探索“雙減”背景下小學語文教學有效落實減負提質的路徑

張紅霞

（甘肅省蘭州市安寧區培黎小學，甘肅 蘭州）

自黨的十九大召開以來，黨和國家對我國的教育事業提出了新的要求。為了強化素質教育，讓教育回歸教育本質，切實提高我國現階段義務教育水平，“雙減”政策于2021年7月24日正式落地，這是我國中小學教育改革的重要舉措之一。

一、“雙減”背景下小學語文教學現狀

（一）小學中年段學生語文作業現狀調查與分析

為認真領會、嚴格執行國家相關文件要求以及貫徹《關于印發中小學生減負措施的通知（教基〔2020〕26號）和《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，按照教育規律，落實立德樹人根本任務，減輕學生過重課業負擔，促進學生健康、全面發展，提高育人質量，全國以“作業革命”為契機，開展了一次在線調查，旨在客觀了解小學生目前作業現狀，發現問題，為教師優化作業設計與評價、減輕學生作業負擔、保障學生健康愉快地全面成長提供有力的改進建議和參考。某小學調查學生對語文作業的看法，發現83%的學生不喜歡語文作業，且學生完成語文作業難度較大，僅有32%的學生能夠獨立完成家庭作業，學生未養成良好的學習習慣。學生對語文教師布置作業的形式、指導方式等不滿意，欠缺完成語文作業的主動性。大多數情況下語文作業由語文教師布置，語文作業布置形式單一，但學生更喜歡自主性強的語文作業主題與形式，這也導致學生完成語文作業需用時更多。

（二）教學重點偏離軌道

在目前的小學語文教學中，不同課文的教育核心是不同的，其既可以是像生字、生詞的用法及讀音那樣的單一的知識點，也可以是系統化的知識面，如小學古詩詞中的韻律以及情感表達手法。但現階段小部分教師在進行教學設計時，未能充分理解對語文綜合性的特點，使教學重點偏離了軌道。小學語文教學中，部分教師會花費大量時間灌輸式地講述課文，課堂教學內容缺少趣味性，影響了學生的學習興趣，使學生學習語文知識的積極性下降。該教學模式下，學生難以認識到教師在教學中的重要性，無法快速把握教學內容的重點，通過語文課堂學習掌握的語文知識有限，課后完成語文作業難度大。通過語文課堂學習，學生缺少深入接觸字詞的機會，且學生難以掌握賞析語句的能力。例如，某小學語文教師在教學中，沒有將語文知識的傳授作為教學重點，在講解《威尼斯小艇》一文時，未考慮小學生的學習興趣，按照自己的想法選取空洞的教學內容，通過教學向小學生傳授語文知識的效果不佳，導致小學生課后無法運用已學習的知識完成語文作業。

（三）教學理念陳舊

教學理念是教師對教學認知的一種集中體現，也是教師教學水平的體現，影響著語文教學效果。受傳統教學理念的影響，教師依舊將提升學生的語文分數作為教學目標，不重視學生語文素養的培養，但這種教學理念無法滿足現代教育需要，難以達到預期教學效果。該教學理念下，教師布置語文作業形式單一，容易使學生產生厭煩心理，在完成語文作業的過程中出現煩躁情緒。這種情況不但偏離了語文學習的本體，還會導致“分數之上”的錯誤理念不斷延續。語文教師將學生的分數看作學生的前進方向。例如，在對古詩詞賞析時，教師在未經過任何語言熏陶的情況下，就讓學生死記硬背考題答案。在這樣的錯誤理念下，自然與語文教育的科學發展規律相背離。提升學生語文素養是新時代小學語文教學的首要目標，只有教師轉變教學理念，才能解決語文教學中存在的問題，提升小學語文教學效果，使學生通過課堂學習掌握語文知識，并轉變布置語文作業的形式，提升小學生完成語文作業的主動性，在合理時間內高質量完成作業。

二、小學語文減負的措施

（一）開展基于單元整體教學的高效課堂研究

提高教育質量、提高人才素質是我國教育教學改革的重點和中心問題。學校的生存之本是以品質為基礎，而語言教學更是以品質為中心。語文是一門具有較高綜合性的基礎學科。從工具的角度來看，其是學習其他學科的根本，是人們進行社交活動的一種重要工具，是人們進行思想交流的必要手段。

教師應采取整體教學模式，利用前置作業單，把作業優化與整體教學模式相結合，提高教學質量。教師應突破以往單一的教學模式，把單元看作一個整體，對單元內部的各個環節進行梳理和整合，以大語文的概念為中心，以任務和問題為導向，促進學生深度學習，進而形成一種有效的語文課程。

荀子曰：“不全不粹不足以謂之美。”在語文教學中，教師不可能面面俱到，平均用力，點滴不漏。特別是在40 分鐘的教學中，教師要抓住關鍵，使學生具備“舉一反三”能力。經過近半年的實踐和摸索，筆者發現，單元整合教學的關鍵在于找到單元整體，以一條主線貫穿整個單元，通過以點帶面的方式進行單元教學。在教學中，教師可以以情緒作為主線。人教版教科書中的每一單元都是以一個主題為中心的，而在單元導讀中常常會有一些提示。而有些抒情類的作品，則要把握情緒的脈絡，尋求共性并加以整合，才能取得明顯的成效。例如，五年級下冊第四單元的四篇文章，分別是《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》和《夢想的力量》，這四篇文章的內容、人物、寫作角度各不相同，但是每一個人物都讓學生深受觸動，所以會把“感動”作為單元的主題。另外，通過文本在情感和書寫方式上的差異進行對比，學生在橫向學習中品詞析句，體會情感。同時，通過對課文的學習，學生可以寫他們所聽到的、看到的、親身經歷的事情，使“感動”成為整個課程的學習內容。有的單元的文本，盡管體裁不同、寫作背景不同，但都是圍繞同一個或相同類別的人物進行的，教師在教學中，可以以角色為中心，引導學習整個單元，再將其與內容相聯系，從而達到顯著的效果。另外，教師可以在單元整體教學、作業優化設計等方面進行理論上的學習、閱讀有關的書籍、參加專家培訓、聆聽專業指導等，進而對單元教學中的作業優化設計有更深刻的認識和把握。教師從提高學生的學習能力的實踐出發，對單元整體教學的實施進行探討，并通過對所取得的成績進行整理，總結出較完善的小學語文“減負提質”的實踐經驗。

（二）把握好教學重點方向

語文課程標準中明確指出：語文課程要激發和培養學生對母語的情感，引導他們進行語言的積累、語感、思維的培養，使他們初步掌握語文的基本方法，形成良好的學習習慣；同時，語文課程也要以優良的文化氛圍，影響學生的和諧發展，從而提高他們的思想品德和審美趣味，逐漸形成健康的人格。并且在“工具性與人文性有機結合”的前提下，明確了“語文是一門綜合性、實踐性的學科”。可見，重視學生發展，注重素質獲取，注重課堂實效性，是當前語文教育研究的重中之重。因此，教師應把握好教學的重點方向，做到“眼中有學生”，而不是一味地注重教學知識。教師應將學生的可持續發展作為重點培養目標，語文課程應適應和滿足學生自身的發展需要，簡單來說就是關注人文教育。語文教師應汲取當代教育科學理論的精髓，做好明確的教學設計。教學設計是指在開課之前，按照學期的教學進度、教學目的、教材安排和班級實際情況，提前對課堂教學進行全方位、有效的設計。具體而言，教學設計包括備理念、備課標、備教材、備學生、備教師、備資源、備試題等諸多要素。教學設計具有一定的理論基礎，主要有以下幾個方面：教學設計的指導思想、教學背景分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學流程、學習效果評價設計。

從課堂效果來看，有經驗的教師在備課時，都會下足功夫，課堂上的結果常常是“越問越明”，而有的教師的提問卻沒有目標、沒有主線，常常“越問越蒙”；從學生的思維角度來看，有經驗的教師提出問題是要讓學生從問題中學習思考，并且讓思維靈活、有條理、有深度；而有的教師的提問，則使學生在提問中逐漸陷入迷茫。

（三）將語文教育與育人相結合

教師應改變傳統教育理念，將語文教學與育人相結合。教育家陶西平說，語文基礎教育的目的是培養學生的基本素質，而非培養專門人才。基礎教育確實承擔了向高等教育和學校輸送合格生源的使命，但是基礎教育最基本的價值在于培養人才，而非選拔人才。語文是價值觀念形成的基本課程，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入語文教育全過程；培養和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起，從語文教育中的小事做起；堅持以育人為本、德育為先，以立德樹人為中心，將社會主義核心價值觀融入整個教育教學、班級管理和服務的各個方面；逐漸形成社會實踐、課堂實踐、校園文化等多方面教育的育人平臺，在繼承和發揚中華優秀傳統文化的基礎上完善和創新中華傳統文化教育。學校應努力營造愛讀書、好讀書、愛勞動、愛學習的良好氛圍，努力培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。另外，根據青少年的身心特點以及成長規律，學校和教師都應深化小學思想道德建設，搭建語文課程教育體系橋梁，將語文教育滲透到語文學科的各個方面，無論是課堂上還是在學生心中都應積極推動社會主義核心價值觀的滲透。

語文教學中要充分利用家庭、學校以及社會三位一體的聯合教育，引導廣大學生家長以及社會各方面主動配合學校教育，以良好的校園風氣為主、社會風氣為輔，完成家庭、學校、社會的攜手育人；拓寬學生對社會主義核心價值觀的培養與實踐；要重視培養學生的社會實踐能力，健全實踐性的教育教學系統，發展實踐性的課程、活動課程，強化實踐性的培養，要充分利用校園文化的影響，強化班級墻報、展板、學校報刊、廣播電視、網絡建設，健全校園文化活動設施，注重校園人文環境的構建和周邊環境設計，建設體現社會主義特點、時代特征、學校特色的校園文化。

語文教育不僅要增強學生的認知能力，還要關注學生的全面發展。如果不擅長表達，不懂得交際，不懂得關心別人、幫助別人，這樣的學生在未來的社會中會遇到很多問題。語文教育是一件很有意義的事情，要通過語言的本身來教導學生如何做人、如何做事。因此，語文教師應在日常教學中，指導學生學好語文，掌握并運用基礎知識。

（四）單元整體教學視域下作業優化與分層設計的研究

每個學生都是學習的個體，其學習的能力更是參差不齊，如果教師仍然采用傳統的教學方法，不僅會讓作業成為學生的負擔，也會影響到他們的學習積極性，甚至會影響他們的身心發展。所以，在語文課上，教師要根據學生的不同特點和學習水平，對作業的難度進行合理的設計，這樣才能讓每個學生都能在語文學習中有所收獲。教師可以從不同階段學生的特點出發，設計新穎有趣的語文作業，采用分層的方式，設計出精確性、趣味性、自主性、實踐性、創造性、開放性的小學語文作業，讓學生在完成作業的同時培養語言技能，讓各個水平的學生都能感受到家庭作業的快樂。新一輪的教學改革，提出了要培育學生的人格，具體到實踐中，教師要根據學生的個人需要，從時間、內容、形式的難易程度等方面進行調整。教師要根據學生的不同需要設計家庭作業，以提高學生的學習興趣。

綜上所述，我國正處于教育改革的時代，但從目前小學語文教育發展來看，傳統的語文教學手段在語文教學模式中的占比仍較重，不利于學生的綜合發展以及身心健康。所以，教師應突破傳統教育理念，把握正確的教學目標，通過科學、合理的教學設計促進教學的實質性發展。