機械專業課程思政元素挖掘規律
——以金屬切削技術課為例

侯 寧，尚曉峰，王志堅，王明海

（沈陽航空航天大學 機電工程學院，遼寧 沈陽 110136）

2016 年12 月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。”2019 年8月中共中央辦公廳等單位指出：“深度挖掘高校各學科門類專業……所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能[2]。”2020 年5 月教育部在文件中進一步確立了課程思政在高等學校育人中的核心作用，并且為了全面推進高校課程思政建設制定了具體的行動指南[3]。因此，在新時代背景下高等學校如何進行專業課程思政建設成為一個急需解決的課題。在高等學校中開設機械專業的院校數量多、學生人數多，尤其機械專業與國民經濟發展密切相關，為各行業提供制造技術與裝備，被譽為“國民經濟的裝備部”，畢業生在航空、航天和船舶等行業發揮了重要作用。然而，國際國內發展的新形勢對機械專業人才培養提出了新要求。其中，機械專業課程思政是順應時代發展培養學生德智體美勞全面發展的重要抓手，讓學生在學習機械專業知識的同時，掌握事物發展規律、豐富學識、塑造品格。而要做好機械專業課程思政建設，首先應該挖掘蘊藏在專業課程中的思政元素。為此，本文以金屬切削技術課為例，研究機械專業課程思政元素的挖掘規律，為其他課程思政建設提供參考借鑒。

一、機械專業課在思想政治教育中的作用

思想政治教育的根本宗旨是使學生樹立愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民和愛集體的理想信念，具有政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養，踐行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育[3]。機械專業人才培養的目標是使學生在機械工程領域內具有扎實的數理基礎知識、寬厚的機械專業知識和較強的工程實踐能力，并具備良好的創新素質、職業道德、人文社科素養和國際化視野以及較強的團隊精神、學習意識、溝通能力和社會責任感，使學生成為能夠從事機械產品設計制造的應用型高級工程技術人才[4-5]。

通過比較可以發現思想政治教育和機械專業教育二者在價值理念上是辯證統一的關系。首先，機械專業教育培養高級工程技術人才的根本目的是服務國民經濟發展、建設現代化社會主義國家，這與愛黨、愛國、愛社會主義和愛人民的思想政治教育理念是相統一的。其次，二者在培養學生科學文化素養、職業道德修養、創新素質和團隊精神方面是相統一的。最后，二者在傳承中華優秀傳統文化方面是相統一的，例如中國歷史上有許多偉大的思想家，如孔子等，也有許多影響世界的機械發明，如地動儀等。所以，鑒于機械專業課有著科學性強、覆蓋面大、包容性廣的特點，是開展思想政治教育的良好載體和平臺，從而實現思政教育顯性與隱性的結合，達到春風化雨、潤物無聲的教學效果。

二、機械專業課程思政元素挖掘規律

為了在機械專業課教學中準確地傳遞思政教育理念，必須充分挖掘蘊藏在專業知識體系中的思政教育資源，進而使思政教育更加具有針對性、有效性以及感染力和說服力。本文通過對金屬切削技術課程思政建設與教學實踐的歸納、抽象、概括，凝練出了具有共性的機械專業課程思政元素挖掘規律。

（一）從時政新聞的重大事件中挖掘課程思政元素

時政新聞具有概括性強、從大局出發的特點，反映了黨和國家在處理社會經濟和國際關系方面的方針、政策和活動。通過把這些事件與課程內容結合起來，可以及時優化教學內容使其符合國家發展規劃，使學生更加深刻地理解專業知識在國民經濟發展中的地位作用，引導學生積極投身現代化社會主義國家建設。例如，習近平總書記在寧波北侖大碶高端汽配模具園考察時走進機械加工車間一線，實地了解金屬切削過程，如圖1 所示。該時政新聞充分體現了國家對先進制造技術的重視，將其融入到緒論部分可以激發學生對金屬切削技術課的學習熱情與動力。

圖1 習近平總書記在寧波北侖大碶高端汽配模具園考察

（二）從中華民族的創新實踐中挖掘課程思政元素

創新是中華民族發展的靈魂，是國家興旺發達的動力源泉，也是中華民族最深沉的基因稟賦。自古以來，中華民族從不缺乏夢想與創造，尤其在新中國成立初期國家百廢待興，老一輩科學家和工程技術人員艱苦奮斗、勇于創新做出了許多發明創造，滿足了國家經濟建設的迫切需求。這些事例可以極大地激發學生的愛國熱情和民族自豪感。例如，1953 年北京永定機械廠的青年鉗工倪志福創造了一種新型鉆頭，其基本特征為“三尖七刃銳當先，月牙弧槽分兩邊”，生產效率和使用壽命均大幅提高，被稱為“倪志福鉆頭”，后稱為“群鉆”，如圖2 所示。“群鉆”代表著我國金屬切削技術載入史冊的輝煌過去，也預示著我國金屬切削技術不斷創新的燦爛未來。在金屬切削技術課中講授鉆削加工方法時引用該例子可以使學生由衷地產生民族自豪感。

圖2 “倪志福鉆頭”

（三）從大國重器的典型案例中挖掘課程思政元素

大國重器代表了一個國家的國際地位，也是體現國防安全的硬實力。中國裝備制造業在創新發展的歷程中打造了一系列大國重器。這些國之重器的研發過程充滿了中國智慧，展現了中國裝備制造業從小到大趕超世界先進水平的輝煌歷程。將這些大國重器融入到課堂教學中可以幫助學生樹立崇高的奮斗目標，還可以增加學生對專業的熱愛。例如，我國在研制大飛機項目時用到了難加工的鈦合金，其切削加工質量直接決定了零件的服役性能，如圖3 所示。因此，在金屬切削技術課中專門以鈦合金為例講授材料可加工性的概念，這樣可以使學生明白專業知識的應用背景。

圖3 國產大飛機

（四）從大國工匠的優秀代表中挖掘課程思政元素

大國工匠在自己的崗位上對產品精雕細琢、精益求精，對技術刻苦專研、求實創新，對工作務實嚴謹、專注、專一，在長期的積淀中形成了厚重的工匠精神。這種可貴的精神品質是中國制造的內在支撐，在他們的辛勤努力下打造了許多讓世界為之震撼的國之重器，展現了中國制造的獨特魅力。用大國工匠的崇高精神和高尚品格鞭策學生，厚植工匠文化，恪守職業道德，將努力學習、誠實做人化為自覺行動。例如，大國工匠方文墨創造的“0.003 毫米加工公差”被稱為“文墨精度”，如圖4 所示。方文墨說：“只要我們肯吃苦、耐得住寂寞、刻苦練習、鉆研技能，我們就可以用技能的精度，改變人生的高度。”因此，在金屬切削技術課中講授加工質量內容時引用該案例可以極大地調動起學生的學習熱情，并且使學生端正學習態度。

圖4 大國工匠方文墨

（五）從科學家的研究事跡中挖掘課程思政元素

科學精神是科技工作者在探索真理、揭示自然規律的過程中形成的一種信念、意志、態度、勇氣和理性思維等，涵蓋了探索創新、崇尚理性、唯實求真、團結協作、平等寬容、無私奉獻和執著敬業等方面。科學精神對培養學生的專業興趣和發現問題的能力具有重要意義。在課堂教學中穿插相關知識點的探索故事，可以讓學生在學習中潛移默化地受到科學精神熏陶，從而使他們掌握科學方法進行探究式學習。例如，1898 年美國機械工程師泰勒（F.W Taylor）和冶金工程師懷特（M.White）在經過廣泛而系統的切削試驗之后，確立了切削用高速鋼的最佳成分W18Cr4V，如圖5 所示。這一成果帶來了切削技術的劃時代革命，創造了前所未有的輝煌。在金屬切削技術課中講授刀具材料時，介紹高速鋼刀具的發明歷史可以引導學生熱愛科學、勇于探索未知世界。

圖5 高速鋼刀具材料發明者泰勒

（六）從危險操作的安全事故中挖掘課程思政元素

安全意識是工作人員在生產活動中對自己或他人造成傷害的外在環境條件的一種戒備和警覺的心理狀態。在工作中造成安全事故將對個人、家庭、單位帶來嚴重的后果。因此，學生在校學習期間就要受到安全意識教育，為將來走向工作崗位做好鋪墊。尤其在機械制造企業存在大量金屬切削機床，這些設備切削速度快、刀具鋒利，稍有疏忽就可能引起人身安全事故，如圖6 所示。所以，在金屬切削技術實驗課中就可以結合機床的實際操作進行安全意識教育，使學生具備牢固的安全生產職業素養。

圖6 危險切屑

（七）從環境保護的實踐經歷中挖掘課程思政元素

工業經濟的快速發展導致廢棄物不斷增多，從而使自然環境受到了嚴重污染，例如大氣、水質和土壤污染等。這些環境污染破壞了自然生態平衡，給人們的身體健康和糧食生產帶來了威脅。所以，保護環境、維護生態平衡關系到人類生存和社會發展。為此，在課堂教學環節根據知識的應用背景，深入挖掘與環保相關的教學元素，使學生在學習專業知識的過程中就培養起環保理念。例如，在金屬切削技術課中講授切削液時，應該告訴學生使用切削液帶來的環境污染問題，并且啟發學生努力學習爭取研發新型綠色環保的切削液，如圖7 所示。

圖7 切削液污染

以上為金屬切削技術課程思政典型案例，這些案例的產生過程蘊含了具有普遍性和一般性的機械專業課程思政元素挖掘機制與規律。通過深入分析可以歸納總結出：機械專業課程思政元素挖掘機制以思政教育理念與機械專業課之間的辯證統一關系為前提基礎，是一個雙向融合的循環過程。這與邱偉光的研究結論具有一致性，他在文中指出：“將思想政治教育滲透到知識、經驗或活動過程中，是價值理性和工具理性的統一。在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在品德，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[6]”思政教育理念的內涵在于培養學生成為有理想、有道德、有文化和有紀律的社會主義建設者和接班人，為中國特色社會主義的發展和中華民族的偉大復興自覺貢獻力量[7]。思政教育理念的外延具有范圍廣和類型多的特點，為了便于挖掘課程思政元素，本文從國家、社會、單位與個人四個層面進行了歸納總結，見表1。參照表1 的課程思政元素分類，有助于挖掘機械專業課程中所蘊含的精神內涵和思想價值，科學合理地拓展機械專業課程的深度和廣度，增加機械專業課程的知識性和人文性，提升引領性、開放性和時代性。例如，為了向學生傳遞民族自信精神，在金屬切削技術課中講授鉆削加工時引入了“倪志福鉆頭”或“群鉆”的事例。一方面，通過該事例詳細地講解了“群鉆”的結構特點及技術優勢；另一方面，介紹了“群鉆”的誕生背景及其在國際鉆削加工領域的影響力。因此，在機械專業課程中學生既掌握了專業知識又獲得了強烈的民族自豪感。

表1 課程思政元素分類

三、結束語

本文探索了機械專業課程思政元素的挖掘機制與規律，列舉了金屬切削技術課程思政教學案例，包括從時政新聞、中華民族創新實踐、大國重器、大國工匠、科學精神、安全意識和環保理念的角度挖掘課程思政元素。機械專業課程思政元素挖掘機制以思政教育理念與機械專業課之間的辯證統一關系為前提基礎，是一個雙向融合的循環過程。首先應該深刻地理解思政教育理念的內涵和外延；其次要廣泛地掌握機械專業知識的產生背景及應用場合，明白知識的來龍去脈，做到知其所以然；最后凝練出思政教育理念與機械專業知識的契合點。本文的主要意義是希望能對其他機械專業課程思政建設提供參考借鑒。