質量。

課堂效果主要體現在學生課上關于思政主題的專注程度、參與程度以及課堂氣氛等方面。教學效果通過學生學習掌握知識技能的程度進行評判，如成績、專業技術資格證的通過情況，以及學生在中小學實習實訓中的表現等。育人效果主要體現在學生的價值觀上，可對學生暑期“三下鄉”、義務家教等社會實踐活動，對事物的看法以及日常行為規范與否進行觀察評判。

（四）注重課程思政協同效果和師范生的綜合素質

課程思政工作貫穿教育教學的全過程，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”格局[9]，課程思政的效果也應綜合考慮“三全”的協同效果。協同效果主要通過學生在義務家教、暑期“三下鄉”、紅色主題活動等社會實踐中的綜合表現，第一課堂和第二課堂的綜合運用效果，參加各類學科競賽、師范生技能比賽等競賽的情況，以及在創新創業中了解國情、民情、教情以及錘煉意志的情況等方面體現，既加深了學生對教育的認識，使學生不斷提升專業自信和教育自豪感，又讓學生進一步堅定實現中國夢的信念。

師范院校的課程思政要實現師范生守根基、有師德，就要求學生在課程思政后能夠文明修身、勇于擔當，促進思政教育與專業知識技能學習的互聯互通。

三、新時代師范院校課程思政建設的思考

師范院校課程思政的建設要求教師更加注重自身素質的提升、更加重視學生德行的培養，結合專業知識對學生進行有針對性的授課，提升學生的家國意識、師德素質和文化自信等，但也需要注意以下幾個方面。

（一）教師與學生知識的互通性

網絡信息技術的進步，進一步拓寬了學生的知識來源，加上國家實行全科師范生的培養，師范生的平均年齡偏低。這就要求教師在開展課程思政的過程中，主動了解學生的思想，發掘學生的興趣點，從教育專業角度對網絡新聞、熱點短視頻等進行解讀，進一步提升學生的興趣。

教師要做好“翻譯”，即將政治話語“翻譯”為專業話語，打破學科壁壘；做好“橋梁”，幫助學生從教師的專業角度了解、認識教育，讓學生在進行德行培養的同時，走近教師、走進教育。

（二）課程思政團隊建設的專業性

課程思政是一個課程體系，將思政元素融入各專業課程，使各專業課程成為一個既獨立又統一的整體[10]。在師資隊伍建設的基礎上進行團隊建設，以課程思政為目標導向；在協作基礎上形成技術或技能方面的互補。課程思政教學團隊的建設不等同于專業團隊建設和師資隊伍的建設，更應注重跨學科院系、跨專業團隊的建設與交流，將知識融會貫通，也有助于學生知識技能遷移。

課程思政的團隊建設可以通過教學改革項目的形式，選培一批跨專業課程思政教學團隊。團隊中須有一名思政課程教師，保證德育知識的專業性；將課程思政團隊進行項目化建設，以跨專業課程思政教學研討促進專業課程思政教學的提升。同時，跨專業團隊中也可以加入中小學優秀教師。根據教育的需求，開展專業教育、進行課程思政，使師范生掌握專業知識與技能的同時，提升思政素質、促進德育的專業化。

（三）課程思政評價體系的科學性和創新性

課程思政評價體系是對課程思政建設工作開展情況的檢驗，也是課程思政建設管理工作的向導，要有科學性；師范院校課程思政評價體系是師范生師德素養、家國情懷的效果體現，也是師范生作為準教師德育素質和德育專業性的教育指引，要有創新性。

課程思政評價體系的科學性除了從立德樹人成效與教師考核評價方面進行，還需要將定量與定性相結合，對課程思政的開展綜合評定。立德樹人成效方面，在充分發揮考試的檢測、評定、反饋、鞏固功能的基礎上，將學生專業知識技能的綜合實踐情況，如實習實訓、志愿者服務等方面的表現進行定性評價，并與學生的成績、資格證書和學科競賽情況的定量分析相結合。教師考核評定方面，除原有的教育教學評價體系外，可增加教師專業課程中課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫等各方面課程思政元素點，教師參加課程思政相關培訓、項目、研討等的量化分析評價，以及課堂上課程思政融入情況的定性評價，如學生的學習動力、對專業知識的遷移能力，以及靈活運用課程思政進行中小學教學設計的能力等方面。

課程思政評價體系的創新性根據師范生必備的寬博知識為載體，結合師范專業認證要求，對學生的文明養成習慣、綜合教育教學體系的掌握情況、德育專業性以及學科間知識遷移創新的能力進行綜合評定。教師教育方面，能深入挖掘專業課程蘊含的文化內涵、思想政治教育元素，結合新時代新要求開展特色活動，引導學生主動思考；開展師德主題課程或內容，加強學生的德育專業性等。學生素養方面，引導師范生不斷加強自我教育和自我管理，根據自身情況進行職業規劃；在教育實踐中，能根據課程內容和中小學生特點開展課程思政教育，并能進行各專業知識與技能間的遷移；靈活、有效地處理課堂中的突發狀況等。

四、結語

課程思政是提升學生綜合素質、提高思想政治覺悟的重要途徑之一。師范院校的課程思政不僅要從課程方案、教學手段、教材建設、教師工作等方面不斷細化，健全課程思政的評價體系，提高課程思政效果和師范生的綜合素質，還要注重師生間知識的互通性、團隊建設的專業性，以及評價體系的科學性和創新性，不斷增強學生的專業自信、文化自信，使學生有良好的師德師風，并能進行專業化的德育，實現學生從“要我做”到“我要做”，從“做過了”“做得到”到“做得好”的轉變。