德國農業經濟學博士生培養模式及其對我國“雙一流”大學的啟示
——以哥廷根大學為例

李 韜,陳麗紅

(西北農林科技大學 1.經濟管理學院；2.生命科學學院，陜西 楊凌 712100)

博士生教育是國家核心競爭力的重要體現，其培養質量則成為當前博士生教育的核心議題[1-3]。隨著我國高等院校第二輪“雙一流”建設大幕的開啟，我國“雙一流”建設高校也注重以立德樹人為根本，對標世界一流高校和一流學科，博采眾長著力提升博士生培養質量[2]。德國的高等教育特別是博士生教育在國際上一直享有很高的盛譽，不僅是德國高等教育最為重要的組成部分[4-5]，而且其與時俱進的辦學思想、嚴格縝密的培養流程、嚴謹自律的治學態度，是培養并造就諾貝爾獎得主總量位居世界第三的秘訣所在。僅在2021年諾貝爾物理學獎和化學獎獲獎名單上，兩位德國科學家就榜上有名。有鑒于此，國內高等教育研究領域近年來多方探討了德國高校博士生的培養模式。無疑，這些研究既有助于擴大我國高校教育研究者、管理者的視野，又為我國高校特別是“雙一流”大學提升博士生培養質量提供了有益借鑒。

然而，通過對知網、維普、萬方等中文全文電子數據庫的檢索發現，已有研究多從總體視角探討德國博士生培養模式，鮮有聚焦某一具體學科，尤其農業經濟學博士生培養模式的研究。農業經濟學是一門關注農業(如糧食安全、土地政策)、農村(如農村減貧、教育和醫療資源分配)、農民(如農村勞動力轉移、農民收入增長)問題，以微觀應用研究為主的綜合性學科[6]。新中國成立70多年來，以農業、農村、農民為核心的“三農問題”始終受到黨和國家的高度重視。但是，現階段我國“三農問題”還很突出。同時，新時代鄉村振興戰略的實施也急需培養一大批懂農業、愛農村、愛農民的“一懂兩愛”型農業經濟學家。所以，培養能夠解決中國“三農問題”的高質量農業經濟學博士就成為設有農林經濟管理或應用經濟學(三農問題研究方向)博士學位授權點的我國“雙一流”大學亟待思考和解決的重要課題。

受國家留學基金委資助，筆者曾赴德國哥廷根大學農學院學習并獲得了農業經濟學博士學位。學成回國后，筆者現在國內某世界一流大學建設高校從事農業經濟學的教學科研工作，培養并指導了多名農業經濟學博士、碩士研究生。在本文中，筆者首先根據自身的留學經歷介紹德國農業經濟學博士生培養模式，然后結合近年來自身對國內農業經濟學博士生培養模式的觀察與感受，就提升我國具有農林經濟管理或應用經濟學(三農問題研究方向)博士學位授權點的“雙一流”大學農業經濟學博士培養質量談談自己的若干思考。

一、德國農業經濟學博士培養的基本模式

(一)學科設置與研究方向

德國大學的農業經濟學專業多開設于農學院，少量是在經濟學院中以應用經濟學或發展經濟學的面貌出現。德國大學多將農業經濟學的學科性質界定為用經濟學、管理學的方法研究與農業相關問題的一門應用性學科。所以，農業經濟學的主要研究方向大致可分為三類：一類是傳統的農業經濟學，主要圍繞糧食安全、土地政策、市場結構、技術采用、農業生產、價格政策等議題展開；另一類是農業發展經濟學，主要關注發展中國家或市場轉型國家農村金融市場發展、農村勞動力部門間轉移、農村教育及醫療資源分配等與農村發展的相關議題；還有一類是農業資源與環境經濟學，這類研究主要追求農業的可持續發展，主要關注氣候變化對農業的影響、農田土壤肥力的保護、灌溉水資源的有效利用、農村環境污染治理等議題。

(二)錄取程序及要求

德國大學農業經濟學博士生的錄取均采用線上申請的方式，錄取的基本程序及要求主要分為兩種：第一種是在德國本土、奧地利、瑞士等德語區接受四到六年的農學、經濟學、管理學專業的大學教育之后，凡是成績優異且獲得Diplom/Magister學位(相當于我國的碩士學位)的申請者，均可在規定的申請截止日期前直接申請攻讀農業經濟學博士研究生，這類學生提交的申請材料主要是個人簡歷(CV)、三份本領域專家的推薦信和讀博的研究計劃。第二種是取得非德國本土大學頒發的碩士學位的申請者，其高等教育經歷及碩士學位均需首先獲得德國官方授權的學歷審核部門的學位證書審核，例如我國學士、碩士學位的審核就是通過德國駐華使館文化處留德人員審核部(APS)來完成。審核通過后，申請者才能向目標院校提交農業經濟學讀博申請。對于德國國籍或母語為德語的申請者，只需提交與第一種申請者相同的申請材料即可。而對于非德國國籍且母語為非德語的申請者，則還需額外提交有效期內的TSETDAF/DSH(德語語言證明)或者TOFEL/IELSE(英語語言證明)成績(母語為英語的申請者如果申請用英語讀博，則不需要提供英語語言證明)。

申請資料提交并經相關院系博士生招生委員會初步審查通過后，即進入教授申請考核階段。在這一階段，通常由申請者的目標教授通過直接面試、電話溝通、視頻交流等多元化方式對申請者的學習基礎、學習動機、研究計劃、溝通技能等做深入考察。若教授對申請者考查結果感到滿意，通常就會向招生委員會提出擬錄取博士研究生名單，經同意后，申請者即可獲得由大學博士生招生委員會同意，相關院系博士生招生委員會簽發的博士研究生錄取通知書。

(三)培養方案及過程

進入21世紀以來，在德國科學審議會(Wissenschaftsrat)和科學基金會(DFS)等機構的推動下，德國大學針對傳統的以自由研究和個體指導為主的“師徒培養模式”存在諸如缺失系統組織和制度規約的弊端，積極借鑒并參照英美高校的博士生培養模式，建立了研究生院(Graduiertenschulen)、博士生院(Promotionskollegs)等結構化的博士生培養體系。在這一體系下，德國大學農業經濟學博士生的培養方案主要分為專業課程學習和博士論文撰寫兩個階段。

專業課程學習階段通常為農業經濟學博士生入學后的1-2年內完成，在這一階段，博士生的身份仍為學生(Doctoral Student)，其必須要在相關院系頒布的課程目錄里完成一定數量的課程學習，通過課程考試后以獲得博士生資格(Doctoral Candidate)。這一階段的主要目的是為了通過課堂專業知識和技能的訓練，奠定博士生從事博士論文寫作所需的專業知識并厚植博士生從事知識創造所需的學術素養。

博士論文撰寫階段則是指從開題報告到博士論文提交至答辯委員會的整個過程，這一過程的時長一般為2年，3-4年也不鮮見。開題報告主要是概要性地介紹擬從事研究工作的總體計劃，例如研究主題、研究方法、進度安排等。開題報告尤其要突出介紹所做研究工作的創新性及價值，以滿足博士論文對知識具有獨創性貢獻的明確規定。正常情況下，博士論文完成后，導師簽字同意后即可向學術委員會提交，并著手安排相應的博士論文答辯工作。答辯通過后，修改的博士論文需經導師再次簽字后方可公開出版(在線出版或紙質出版均可)。持出版商編號的博士論文至相關院系的學位管理委員會，即可申請授予農業經濟學博士學位(Ph.D或Dr.Agriculturarum)。

二、哥廷根大學農業經濟學博士生培養方式的典型做法及其優勢

上文簡單介紹了德國農業經濟學博士生的培養模式，由于德國能夠授予農業經濟學博士的高校多為綜合性大學，這些綜合性大學學科建設的側重點彼此間存在差異，所以不排除各綜合性大學農業經濟學博士生培養模式有與上文不一致之處。但是，無論各大學農業經濟學博士生培養具體模式如何，自21世紀初德國大學開始博士生教育改革后，其共同核心特征就是在原有本土“師徒制”培養模式的基礎上，不斷通過改革以提升培養質量。下文將以德國哥廷根大學為例對德國大學提升農業經濟學博士生質量的典型做法做些具體分析。哥廷根大學農業經濟學博士生培養模式總體上與其他德國大學一致，但是，哥廷根大學農業經濟學博士生培養有兩個突出的特點：一個是形成以項目制為核心的跨校聯合培養方案，另一個則是構建以學分模塊為紐帶的跨校課程設置體系。這兩個突出特點使得哥廷根大學農業經濟學博士生培養質量較高，從而為其帶來了世界性的聲譽。例如，現今世界會員最多、影響最廣的農業經濟學會組織國際農業經濟學家協會(IAAE)現任主席就來自該校(2021年當選)，而且該校教授也多次兼任美國農業經濟雜志(AJAE)、農業經濟雜志(AE)、歐洲農業經濟雜志(EJAE)等國際農業經濟學主流學術期刊的歷任主編、副主編之職。

(一)形成以項目制為核心的跨校聯合培養方案及其優勢

農業經濟學的研究主題多圍繞時下突出的農業、農村、農民問題展開，具有很強的市場導向性和政策導向性。這使得農業經濟學研究方向不斷拓展，研究議題不斷細化，研究內容的交叉性更為明顯。農業經濟學的這些學科特點使得以院校封閉管理、導師個體指導、學生自由研究為主要特點的散兵游勇式的培養模式，既不能完全適應目前學科的發展需要(通常導致研究視野受限難以聚焦學術前沿問題)，也無法確保博士生的培養質量(通常導致農業經濟學知識創新緩慢甚至做低效重復研究)。為破解這一難題，哥廷根大學2005年借助德國開啟博士生教育改革的契機，聯合德國柏林洪堡大學、基爾大學、霍恩海姆大學、吉森大學、波恩大學、哈勒大學等13所高校及研究所共同發起并建立了農業經濟學博士生培養項目(Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics)。這一項目參考英美高校的結構化博士生培養項目，形成了由首席教授牽頭、合作教授配合、博士生作為骨干成員共同從事同一研究議題的學術共同體。在這個學術共同體中，一個研究議題又會被分成若干個子課題，形成次生項目組，分別交由不同大學教授及其博士生負責研究。同時，這個項目對農業經濟學博士生培養制定了統一要求，通過項目組協調遴選各校間最優質的課程面向全體博士生開放，并對系統學習相關理論與方法有著明確要求。

以項目制為核心的跨校聯合培養博士生是完全契合時下農業經濟學研究領域覆蓋面寬、交叉性強、內容多變的特點，德國各大學在這個項目制下不僅可以做到優勢互補，起到協同攻關的效果，而且可以將農業經濟學某個研究領域內各個關鍵問題做深做精，獲得更多知識創新增益的功效。例如，以農業與食品經濟學博士生項目為例，哥廷根大學注重轉基因食品的經濟學研究(食品安全領域)，基爾大學則注重牛奶制品的經濟學研究(食品市場需求領域)。對納入該項目的博士生而言，以項目制為核心的跨校聯合培養博士生，對于構建博士生培養的服務支撐體系、化解提升博士生培養質量與學業延期后博士生壓力激增的矛盾也有著重要作用。這主要表現在，該模式所搭建的專門信息集中于發布平臺，可以為該項目內的博士生提供諸如獎助學金申請、團隊參觀考察活動、國際學術會議參與支持、博士生開題、報告、答辯信息及動態就業信息發布等良好的制度性服務環境。也就是說，該模式可以突破單一大學的限制，可以在更大范圍內(跨校間)為博士生群體提供信息和組織支持，從而促進博士生群體間有效溝通。更重要的是，該模式能夠將博士生培養過程階段化，在每個階段能夠及時對博士生學術生涯進行評估及指導，幫助他們專注研究，從而提高博士生培養效率和質量，進而減少博士生可能的知識創新失敗導致其輟學，并造成教育資源巨大浪費的負面影響。

(二)構建以學分模塊為紐帶的跨校課程設置體系

以質量為導向的博士生培養離不開一定的課程學習。縱觀世界一流大學，課程設置是博士生培養必不可少的環節，不僅體現了大學博士生的培養理念，而且是形成博士生學術研究能力和培養開拓創新思維的基石。哥廷根大學在形成以項目制為核心的跨校聯合農業經濟學博士生培養方案時，就與各聯盟高校達成構建模塊化的博士生課程體系，其課程設置的目的有三：一是提升學生的批判性分析能力，二是鑄造學生的獨立思考能力，三是培養學生發現問題的意識。同時，加深并強化博士生對學科前沿具體知識的認知與理解。

更重要的是，這種跨校課程設置使得農業經濟學博士生培養方案中的課程更多樣化，既包括研究方向的理論基礎課，也涵蓋具體研究課題且難度較高的專題研討課，甚至考慮到農業經濟學交叉學科屬性，也會特別增加一些跨學科訓練(例如農業經濟學一個子學科食品經濟學就會增加有關食品微量元素與人體健康研究的課程)，這種課程設置方式不僅增加了博士生的選擇空間，擴充了博士生的專業知識面，而且保證了博士生研究工作的學術水平和提高了其從事科研工作的能力。除了個性化和非常靈活的選課制度外，農業經濟學博士生也可以通過跨校選課學習增加學術交流機會，不僅上課期間可以向授課教授就課程內容提問，而且可以參與授課教授組織的課程討論，這種不同思想的碰撞有助于博士生就研究領域相關課題疑難困惑得到多方的反饋及建議，激發創新潛能并利于其今后研究工作的開展。

跨校課程設置通常是模塊化的，不僅課程設置有最低學分要求，而且每個模塊也有最低學分要求。在這方面，哥廷根大學農業經濟學博士生跨校課程設置由三個模塊構成，第一個模塊是理論方法模塊(Methodological and Theoretical Modules)，最低學分為18分。這一模塊又可具體細分為農業經濟學理論研究模塊(Theoretical Modules，最低學分6分，不區分研究方向介紹農業經濟學研究所需的經濟學基本理論，例如經濟數學)、農業經濟學實證分析模塊(Empirical Modules，最低學分6分，不區分研究方向介紹農業經濟學研究常用的計量分析模型，例如高級計量經濟學)、農業經濟學研究方向專業課程(Research Fields，最低學分6分，分農業經濟學研究方向介紹該領域研究所需掌握的專業課程，例如農業與資源經濟學中的代理建模模型課程)。第二個模塊是軟技術模塊(Soft Skills)，最低學分6分，主要是農業經濟學學術論文、博士論文寫作及其相關課程。第三個模塊是學術主題模塊(Focus Topics)，學分固定為6分。與前兩個模塊必須在2年內完成不同，學術主題模塊則是貫穿于整個農業經濟學博士生培養過程中，主要包括博士生至少參加18次校內外公開舉辦的農業經濟學學術研討會或學術會議，至少在校內外公開舉辦的學術研討會或學術會議上做3次與博士學位論文主題密切相關的學術報告。

上述第一模塊、第二模塊最低要求是2年內累計修夠24學分，每個學分不少于30小時的課堂課程學習，也即哥廷根大學農業經濟學博士生須在2年內達到720小時的課堂課程學習，加之每門課程還必須完成大量的文獻閱讀以及嚴苛的作業要求，而且作為學術共同體的項目組授課教授通常要求博士生進行課堂學習。所以，哥廷根大學農業經濟學博士生跨校課程學習壓力很大。當然，為便于跨校博士生能夠很好地完成課程學習，項目組在各個聯盟高校中會設有一個行政協調員，通常由某位教授的行政秘書輪流兼任。行政協調員可以與校方協調，為跨校選課博士生在住宿、餐飲方面盡可能提供便利條件(例如大學食堂就餐、大學招待所或Guest House住宿享受與本校學生同等優惠的價位)。好在博士生異地跨校學習期間的差旅費、住宿費、伙食費都已包含在項目組給其的各類財務補助中。所以，哥廷根大學農業經濟學博士生可以較為從容地修讀聯盟高校專業課程，從而能夠取得很好的學術訓練效果，為自身學術事業奠定堅實基礎。

三、德國農業經濟學博士生培養模式對我國“雙一流”建設高校的啟示

基于上述分析可以看出，在農業經濟學博士生培養方面，德國大學特別注重在一個項目框架下，整合各方學術資源協同育人，并同時加強博士生專業學術訓練。為此，針對我國農業經濟學博士生培養多在一級學科農林經濟管理下進行培養的現狀，并結合我國國情，本文對完善我國“雙一流”建設高校農業經濟學博士生培養有以下幾點思考和建議。

(一)成立全國“雙一流”建設高校農業經濟學博士生培養項目聯盟

解決“三農”問題始終是黨和政府工作的重中之重，為此，我國許多“雙一流”建設高校從服務國家解決“三農”問題、實現鄉村振興戰略需求出發，紛紛開設相關院系招收并培養研究農業經濟學的博士生。除中國農業大學、西北農林科技大學、南京農業大學、華中農業大學等農業“雙一流”建設高校在國家一級學科點“農林經濟管理”下招收并培養農業經濟學博士生外，國內許多知名高校也在應用經濟學或農林經濟管理學科點下招收農業經濟學博士生，例如，清華大學的中國農村研究院、北京大學的現代農學院、中國人民大學的農業與農村發展學院、北京師范大學的中國扶貧研究院、復旦大學的新農村發展研究院、上海交通大學安泰經濟管理學院、同濟大學的經濟管理學院、浙江大學的中國農村發展研究院，等等。

然而，我國“雙一流”建設高校培養農業經濟學博士生都是各自為政，尚未建立合作機制以協同育人。以博士生導師為例，各高校的博士生導師參與其他院校博士生培養，要么就是出席其他院校的博士論文開題及答辯環節，要么就是在線對教育部隨機發送的其他院校農業經濟學博士學位論文質量進行匿名評審。鮮有不同高校研究方向相近或相同的博士生導師共同協商制定統一的農業經濟學博士生培養方案和模式。這種各行其是的培養方式最大的問題就是，同一研究領域下不同院校博士生的論文選題會因為某個學術熱點而出現扎堆甚至雷同現象。雖然我國國土廣袤，幅員遼闊，各地情況千差萬別，理論上博士生們可以選取不同的地域作為觀察對象進行研究，但是，這種僅在研究取樣上存在差異，而在研究方向、研究框架、研究方法等方面沒有實質性差異的博士論文很難有太大的現實應用價值，從而使得學術創新效果大打折扣。因此，為了避免選題重復扎堆，切實提高農業經濟學博士生培養質量，我國“雙一流”建設高校應該建立農業經濟學博士生培養項目聯盟，在這個聯盟下，研究方向相同的博士生導師應定期進行博士生培養交流，為博士生選取具有新穎性、獨特性以及具有研究價值的課題提供良好學術環境及研究氛圍。

(二)農業經濟學博士生培養方案中要強化博士生學術訓練

博士生能否得到高質量的學術訓練直接影響到博士生學術研究能力的形成以及開拓創新思維的培養。縱觀世界一流大學，博士生的學術訓練來自于兩個方面，一是嚴格的課程學習及考核，二是積極參加學術會議及學術講座。對于后者，我國“雙一流”建設高校由于有大量資金支持，既可以頻繁邀請本領域知名專家學者講學，又可以經常性地外出參加本領域的學術會議。也就是說，現階段我國“雙一流”建設高校農業經濟學博士參加學術會議及學術講座基本上不存在資金受限的情況。對于前者，我國“雙一流”建設高校農業經濟學博士生課程設置仍然屬于自我封閉式，主要由本校博士生導師上課，授課內容隨意性較大。同時，課程多以本領域專業知識講授，既缺乏對博士生學術論文及博士論文撰寫、學術報告技巧等軟技能的指導，也缺乏學科交叉性課程講解。顯然，這種課程學習及考核根本無法強化訓練博士生的學術能力，具體來說，這種課程學習模式既不利于農業經濟學博士生廣博及扎實學術研究基礎知識體系的構建，也極大限制了博士生研究視野，甚至嚴重抑制了博士生學術交流能力的提高、科學研究能力的增長以及創新潛能的開發。

德國哥廷根大學農業經濟學博士生課程設置模式可以給我國“雙一流”建設高校一些啟示。如我國“雙一流”建設高校農業經濟學博士課程可以借助互聯網技術，為其他高校博士生提供在線學習的機會，讓博士生們能夠結合自身研究興趣來擴大學術視野，提升自身科學素質并完善自身知識結構。同時，增設如何撰寫科研論文、如何做學術報告、如何撰寫科研項目申請書等課程，既可拓寬農業經濟學博士生的知識面，為其將來適應不同工作崗位和科研項目的需要奠定良好基礎，也可以培養他們學術交流交往和獨立研究能力。

總之，雖然我國“雙一流”建設高校在農業經濟學博士生培養方面取得了長足的進步，但相對于德國等西方國家仍然存在一定差距。造成這些差距的原因既有我國國情的因素，也有歷史的原因。但是，在國家對“雙一流”建設高校的支持力度不斷加大背景下，我們完全可以借鑒并吸收德國大學農業經濟學博士生培養的有益經驗和做法，補足我國農業經濟學博士生培養模式設置的短板，結合國情并立足國家戰略需求，大膽改革現有的農業經濟學博士生培養制度，為我國提高農業經濟學研究水平提供高素質的人才儲備，更為我國解決“三農”問題并實現鄉村振興戰略提供人才支撐。