大學英語翻轉課堂的教學生態研究

趙芳芳

（隴東學院 外國語學院，甘肅 慶陽 745000）

隨著信息技術的發展，大學英語教學在教學手段、教學反饋等方面表現出的數字化趨勢越來越明顯。大學英語教學信息化使翻轉課堂成為重要課堂教學模式。教育生態學使我們能夠從新的理論視角審視大學英語翻轉課堂。從教育生態學的視角出發，大學英語課堂可以被看作一個穩定的生態系統。翻轉課堂教學模式也可看作具有生態特征的教學模式。生態型的大學英語翻轉課堂就是把大學英語課堂視為一個系統，研究其整體性、平衡性與可持續性，以促進教師、學生和環境之間相互協調，使他們保持動態平衡從而實現英語課堂的育人功能。將生態學的研究方法和思維模式引入翻轉課堂研究中，能夠為研究大學英語翻轉課堂教學模式增添新的理論視角，同時也能夠使我們進一步了解大學英語翻轉課堂的教學模式。

一、翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom）教學模式源自美國，有別于傳統意義上的教學模式。哈佛大學物理教授馬祖爾在1991 年創立的同伴教學法被視為翻轉課堂的理論雛形。2000 年，美國經濟學家莫里拉吉和格蘭普拉特發表了文章《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》，這是首篇關于翻轉課堂的理論性文章。

國內外學者們對于“翻轉課堂”并沒有給出確切的定義。Brian Gonzale[1]指出：翻轉課堂是指將知識的傳授置于教室外，將知識的內化放在教室內的教學模式。該教學方式能夠增加學生學習的自由空間，讓學生根據自身需求來開展英語知識的學習，加強師生間的溝通、學生之間的交流。我國學者金陵[2]也針對翻轉課堂的教學方式展開了研究，在他看來，翻轉課堂就是要構造“學生白天在教室了解并學習知識，夜晚在家預習新知識”的授課模式。通過以上的描述，可以認為：翻轉課堂就是改變傳統意義上的授課順序，使學生課前自主完成知識的預習，而在課堂上對相關知識進行消化和吸收。所謂“翻”是指傳統意義的教學過程被顛覆，學生之間、教師與學生之間探討的時間被最大化，課堂教授的時間轉變為探討的時間，以促進學生知識的內化。所謂“轉”是指轉變教學理念、教學方式及教學目的。

翻轉課堂通常包括準備階段、課前自主學習階段、課內內化階段及課后反饋階段[3]。以多媒體技術和移動設施為基礎，翻轉課堂營造了以網絡資源為背景的學習氛圍，與其他教學相比存在一定的優勢，例如，學習內容多元化，學習時間可以自主安排，開展學習的方式豐富多樣。學習者可以不受場所、地點的限制，利用課余時間來學習，完成教師課前發布的任務，以及課后發布的作業，打破了有限的真實的“課堂”，建構了無限的學習環境。在翻轉課堂教學模式中，傳統的“學”轉變成“教”，學生成為學習的主體。翻轉課堂倡導要以問題來激發學生的學習熱情，提升學生的自主學習能力，培養學生的交流合作能力。

二、大學英語翻轉課堂的教學生態內涵

生態（ecology）一詞最早出現于十九世紀六十年代。1866 年，海克爾（E.Haeckel）提出生態學就是有機體與自身所處的環境間的緊密聯系[4]。臺灣學者李聰明[5]也指出生態是自然中的生物與自身所處環境的關系，或者是處于同一生態環境下不同群體、個體之間的關聯。由此可知，生態和環境是構成“生態”的最基本要素。

二十世紀七十年代，外國學者開始借助生態學原理和方式對教育現象進行研究。美國學者Gremin 在其1976 年出版的著作《公共教育》中提出了教育生態學理論，并界定了教育生態學（ecology of education）的定義[5]。教育生態學就是借助生態學的原理和方法來對教育與社會、教育與自然之間的相互影響進行研究，進而探究教育生態規律的一門科學。教育是一個生態系統，在這個生態系統中多種生態因子有機聯系。多種生態因子會對教育起到促進或抑制的作用。

大學英語課堂是學生與教師交流、學生獲得語言知識的主要場所。在教育生態學理論視角下，大學英語課堂成為教育生態系統的一個微觀結構，它是由眾多生態因子共同構成，這些生態因子主要包括教師、學生、教學方法、教學客觀環境。課程生態的主體主要指教師和學生。課堂生態環境是指那些環境要素，包括教師的授課方式、教師自身的素養、學生位置的安排、教室的光感、溫度等。大學英語課堂生態是指課堂生態的重要因子——教師、學生與課堂環境要素之間相互作用的有機整體。在大學英語課堂生態系統中，課堂生態主體學生和教師之間存在各種生態聯系，課堂生態主體與課堂生態環境之間也存在一定聯系。它們使課堂形成生態整體，課堂生態主體與課堂生態環境之間進行著能量流動和物質循環。它們之間同時也達成一種動態平衡關系，課堂生態系統的基本功能——育人功能得以最大程度得到發揮。教育生態學視角下的大學英語課堂教學中，最重要的生態因子是學生。教師在課堂教學中，必須“以生為本”，以學生為中心，尊重學生，以實現學生的個性發展，從而構建和諧平衡的課堂生態。翻轉課堂教學模式與當代大學英語教學的方向具有一致性。要把大學英語翻轉課堂作為一個生態系統來研究，就不能僅限于一個生態因子或某一方面，就需要運用生態學的原理和方法去考察翻轉課堂的生態特征。

三、大學英語翻轉課堂的教學生態特征

基于教育生態學理論，大學英語翻轉課堂中課堂生態主體間、課堂生態主體與課堂環境之間構成了一個和諧的動態環境，它們之間相互作用、相互聯系。同時這種動態環境處于持續性的良性發展狀態[6]。翻轉課堂的生態特點體現在以下幾個方面：互利共生的生態主體；以學生為本的教學理念；循環的教學信息資源；合理的教學評價機制。

（一）互利共生的生態主體

課堂生態的主體指教師和學生。教師和學生在課堂生態系統中是共生的關系，體現為互利共生和偏利共生兩種關系[7]。其中，“互利共生”是指兩者之間的關系能夠促進雙方的共同發展，互利互贏。“偏利共生”是指一方的存在和發展以另一方的犧牲為前提。

在傳統的大學英語課堂中，學生基本還是被動地接受知識，教師基本還是“填鴨”式的教學方式。在教學中，學生個性化的發展需求沒有得到滿足，教師和學生沒有真正做到相互配合，相互影響。教師教授課程不具有目的性，學生學習知識較為死板，這就造成了課堂生態主體——教師和學生這兩個生態因子之間關系失衡。在大學英語翻轉課堂中，教師和學生雙方均以對方的存在為基礎，是互利共生的生態主體。首先，教師以學生為本，以學生為中心，一切教學活動都是以學生的成長為目的，學生可以在學習中自定步調、自主學習，在學習中發揮重要作用。教師是教的主體，學生是學的主體，教師與學生間互相促進，實現教學相長。教師擔任組織者、引導者、促進者等多重角色，與學生平等交往。為了使學生在被激勵、被吸引的環境中學習，教師會努力創設生動有趣的學習環境，營造教師與學生之間和諧氛圍。大學英語翻轉課堂教學方式中師生合作共贏的關系可稱之為“你中有我，我中有你”。其次，在傳統課堂中，每個學生都是獨立的個體，獨立的個體之間存在著競爭關系。一定程度上，學生之間的良性競爭可以使學生成長和進步。但是，在現代大的教育環境下，傳統課堂中的學生關系更多地表現為惡性競爭：一方的成功，則意味著另一方的失敗，學生之間的關系主要以偏利共生關系為主。學生在翻轉課堂中不再是孤立的學習個體，整個教學過程中，尤其是課前及課中，學生的學習需要通過交流合作來實現，學生們有著共同的學習目標，從而建立起親密的同伴關系，學生之間的關系則表現為互利共生。

（二）以學生為主體的教學理念

師生關系和生生關系貫穿于大學英語翻轉課堂整個教學模式中。翻轉課堂體現著以“學生為主體”“以學生為本”的教學理念，其課與傳統的大學英語課堂教學模式，翻轉課堂生態系統組織結構完全不同。教師在課前主要扮演教學組織者的角色，負責教學任務的安排、教學視頻的設計和制作。學生可通過教師在網絡信息環境發布的微課視頻等學習單元知識，完成教師布置的任務。遇到有疑惑的知識，學生可通過網絡平臺給教師留言，教師會予以回復。課堂教學模式不再是教師教授、學生聽的形式。教師在課堂的角色主要是輔導者和評估者。同時，在翻轉課堂中，“教師教學—學生學習”的關系更為親密。教師要對學生的課前任務進行評估和反饋，同時要給課前學習中遇到問題的學生提供幫助。對于一些英語基礎比較薄弱的同學，教師還要進行個性化的輔導。學生之間對于課前的任務完成情況進行相互交流和學習，必要時還可提出意見或者建議。在翻轉課堂的課中環節，同伴反饋和合作學習起著重要作用，實現了學生的知識內化。在學習總結階段，教師對課前以及課中學生的學習情況進行綜合評估，評選出最佳任務完成者，以提升學生合作學習的能力，最大程度激發學生們的學習興趣。借助網絡信息微系統環境，在課后“教師教學—學生學習”的關系得以持續。師生、生生之間可以相互交流，教師可以給學生提供反饋，有利于學生語言知識的鞏固，有利于學生語言水平的進一步提高。

（三）生態循環的教學資源

物質循環在生態機制中發揮著重要作用。物質循環是指在環境和生物之間，無機化合物和單質反復循環的過程。翻轉課堂物質循環主要指課堂生態系統中物質資源，如教材知識、教學媒體資源等在師生之間、學生之間循環流動的過程。物質資源在翻轉課堂中的生態主體教師和學生之間的、學生和學生之間的循環是雙向的，也就是說教師和學生都是信息的發出者，同時也會得到對方的反饋，并且教師是生態信息資源中相關資源的處理者、發出者。教師借助教材、網絡對教學內容進行處理，加工，發布視頻和學習資源。對生態資源中包含的相關信息進行學習后，學生對這些知識進行吸收掌握，并將這些知識轉化為自己的知識。憑借知識轉化過程，學生可以擴大自己的知識范圍，與外界知識進行有效對接，同時還可以提高自己的認知能力，對外界產生自己與眾不同的認識。通過對學習資源的不斷內化，學生對所授知識全面消化，引起自身知識結構的變化，增加知識積累，并把學習的結果及時反饋于教師，實現教學生態資源的循環。通過了解學生的學習情況，教師將對學習資源再次加工，進而再次推動教學，實現學習資源在教師和學生之間的再次循環。

（四）合理的教學評價

教學評價是教學過程中不可或缺的環節。合理的教學評價有利于促進教學質量。教學評價是師生獲取反饋信息的重要手段，能夠引導師生及時調控教學策略以及學習行為。大學英語翻轉課堂的評價模式主要采用終結性評價與形成性評價兩種評價模式相結合的方式，借此來開展相關評價工作。終結性評價是指教學活動結束后，為判斷教學效果而進行的教學評價。它一般是對一個教學單元、一個教學模塊或一個學科的教學結束后的教學質量做出的最終結果評價。終結性評價多注重知識能力的評價，評價主體以教師為主。形成性評價關注每一個教學環節，對學生學習過程中的具體表現、學習策略與方法、態度等方面做出的評價。同時這也是一種發展性質的評析方式，以學生知識學習的考察和思考工作為基礎，再針對教師的教學工作開展綜合性的評析。形成性評價關注學生的知識能力及情感行為能力，既關注學生的自我評價，也關注學生之間的相互評價。形成性評價方式使翻轉課堂教學評價主體出現多元化：翻轉課堂中教學評價主體并非只有教師，教師和學生同為教學評價活動的主體，教師可以評價學生、小組的表現，學生也可以評價其他小組、學生。在相關的評析工作中，學生是評價的核心力量和熱情的參加人員。形成性評價使翻轉課堂評價內容多樣化：學生的課堂參與度、學習態度、合作精神、思考能力、創新能力均被納入評價范圍。這種形成性評價能夠促進學生根據實際來及時調整自身的學習過程，有利于激發學生的學習熱情。

四、大學英語翻轉課堂教學生態的構建

在教育生態學理論視角下，課堂的整體性、互動性和平衡性應得到關注。大學英語翻轉課堂教學生態的構建就是將英語課堂看作一個生態系統，通過調整生態主體之間、生態主體與環境之間的相互關系，使課堂達到動態的平衡，實現良性發展。

（一）互利共生師生關系的構建

教師和學生是大學英語翻轉課堂生態系統中的主體因子。翻轉課堂生態型師生關系體現在教師和學生之間是相互影響、相互作用的關系，是實現共同育人的新型師生關系，即“互利共生”的師生關系。要實現真正的“互利共生”關系，教師是關鍵因素。教師在良好的師生關系建構方面起著主導作用。首先，教師對學生的態度應該是信任與鼓勵。教師給予學生更多的關心、幫助和尊重，讓學生大膽嘗試、實踐。另一方面，教師要積極進取，及時更新教學理念，以較高教學能力、良好的師德得到學生的尊重，獲得學生的信任。其次，同學間要樹立協作意識。學生不應該是孤立的個體，而應與同學進行積極的交流。學生之間應樹立協作意識，構建良好合作的關系，這有利于保持大學英語翻轉課堂生態系統的平衡，也符合英語學習的客觀要求。

（二）教學環境的構建

翻轉課堂的教學環境的構建主要指優化課堂物理環境和語言學習環境。課堂物理環境主要指班級規模、教室的布置以及教學設施等，這些因素會影響學生的心理。班級規模對學生的語言學習能力、英語教學效果有一定的影響。根據教育生態學的最適度原則，教育生態周圍生態環境和各種生態因子會對教育生態主體產生影響。教育生態主體都有自己的適應范圍和區間，有利的生態環境可以促進個體超常發揮，不利的生態環境會阻礙個體的發展。大學英語教學班級人數眾多，基本都是大班授課，一個教學班級少則三四十人，多則六七十人。班級密度過大產生了“擁擠效應”，進而造成課堂生態主體與課堂生態環境關系的嚴重失衡。在規模較小的班級中，學生參與課堂活動的機會更大，教師能夠關注學生，學生就有更大可能提高其語言能力。因此，大學英語課堂的班級規模不宜太大。此外，語言學習環境對于語言學習很重要。一方面，要營造具有語言學習氛圍的教室，如在教室設立英語讀物書柜，利用教室板報介紹英語國家人文、地理、歷史文化，也可利用第二課堂開展英語演講比賽、英語歌曲比賽等，創設校園英語學習環境。另一方面，教師需要根據教學任務，營造語言使用環境，創設各種真實的語言情景，使學生的語言知識得到及時運用，教師要盡可能地使用英語進行授課，學生也要盡可能地使用英語來交流。

（三）教學設計與教學方法的構建

教學設計和教學方法是大學英語翻轉課堂生態系統中的重要因子。翻轉課堂教學模式中，借助網絡環境，教師課前向學生發布視頻資料等，學生進行自主學習。課堂中是學生知識內化的過程，學生將自主學習過程中遇到的問題與教師和同學一起討論，進行知識內化，實現知識的運用。翻轉課堂面臨的最大挑戰并不是制作視頻，觀看視頻本身并不能帶來良好的教學效果[7]。在大學英語翻轉課堂教學過程中，首先，在設計教學任務時，教師課前要精心備課，創設學習環境。教學任務的設計要考慮學生的認知特點，能夠激發學生的學習興趣。教師要精心創設生活情景，使學生能夠積極思維，善于表達，從而提高學生的語言應用能力。其次，翻轉課堂教學模式中教學方法和策略有且并不是單一的。可采用的教學方法與策略有很多，如同伴教學法、案例教學策略。在具體翻轉課堂教學實踐中，教師如何合理選擇、使用這些方法和策略取決于具體的教學目標。再次，課程活動的設計并非一成不變，教師需要根據學情的變化而進行相應的活動設計，需要教師選擇不同的教學方法。教師要尊重學生的個體差異，不能采用“一刀切”的教學方法，應注重因材施教。

五、結束語

翻轉課堂教學模式可以挖掘學生的學習潛力，使學生充分利用學習時間，提高學習效率。在教育生態學視域下，加強生態主體之間的關系，優化課堂生態環境，使學生在和諧的環境中學習是構建大學英語翻轉課堂教學生態的關鍵。目前，信息技術的發展給大學英語翻轉課堂生態系統的構建帶來了極大的機遇。因此，我們也應當通過教學的信息化設計及管理方面來進一步構建生態型的大學英語翻轉課堂教學模式。