“教、學(xué)、做、賽”相融合的高職技能型人才培養(yǎng)模式研究

姜大偉，王立君*，陳延偉，田 園

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022；2.長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程分院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

教育部《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》要求，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，國(guó)家實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和吉林省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要從頂層設(shè)計(jì)技能型人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用于高職專業(yè)人才培養(yǎng)，在國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的時(shí)代背景下，技能型人才培養(yǎng)模式改革在全國(guó)各高職院校開始全面推進(jìn)，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性實(shí)踐，新的教育理念下培養(yǎng)的高職畢業(yè)生持續(xù)受益，在技能培養(yǎng)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)新的突破。通過持續(xù)的創(chuàng)新性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各大高職學(xué)院在高職教育中提出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[1]。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院提出的以學(xué)生“能力導(dǎo)向”，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的“個(gè)性培養(yǎng)”，提升教學(xué)質(zhì)量的“創(chuàng)新機(jī)制”三個(gè)辦學(xué)理念，有力地推進(jìn)了學(xué)院高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，達(dá)到了培養(yǎng)技能型人才的預(yù)期目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外技能型人才培養(yǎng)主要模式

在2014 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，國(guó)家提出進(jìn)行深化體制機(jī)制改革，建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，并進(jìn)行各層次各類型職業(yè)教育模式創(chuàng)新[2]。對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的主要研究成果有：1.產(chǎn)、學(xué)、研合作式教育模式。2.“工學(xué)交替式”合作教育模式。3.“2+1”產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。“2+1”即學(xué)生在高職3 年學(xué)習(xí)中，兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論與實(shí)踐方面學(xué)習(xí)，一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)。4.“實(shí)訓(xùn)-科研-就業(yè)”一體化合作教育模式。5.“訂單式”教育模式。

國(guó)外在技能型人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)以能力為本位的教育，比較典型的是以北美為主的CBE 模式和德國(guó)的“雙元制”，包括“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存[3]。現(xiàn)在德國(guó)教育學(xué)者提出了“關(guān)鍵能力”，明文規(guī)定高職學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即包括業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨(dú)立解決問題的能力、質(zhì)量意識(shí)、合作能力、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等七個(gè)方面的能力。學(xué)徒制和工學(xué)交替是國(guó)外職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容[4]。它們的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐和機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年，每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1 600 學(xué)時(shí)，在兩年總計(jì)3 200 學(xué)時(shí)中，68.7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時(shí)用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)，這反映了他們重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色[5]。

二、現(xiàn)階段機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)面臨的問題

雖然目前國(guó)內(nèi)在技能型人才培養(yǎng)方面已取得一定的成績(jī)，但在高端技能型人才培養(yǎng)中仍存在一定的問題，有待進(jìn)一步完善。

（1）與行業(yè)、企業(yè)的崗位需求脫軌，尚未實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題有待進(jìn)一步提高。

（2）課程體系不夠完善，學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問題有待解決。

（3）實(shí)踐平臺(tái)不夠完善，在實(shí)訓(xùn)中技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，內(nèi)容上目的性不強(qiáng)、技能間銜接不連貫，不能達(dá)到使學(xué)生形成系統(tǒng)的工程意識(shí)的目的，學(xué)生參加工作后缺少解決工程實(shí)際問題的系統(tǒng)方法，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

（4）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

綜上，在新形勢(shì)下對(duì)我國(guó)機(jī)電一體化技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐將有很大的空間，將有力地推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的預(yù)期目標(biāo)，對(duì)省內(nèi)同類高校的高職教育改革起到了示范作用。

我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時(shí)期，國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”，構(gòu)建“一帶一路”的發(fā)展倡議，需要大量工程類和服務(wù)類技能人才支撐技術(shù)基礎(chǔ)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整，高等職業(yè)教育目標(biāo)就是培養(yǎng)高端技能型人才[6]。李克強(qiáng)總理在2020 年政府工作報(bào)告中指出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3 500 萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200 萬人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)”[7]。

三、機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容

（一）創(chuàng)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位”，突出職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型

突出產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，以“教、學(xué)、做、賽”環(huán)節(jié)之間的反饋為評(píng)價(jià)，通過競(jìng)賽的檢驗(yàn)作用，實(shí)現(xiàn)突出職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程的實(shí)踐能力質(zhì)量監(jiān)控。

（二）創(chuàng)立“一四四六”能力分段教學(xué)模式

圍繞高職教育工作能力培養(yǎng)為“一個(gè)育人主線”，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐、拓展與提升等“四個(gè)課程模塊”，通過開展由專項(xiàng)技能→綜合技能→職業(yè)崗位技能→職業(yè)能力的拓展等“四種技能訓(xùn)練體系”，采用案例教學(xué)，邊講邊練，借助于“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”的多級(jí)反饋控制，形成技能水平不斷遞進(jìn)的培養(yǎng)過程。通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，職業(yè)能力與崗位需求對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)高職教育能力提升的“六個(gè)層面對(duì)接”[8]。

四、機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)具體方案

（一）創(chuàng)建“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位”的控制模型，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特色，解決學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問題

為了突出產(chǎn)業(yè)需求在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用，項(xiàng)目組將技能型人才培養(yǎng)體系作為控制模型研究，以學(xué)生為對(duì)象，突出基礎(chǔ)層中高端技能型人才培養(yǎng)“做”的特色，發(fā)揮提高層中“賽”的作用，通過競(jìng)賽對(duì)“教、學(xué)、做”環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，以培養(yǎng)過程“教、學(xué)、做、賽”環(huán)節(jié)之間的反饋為系統(tǒng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)突出高等職業(yè)教育特色的多反饋式人才培養(yǎng)控制模型，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控。如圖1 所示。

圖1 突出高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)控制模型

在實(shí)施中完成技能型人才培養(yǎng)的“六個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)崗位群對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，職業(yè)能力與崗位需求對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（二）構(gòu)建“以職業(yè)能力為主線”的課程體系，解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)問題

1.以吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求為依據(jù)，結(jié)合教育部《高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》[9]，按照人才培養(yǎng)方案中所必須的知識(shí)和技能，建立了“面向崗位技能，以能力為本位”的技能型課程體系，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐、拓展與提升等“四個(gè)課程模塊”。

以機(jī)電一體化專業(yè)為例，通過崗位分析比較，歸納總結(jié)出機(jī)電一體化專業(yè)高端技能人才最應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)編程能力、機(jī)電設(shè)備操作能力、機(jī)電產(chǎn)品維護(hù)能力、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、電氣設(shè)計(jì)能力、綜合創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等十項(xiàng)重要工作能力。將能力培養(yǎng)落實(shí)到課程模塊中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，由淺入深，由基本技能到專項(xiàng)技能、再到綜合技能，階梯式漸進(jìn)實(shí)施。從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不斷遞進(jìn)的能力培養(yǎng)過程。

2.深化專業(yè)課程考試改革。以機(jī)電一體化為例，根據(jù)專業(yè)課程各自的特點(diǎn)，探索多樣化考核方式，加大了課程的過程化考核，設(shè)計(jì)了合理的考核次數(shù)、內(nèi)容、形式及分值權(quán)重。全院的專業(yè)課程絕大部分都采用了這種注重實(shí)踐能力的過程化考核方式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)考試存在的“重理論、輕實(shí)踐”“重知識(shí)、輕能力”“重結(jié)果、輕過程”等問題。

（三）優(yōu)化“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐平臺(tái)，解決了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)問題

1.根據(jù)高職教育特點(diǎn)安排實(shí)踐教學(xué)。通過搭建實(shí)踐教學(xué)課程群，開展由單項(xiàng)技能→綜合技能→職業(yè)崗位技能→職業(yè)能力拓展等四種技能訓(xùn)練，采用案例教學(xué)，邊講邊練，借助于“教、學(xué)、做”各環(huán)節(jié)的多級(jí)反饋控制，優(yōu)化“教中做、做中學(xué)、學(xué)中做”實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生技能水平呈現(xiàn)出不斷遞進(jìn)趨勢(shì)，突出了高職教育“做”的培養(yǎng)特色。

2.改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。經(jīng)過多年專業(yè)建設(shè)，不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)境、資源、內(nèi)容和教師理論教學(xué)水平。從原有的在大教室講授理論課，逐步發(fā)展到在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地講授理論課。在授課的過程中，借助機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、CAD/CAM 仿真實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)室、電氣控制實(shí)驗(yàn)室、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合實(shí)際產(chǎn)品、零件及圖紙進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過高低年級(jí)學(xué)生之間的“傳、幫、帶”，提高了教學(xué)效果和職業(yè)技能素養(yǎng)[10]。學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味，保證了教學(xué)質(zhì)量。

3.完善學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。為拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生積極考取與職業(yè)崗位技術(shù)能力相關(guān)的職業(yè)資格證書。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化技術(shù)培訓(xùn)，有200 余名學(xué)生獲得“數(shù)控銑床操作工”“數(shù)控車床操作工”和“三維CAD 應(yīng)用工程師”等職業(yè)資格證書，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）搭建了“教中學(xué)、學(xué)中賽、賽中創(chuàng)”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，解決了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題

1.為加快培育具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才，深度融入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”實(shí)踐中，學(xué)院倡導(dǎo)“技能改變生活，創(chuàng)新成就夢(mèng)想”的工程實(shí)踐理念，已在學(xué)院形成了廣泛共識(shí)[11]。通過開展各類技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目案例，將學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)由課內(nèi)延展到了課外，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升實(shí)實(shí)在在地融入到項(xiàng)目中。

2.學(xué)院開展第二課堂，根據(jù)個(gè)人愛好和興趣，學(xué)生可以自主選擇參賽項(xiàng)目和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由組建不同形式的興趣小組。教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時(shí)指導(dǎo)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教育。自2012 年創(chuàng)建機(jī)電創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室以來，每年培養(yǎng)學(xué)生100 多人。通過采取學(xué)長(zhǎng)制、師徒制以及項(xiàng)目小組制等形式，發(fā)揮學(xué)生的“傳、幫、帶”作用，以實(shí)踐培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科競(jìng)賽、技能實(shí)踐、專家講座和經(jīng)驗(yàn)分享等形式開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生為核心，帶動(dòng)更多學(xué)生參與拓展性學(xué)習(xí)，使受益的學(xué)生數(shù)量倍增。

4.積極引導(dǎo)和選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各級(jí)專業(yè)技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽。在反映人才培養(yǎng)過程的“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，通過“賽”環(huán)節(jié)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計(jì)自2018 年以來，在我院高職機(jī)電一體化專業(yè)開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽（高職高專組）國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)11 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3 項(xiàng)；中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)，省級(jí)金獎(jiǎng)1 項(xiàng)、銅獎(jiǎng)1 項(xiàng)；“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2 項(xiàng)；吉林省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3 項(xiàng)。獲得授權(quán)發(fā)明專利10 項(xiàng)，實(shí)用新型專利20 項(xiàng)，軟件著作權(quán)5 項(xiàng)。

五、學(xué)生知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合

針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要使其具有堅(jiān)定理想信念，厚植愛國(guó)主義情懷，加強(qiáng)其品德修養(yǎng)，培養(yǎng)其奮斗精神，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。這些都是新時(shí)代學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和精神狀態(tài)，是做好新時(shí)代青年人才的培養(yǎng)工作的行動(dòng)指南，也是人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)建立的根基。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分利用課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及第二第三課堂等教學(xué)主渠道，構(gòu)建知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合的“三位一體”育人模式[12]。

經(jīng)過創(chuàng)新課程組研討，做好課程思政案例的挖掘，做到把思政內(nèi)容的“鹽”融入專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的“水”之中，避免“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生，思政元素的挖掘一定要結(jié)合創(chuàng)新課程和專業(yè)方向的特點(diǎn)進(jìn)行[13]。創(chuàng)新課程組的做法是梳理教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)中梳理和挖掘思政內(nèi)容。針對(duì)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程梳理出重要知識(shí)點(diǎn)72 個(gè)，在知識(shí)點(diǎn)中挖掘“課程點(diǎn)”設(shè)計(jì)案例32 個(gè)，比如：在緒論課中需要給學(xué)生講解為什么要學(xué)習(xí)這門課程就要從加工制造工業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講起，可以引用2019 年華為斷供事件，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷、激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的決心和信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。又如，在講解螺紋連接為什么要防松知識(shí)點(diǎn)時(shí)，螺紋連接雖然能夠自鎖，但在振動(dòng)、沖擊、溫度變化等場(chǎng)合下，螺紋副之間也可能產(chǎn)生相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)，因此也要采用一定的防松方式，避免造成嚴(yán)重的工程事故。正所謂“千里之堤，潰于蟻穴”“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)操守，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)決定成敗、打鐵還需自身硬的道理，進(jìn)而還可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“精益求精”“孜孜以求”“一絲不茍”的大國(guó)工匠精神[14-15]。

六、機(jī)電一體化專業(yè)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索

應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)2018-2000 屆在校生500 余人。在多年的教學(xué)中我們一直探索適合機(jī)電一體化專業(yè)的技能型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整人才培養(yǎng)體系。相繼在課程體系、技能培訓(xùn)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等多方面進(jìn)行了卓有成效的改革，并取得一定的成績(jī)。學(xué)生在技能競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽中取得了驕人的成績(jī)，共獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)6 人，三等獎(jiǎng)10 人；省級(jí)一等獎(jiǎng)13 人，二等獎(jiǎng)36 人，三等獎(jiǎng)24 人；有400多人次參加校級(jí)比賽。在學(xué)院形成了“學(xué)生愿參賽、教師齊指導(dǎo)、層層有選拔、參賽必獲獎(jiǎng)”的局面。歷屆實(shí)驗(yàn)室學(xué)生中有32 名學(xué)生加入中國(guó)共產(chǎn)黨，6 人獲“校十佳大學(xué)生”稱號(hào)，18 人獲得“國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金”，實(shí)驗(yàn)室成為了學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新評(píng)估亮點(diǎn)，得到了學(xué)校、學(xué)生和用人單位等多方面的認(rèn)可。這些成績(jī)充分印證了高職教育教學(xué)改革的成功，學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到提升。

七、結(jié)束語

“教、學(xué)、做、賽”相融合的高端技能型人才培養(yǎng)控制模式，在人才培養(yǎng)實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)了突破，進(jìn)一步地對(duì)技能人才的創(chuàng)新能力進(jìn)行了提升，很好地解決了教學(xué)、競(jìng)賽和創(chuàng)新教育間的相互關(guān)系，競(jìng)賽很好地促進(jìn)了教學(xué)，也提高了師生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有力地推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高，學(xué)生知識(shí)傳播、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)融合，達(dá)到了培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)的高端技能型人才的預(yù)期目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到了快速提升，對(duì)國(guó)內(nèi)同類高校的職業(yè)教育改革起到示范作用。