數字人文語境下的高校圖書館閱讀推廣策略研究

孫 華，王 謹

(齊齊哈爾大學 圖書館，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

培根(Francis Bacon)在《論讀書》中談道：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”，然而不是所有的書都可以“開卷有益”。唯有好書，唯有經典才可塑造心靈，啟迪智慧，因而閱讀推廣的深層次含義是經典閱讀的推廣。通過經典閱讀推廣提高國民的整體素質，讓人們精神層面的提升跟得上物質生活的提高，重塑人心，重塑社會文化導向，重塑東方文明、禮儀之邦的形象。圖書館義不容辭地擔負起了閱讀推廣特別是經典閱讀推廣，培養閱讀之風，引領閱讀文化，建設學習型社會的使命。高校圖書館早已投身其中，并一直致力于閱讀推廣相關研究，特別是在數字人文語境下閱讀推廣的研究。

1 相關概念釋義

1.1 “閱讀推廣”釋義

閱讀推廣，源于英文 “Reading Promotion”，指政府、機構、社會組織或個人通過有效途徑拓展閱讀范圍，即擴大閱讀活動參與人群的數量，讓更多人愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣并同時提升閱讀效果。閱讀推廣的主體一般是活動的主導機構或組織者，如教育部門、文化機構、圖書館等。高校圖書館因主要服務對象是承載著國家民族未來的青年學生，也是重要的推廣主體。于良芝教授認為圖書館閱讀推廣是指圖書館通過精心創意、策劃，將讀者的注意力從海量館藏引導到小范圍有吸引力的館藏，以提高館藏的流通量和利用率的活動[1]。筆者認同圖書館引導讀者關注更實用、更有吸引力的館藏，幫助他們提高效率避免把時間浪費在斟酌篩選上的觀點。然而，數字人文時代的閱讀已然不可能固守紙媒一種方式了，只要大學生認真閱讀，特別是閱讀經典，從中獲益，用什么樣的媒介并不重要，相較于館藏流通量和館藏利用率，閱讀量、閱讀效果更為重要。

1.2 數字人文

關于“數字人文”學界至今沒有統一的定義。數字人文是交叉學科，是數字方法與人文學科的有機結合，源于文本分析，后與人文學科交叉研究產生了現代意義的數字人文。圖書館特別是高校圖書館從數字人文的相關研究中獲益最多，極大提升了自身的服務水平。比如，數字技術帶動的超文本、數字存儲、數字館藏、虛擬現實、移動圖書館等，使得數字化人文資料的獲取效率顯著提高。數字人文時代高校圖書館利用數字技術推動閱讀推廣活動，滿足師生的閱讀需求，大力弘揚中華傳統文化的同時也能對其他民族的優秀文化有所了解，取其精華為我所用，從而提升人文素養，提升文化自信，實現中華民族的偉大復興。

2 國外閱讀推廣研究

閱讀推廣理念在聯合國教科文組織(UNESCO)提出“走向閱讀社會”后逐漸被接受，獲得各國政策和資金上的支持，德國有專門的基金會，美國則通過頒布Reading Excellence Act(《閱讀卓越法》)將閱讀納入教育體系。此后UNESCO又發布決議將4月23日定為“世界圖書與版權日”，閱讀推廣在更多國家成為常規化、正規化活動。關于閱讀推廣相關研究的文獻量也在不斷增多，多是關于模式創新和優化的研究。

國外學者注意到數字閱讀方式對閱讀行為的影響，這種方式造成了圖書館讀者的普遍流失，然而流失的讀者又借助虛擬社區形式回流著。國外對虛擬閱讀社區領域的研究文獻量大，實證研究多，已經走向深層次評估階段[2]。此外，國外學者對數字閱讀推廣的研究還關注電子書閱讀設備、移動終端、網頁、WAP 等基于新技術、新媒體的推廣模式。Fernandez提出利用Facebook Twitter、You Tube等社交媒體進行閱讀推廣服務，并關注過程中用戶隱私權益的保護[3]。Huang C Y 等建議關注并研究讀者的在線行為，了解他們的數字閱讀習慣及規律，以便更好地提供幫助和服務[4]。

3 目前大學生閱讀的特點和存在的問題

數字時代對圖書館特別是高校圖書館的影響同樣是圖書借閱率的下降，淡化經典閱讀的趨勢更為顯著。高校圖書館的閱讀推廣，要針對當代大學生的閱讀現狀，充分考慮他們的閱讀目的，運用多種策略、服務模式，引導閱讀內容即人文經典、學科經典等。

3.1 特點

3.1.1 數字化閱讀成為常態。“數字閱讀”已經成為大學生的閱讀特點，閱讀對象數字化，閱讀方式數字化，結合了多媒體信息的閱讀方式。劉治超等認為，大學生的閱讀目的主要是學習知識、情報研究、休閑娛樂、功利應用等[5]。基于上述目的，最能滿足需求的方式就是數字閱讀。隨著網絡和數字技術的進步，閱讀已由單一紙媒轉向多媒介的數字閱讀。借助計算機或移動設備(如筆記本電腦、平板電腦、智能手機、電子書等)實現的數字閱讀因內容豐富、互動性強、不受時空限制、獲取成本低等優點而受到大學生的青睞。數字閱讀體驗更直觀、生動，以文字、圖像、音視頻等方式呈現的數字閱讀對大學生更具吸引力，日益成為大學校園的常態。

3.1.2 共享性閱讀。單一紙媒閱讀時代，閱讀是個人行為；而在喝杯奶茶都要發個朋友圈的數字時代，閱讀心得、閱讀喜好怎能不分享，這已然成了閱讀的一部分。共享的方式、共享的氛圍更能激發閱讀動機的產生，促進了閱讀行為的發生。特別是高校的青年學生，圖書館或者學校官方機構的推廣行為他們也許不以為然，但是來自同齡人的分享，在心理上、在行動上他們更樂于接受。同學、朋友的閱讀共享行為對他們的閱讀影響是不可避免的。這其實有利于閱讀推廣，特別是經典閱讀推廣的開展。

3.2 大學生數字化閱讀存在的問題

大學生的數字閱讀經常是盲目的，或為獵奇，或為娛樂休閑，有時僅僅是打發時間；許多學者認為大學生的閱讀存在碎片化、淺顯化、功利化等弊端。“碎片化”閱讀是指閱讀時間零碎、不連貫，閱讀內容不完整、不系統。數字化閱讀客觀上將讀者的閱讀時間、內容進行了分割，將原本線性的閱讀行為也進行了分割。而這與數字媒體的傳播特點不謀而合，同時作為閱讀工具的移動終端設備，也為此提供了助力，碎片化閱讀因而難以避免。碎片化閱讀的后果就是不再深思精讀，呈現出淺閱讀特征[6]。同時，數字閱讀的來源和主題也更加豐富、多元，閱讀的針對性不復存在，泛性閱讀成為青年學生，同時也是大眾閱讀的特征。

大學是人生重要的階段，完成學業的同時還需培養鍛煉自身的能力以滿足未來就業市場職業化、技能化、功用性的要求，以及未來社會生活方方面面的需求。對于應對考研、就業、考證方面的書籍閱讀給予更多的關注和時間的投入，使得大學生的閱讀具有了實用性和功利性的特征。

同時，受娛樂至上風氣的影響，閱讀的娛樂化也日漸凸顯，青年學生更傾向于閱讀娛樂新聞、明星八卦等，一些媒體的推波助瀾加劇了大學生閱讀娛樂化的傾向，而日漸遠離經典和嚴肅閱讀，由此帶來的嚴重后果正如美國媒體文化研究者尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中警告的那樣：“人們日漸失去對社會事務進行嚴肅思考和理智判斷的能力，被輕佻的文化環境養成了既無知且無畏的理性文盲而不自知。”[7]

4 數字人文語境下高校圖書館閱讀推廣策略研究

1992年，陳志仁“輔導閱讀”的提法應該是高校圖書館閱讀推廣研究最初的萌芽[8]。中國知網檢索顯示，2006年關于數字閱讀研究探索階段發文量少，后進入增長階段，新媒體閱讀推廣2013年開始興起[9]。總體來說數字人文時代高校圖書館閱讀推廣研究多關于模式、策略、案例、評價體系等。

4.1 針對性、精準性、個性化策略

數字人文技術的進步使得閱讀推廣服務的針對性、精準性和個性化更可操作，多位學者提出了與此相關的推廣策略。趙麗梅和楊吉春提倡高校圖書館開設微博，提供個性化信息服務，拓展學習指導的范圍，激發大學生經典閱讀興趣[10]。圖書館可以利用自身和學校的數字服務平臺或第三方平臺(比如微博，微信，QQ、超星學習通等)的數據挖掘采集功能，研究大學生的閱讀行為，了解并分析他們的閱讀心理、興趣偏好、專業方向，甚至是就業意向等運用數字人文技術實現閱讀內容推送。借助數字媒體改變閱讀觀念，引導閱讀行為，關注用戶體驗，以需求為出發點，激發閱讀興趣。

4.2 新技術策略

在新技術迭代更新異常迅速的時代，新技術涌現各領風騷僅數年就會被更新更實用的技術取代。青年學生更容易被新事物吸引，接受新事物更快速，掌握新技術的能力更強，針對他們的這種特點利用新興的數字人文技術手段進行閱讀推廣更容易被他們接受。另一方面，新技術一般都有著先進、實用、高效、便捷等優點，應用于閱讀推廣工作場景是必然的選擇。緊跟新技術變化趨勢，充分利用新媒體、融媒體等技術手段，同時注重實際工作中的技術創新，提高閱讀推廣工作的效率。

4.3 評價機制策略

有效的評估能夠反映工作中的問題，科學的總結可以為進一步完善與發展提供思路，借此獲得工作的創新和突破，保證閱讀推廣工作的效果。數字人文語境下，高校圖書館閱讀推廣數字化的內容和方式要求評價機制符合數字人文要求，而數字人文技術也保證了這種評價機制的可行性。胡愛民在他們的文章中表述了數字化閱讀推廣服務應有總體評價指標、量化考核細則等，使評價可以有據可依[11]。關于評價的角度和范圍，楊琬認為要將參與活動的讀者納入評價范圍，提高反饋的廣度；可以更客觀反映推廣活動的長處與不足，另外要指派專人負責以保證評價工作的常態化[12]。

4.4 專業團隊、專門人才策略

專業的事要專業的人、專業的團隊來做。王新才認為建立專門機構并組建穩定的服務隊伍是實施閱讀推廣的保證，隊伍不穩定會影響項目的質量和連續性[13]。專業團隊，特別是熟練掌握數字技術并且接受過閱讀推廣專業培訓的專職館員，負責統籌規劃常態化的閱讀推廣工作，才能避免臨時組隊進行推廣工作的弊端，才能避免使推廣活動流于形式、才能避免內容空洞無趣的推廣。另外，推廣工作的評價環節也應有專人負責，以保證常態化的評價為后續工作的開展提供依據和保證。因此，健全閱讀推廣機構，培養閱讀推廣人才，舉辦館員數字人文閱讀推廣服務技能培訓，才能富有成效地進行閱讀推廣、經典閱讀推廣工作。

4.5 合作策略

多位學者闡述了閱讀推廣工作中的合作策略，合作包括校內合作和校外合作兩個方面。高校圖書館可與校內其他部門——宣傳部處、學院等合作，與學生中極具影響力的社團組織共同進行推廣活動。另外，協同學校官方網站、微信公眾號、官方微博輻射更多學生群體，開展閱讀推廣活動。與專業教師合作，向學生推薦學科經典并引導其他學科經典著作的閱讀。校外合作則可以是不同高校圖書館之間的合作，高校圖書館與公共圖書館的合作，可以是不同高校的合作聯盟，也可以是與數據公司的合作，更可以是與其他社會組織機構的合作。與各類圖書館之間的合作可以是閱讀資源的共享，而數字人文技術讓這種共享可操作性更強，推動橫向聯合的發展，進一步拓寬合作范圍。與數據公司則可以通過共同研發、外包服務或者數據分析優化校園閱讀推廣的策略和模式，降低大學生數字閱讀成本，拓寬數字人文閱讀服務的覆蓋面。與社會組織機構的合作可以讓青年學生走出書齋，用他們的青春活力去影響感染社會大眾，帶動數字閱讀活動，讓大學生在活動中學習成長，同時高校圖書館數字閱讀服務也將產生更廣泛的社會效益。

4.6 品牌策略

劉敏等認為閱讀推廣活動成功與否的標準在于是否形成了品牌效應[14]。雖然表述有些絕對，但是毋庸置疑的是品牌意味著高品質和影響力，是人們對產品、服務、文化價值的一種評價和認知，是一種認可和信任。一些高校圖書館的品牌閱讀推廣項目，如“全國高校圖書館閱讀推廣活動優秀案例”等，意味著閱讀推廣工作的策劃、宣傳、實施環節都是成功的，它形成了自己的群眾基礎，形成了一定的影響力。反過來，也已形成的品牌影響力會使以后的推廣活動更加富有成效，形成良性循環。因而，努力打造閱讀推廣服務品牌，提升圖書館的影響力，實現閱讀推廣活動實際效果的提升，促進高校師生文化素養提高、文化自信的提升。

5 結束語

閱讀于人的成長，是至關重要的，是終生不可或缺的陪伴。有閱讀，就會有閱讀推廣活動，亦有閱讀推廣的相關研究。目前的閱讀推廣研究有“內卷”之勢，深入研究有待提高。關于策略，模式的研究觀點相似，結論相近，缺乏新意，缺乏獨創精神，研究論文閉門造軍者眾，深入實踐者寡。劉敏等認為閱讀推廣不存在一成不變的套路，也不必拘泥于某一種或某幾種閱讀形態和手段[14]。數字人文語境下的高校圖書館閱讀推廣工作的各個環節，各個方面都應該是多元的：閱讀理念應該是多元的，宣傳與推廣的策略應該是多元的，評價機制也應該是多元的，閱讀推廣的模式更應該是多元的。閱讀推廣工作者要對讀者需求了然于心，以讀者為本，深入進行推廣策略、模式研究推出“適銷對路”的閱讀推廣作品和方案。讓閱讀推廣活動、推廣內容走近讀者的內心，讓讀者感受閱讀的魅力，感受文化的力量，重拾文化自信。