城市薄弱學校“學困生”的成因及解決初探

薛文斌

（白銀礦冶職業技術學院，甘肅 白銀）

隨著社會的快速發展，在城鄉接合部出現了一批城市薄弱學校，不僅擁有孱弱的物質基礎，還擁有較弱的師資力量，更擁有知識基礎較差的學生群體，從而使城市薄弱學校處境尷尬，發展之路舉步維艱。而且，雪上加霜的是“學困生”逐漸涌現，因而為學校教育提出了新問題、新任務與新挑戰，因而教師積極探究“學困生”的成因及其解決方法具有非常積極的時效價值。因此，教師有責任幫助城市薄弱學校中的“學困生”走出困境，重新開啟新的成長歷程。

一、研究“學困生”問題的教育價值

首先，研究“學困生”問題能為“學困生”送去特殊的認知幫助與生命呵護，借助高品質的人文關懷努力喚醒“學困生”的認知興趣與發展意識，也為“學困生”再次開啟轉變之門。因此，研究“學困生”問題能科學推進素質教育工作，努力解決“學困生”的落伍問題，確保素質教育的實施深度與活動廣度。

其次，研究“學困生”問題能幫助教師將特殊的關愛與幫助傳遞給“學困生”，切實將“學困生”轉化工作落到實處，利用個人的教學智慧與教學能力幫助一部分“學困生”成功轉變。因此，研究“學困生”問題能強化教師群體的責任意識與育人職責，真正將“學困生”轉化工作做細、做實。

最后，研究“學困生”問題能推動新課程改革理念以及科學育人觀在城市薄弱學校中的有效落實，推動學校教育走向提質增效與創新發展，保質保量地完成素質教育使命，打造一個高品質的育人環境。[1]因此，研究“學困生”問題能幫助教師按照新課程標準的既定要求科學施教，減少學生落伍的可能性。

二、城市薄弱學校“學困生”的成因

在城市薄弱學校中，“學困生”的成因多種多樣，需要教師仔細甄別、科學對待，并深度剖析“學困生”的形成原因，為后續找到解決方案提供信息積累。

（一）“學困生”知識基礎薄弱

“學困生”知識基礎薄弱在城市薄弱學校中，“學困生”無法跟上課堂教學的既定教學節奏，不能保質保量地全部理解教師提供的誘導性信息與解釋性語言，因而成為課堂教學的“落伍者”。而且，“學困生”的家長由于工作壓力較大，進行家庭輔導的機會較少，也難以及時幫助“學困生”解決問題，從而導致“學困生”擁有落后的家庭教育環境以及班級教學質量，自然擁有薄弱的知識基礎與狹窄的文化視野。[2]可見，“學困生”無法獲得良好的認知環境與教學條件，自然導致“學困生”知識基礎的羸弱，需要教師一點點地夯實“學困生”的知識基礎，重鑄認知起點。

（二）“學困生”認知興趣較差

在城市薄弱學校中，“學困生”不僅知識基礎較為薄弱，認知興趣以及求知熱情都較差，難以在知識學習過程中煥發出強勁的生命活力與主體能動，自然導致“學困生”的知識學習效率低下。[3]也就是說，“學困生”的知識學習與能力訓練尚未進入良性發展軌道中，難以體驗到獨立思考的快樂以及盡情表現的沖動，因而“學困生”的認知興趣較差。因此，教師應實施趣味教學，將趣味元素以及新奇誘因有機融入課堂教學，利用課堂教學的趣味性與新奇性牢牢吸引住“學困生”，借助“學困生”的獵奇心理與好奇意識激發求知動機與認知興趣。

（三）薄弱學校教學條件不足

在城市薄弱學校中，現有多媒體設備的運行情況難以得到有效保障，以多媒體設備為基礎的電化教學難以保質保量地科學開展，趣味教學、直觀教學、虛擬教學難以實現。[4]孱弱的教學條件難以給予“學困生”良好的物質支持與信息誘導，致使“學困生”無法得到簡易化、直觀化以及趣味化的認知環境，自然發展乏力，處于困境之中。因此，“學困生”在城市薄弱學校中擁有較弱的物質環境支持，非常不利于“學困生”認知興趣與求知熱情的有效激發與持續強化，難以推動“學困生”進入良性發展軌道之中。

（四）薄弱學校師資力量孱弱

優秀大學畢業生大多將關注的目光集中在城市先進學校之中，究其原因就是城市學校能夠提供良好的工作環境、生活補助以及交通便利等優越條件，而這一切恰恰是城市薄弱學校無法實現的。另外，本校內的優秀教師也難以安心工作，經常找準機會調到條件較好的學校中，致使薄弱學校的師資力量日趨下滑，難以為“學困生”創造良好的成長環境。因此，城市薄弱學校的處境非常尷尬，諸多應屆畢業生不愿意到城市薄弱學校任教，從而使城市薄弱學校無法得到良好的師資力量支持，逐漸進入惡性循環狀態。[5]

三、城市薄弱學校“學困生”問題的解決方法

雖然城市薄弱學校存在種種不足，但仍是多數農村學生的成長平臺，因而需要教師精心研究“學困生”問題，努力早日解決，快速創造良好的育人環境。[6]

（一）開發教學課件，夯實知識基礎

為了幫助“學困生”有效夯實知識基礎，教師應立足現有教材，精心制作一套關于基礎知識的體系化教學課件，將“學困生”需要掌握的基礎知識一一登記在冊，并在教學課件中逐一展示。[7]這樣，“學困生”就可以利用教學課件有針對性地鞏固知識，從而使“學困生”的知識基礎得到有效強化，自然能為“學困生”跟上課堂教學的現有節奏提供必不可少的幫助。

由于教師每一節課都有新課程標準規定的具體化教學任務，因而教師很難在課堂教學中科學、有序地引領“學困生”進行知識學習。因此，教師可以將這些寶貴的教學課件資源保存在指定網站上，由“學困生”自己找時間進行知識學習與能力訓練，而教師隨后進行督查與輔導即可。這樣，“學困生”就會獲得真實存在的教學課件輔助以及教師的督查與幫助，自然能快速夯實個人的知識基礎。

因此，互聯網與教學課件為教師幫助“學困生”走出困境、重獲新生提供了良好的物質基礎與實施可能。教師將凝聚個人教學智慧與學習方法的知識總結轉變成教學課件放在學校的網站上，“學困生”可以借助智能手機或電腦在課余時間或在家時間進行獨立思考與主體探究，及時查漏補缺，借助自主補習活動及時完善個人的知識體系、夯實知識基礎與提升認知能力，使走出困境成為可能。

（二）實施趣味教學，培養認知興趣

在城市薄弱學校的課堂教學過程中，教師要積極開展趣味教學，利用趣味性、新奇性、科技性的新奇資源與人文元素有效吸引“學困生”，將“學困生”的認知關注度與主體參與度牢牢固定在課堂教學中。[8]這樣，“學困生”的生命活力與主體能動就會慢慢注入課堂認知中，自然能逐漸提升“學困生”的認知能力、理解能力、交流能力與整合能力，信息處理與知識積累慢慢得以開始。

在課堂教學過程中，教師應多實施游戲教學法、變式教學法、扮演教學法、生活教學法以及分組教學法等，為“學困生”建構參與性、體驗性、能動性與主體性非常強的教學活動與探究環境，助力“學困生”的主體參與、多維交互、快樂整合。這樣，“學困生”就會切身體驗到課堂教學的參與快樂、合作樂趣以及表現沖動，切實將“學困生”吸引到課堂教學活動中，有效培養“學困生”的認知興趣與探究動機，慢慢培養“學困生”的積極學習意識與主動成長觀念。

因此，趣味教學是教師幫助“學困生”重新開啟知識學習、能力訓練以及視野拓寬的第一步，教師需要將有助于“學困生”個性發展與主體成長的有益趣味資源融入課堂教學中。這樣，“學困生”就會獲得持續不斷的良好刺激，進而逐漸形成參與積極性、思考主動性以及悅納自覺性，因而“學困生”的知識學習、信息積累以及能力訓練就會慢慢進入良性發展軌道中，使其擁有良好開端。

（三）優化教學條件，提升認知平臺

在城市薄弱學校的課堂教學過程中，教師應自覺設計與實施電化教學，大力開發多媒體設備的教學價值，為“學困生”創設趣味性、新奇性、電子性、直觀性的良好認知界面。[9]多媒體設備具有聲、光、電三維信息刺激元素，能滿足“學困生”進行直觀認知與想象思維的主體需求，有效弱化“學困生”的認知難度，盡力保護“學困生”的認知興趣與學習熱情，推動“學困生”持續前進。

而且，教學課件是多媒體設備的靈魂元素，能極大地提升“學困生”的信息處理與知識積累的速度、密度與效度，因而對“學困生”的興趣培養、知識學習、信息處理都特別有幫助。另外，教師還可以將課堂教學使用的教學課件放在指定網站上，便于“學困生”在課下自主瀏覽，助力“學困生”的課下預習或知識復習。而且，教學課件具有突出的可重復使用性，“學困生”可以隨時隨地、隨心所欲地跟隨教學課件進行知識學習與課程復習，夯實個人的知識基礎。

因此，教師精心設計與實施的電化教學能為“學困生”創造一個直觀有趣、新奇刺激、科學高效的認知環境，助力“學困生”重新學習，切實展示教學課件對幫助“學困生”走出困境、重新學習的實效價值。而且，教師使用的教學課件還能轉變為網絡資源，成為“學困生”進行課程復習或課堂預習的寶貴資源，利用現有的科學技術與網絡條件架構高品質的“學困生”成長環境。

（四）強化師資力量，增強教學活力

教師是城市薄弱學校教學活動的承載者與實施者，自然也是“學困生”成功脫困、重新學習、揚帆遠行的重要推動者與指導者，更是維系與提升城市薄弱學校教學質量與教學水平的工作者與促進者。[10]因此，城市薄弱學校要格外注意師資力量的科學培養，為“學困生”提供更多、更好的良師益友，在“學困生”成功脫困的華麗蝶變中獲得高品質、高水平、高效益的教學輔助與科學指導。

教師還是課堂教學的設計者與優化者，直接決定著“學困生”的認知環境、思維方式、探究渠道、學習效率等主體因素，因而能成為“學困生”重新開啟知識學習之旅的領路人。可見，城市薄弱學校要立足本校的師資力量，積極進行內部挖潛，通過經驗交流、以老帶新、以新促老、同課異構、網絡學習等教學研討活動加速師資力量的快速提升，為“學困生”提供一個高品質的成長環境。

因此，教師不僅是課程教學、課堂活動的設計者與優化者，還是“學困生”成功脫困、重新學習、開啟新生的領路人與促進者。教師應自覺強化個人的責任意識與擔當觀念，積極肩負起“學困生”走出困境、重獲新生的推動者，切實完成教書育人使命以及救助生命職責。這樣，“學困生”就會獲得良好的智慧導引、方法扶持以及環境輔助等，真正實現成功脫困，走向主體探究、快樂成長的新路。

綜上所述，城市薄弱學校所面臨的尷尬處境以及日益增多的“學困生”問題都是值得教師積極探究、深度考量、自覺處理的時代職責，有效應對社會發展過程中的“成長陣痛”。因此，教師立足研究“學困生”問題的教育價值，全面總結城市薄弱學校“學困生”的形成原因，并借助開發教學課件夯實知識基礎、實施趣味教學、培養認知興趣、優化教學條件、提升認知平臺、強化師資力量、增強教學活力。這樣，“學困生”就會擁有良好的成長環境，利于開啟新的生命起點，在教師的智慧輔助下開啟新的人生歷程。