依托勞動教育基地 打造學校特色勞動教育

楊虎彪

（榆中縣美豐實驗小學，甘肅 榆中）

一、打造“新型”田園實踐基地

（一）想法的緣起

在打造學校勞動基地時，我們想到了現在正在興起的“田園綜合體”，原因有：

1.以產業園為基礎的基地建設：“田園綜合體”以農業為基礎性產業，這符合我們建造勞動基地的初衷，以農業產業園代替傳統的田間地頭，學校的勞動基地也適合以產業園的形式進行。

2.以文化為靈魂的教育理念：在教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出：“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。”所以說學生的勞動教育，不是單純地讓他們去勞動，而是通過勞動教育讓他們熱愛勞動、熱愛勞動人民。更是利用我們當地的鄉土鄉情、民約規定、文化傳統等，讓孩子在實踐中了解、體驗鄉村生活與鄉村禮儀。使我們的勞動教育落到實處、起到作用。

3.以體驗為活力的教育形式：把農民的生產、農村的文化和農民的生活變成孩子的勞動成果，這樣就可以使他們親身體驗農業、農事，在體驗過程中愉悅了身心，形成了特色的學校勞動教育。

（二）基地打造思路

打造學校勞動教育基地，就是要深度挖掘學校特色資源，倡導創新勞動教育內容、途徑、方式等教育理念，以學校資源和土地為基礎，以基地勞動教育活動為脈絡，以基地建設項目為配套，以特色勞動教育為核心，以高質量的教育團體為保障，對基地進行有效打造，把基地打造成一個“島式圈層”結構的勞動教育體系，實現學生樹德、增智、強體、育美的目的。

在基地打造時，我們首先把學校的基地當成了資源點，學校資源不光有豐富的土地資源，還有校園美化、學校衛生、學生日常等學校資源，還有學生的家庭、村子構成的社會資源，這就是我們學校基地建設的本底資源；其次我們想方設法組織最吸引學生的特色活動，引發學校勞動教育，這就是我們學校勞動教育的吸引點；再次以基地項目建設為支撐點，為學生進行系統的勞動教育；最后以特色勞動教育為核心教育點，達到對學生進行勞動教育的目的。

（三）基地打造策略——四個“+”打造學校“田園綜合體”式的勞動基地

1.基礎+資源點——學校勞動教育資源和土地

學校勞動教育資源指學校是適合學生勞動教育的基地，是學校勞動教育的基礎，為勞動教育提供了教育資源。土地資源決定了學校“基地”的規模，影響著學校勞動教育內容的結構形式。

在“島式圈層”勞動教育體系中，學校勞動教育資源和學校土地就是最外層圈層，我們運用合理的綜合教育手段，以勞動教育內容深層次進行（如勞動技術、藝術創意、文化藝術）和勞動教育規模化發展為主，輔以家庭勞動教育、美食勞動教育、感恩勞動教育、服裝設計、科技等其他勞動教育，并形成學生、學校、家庭的聯動。

2.主導脈絡+吸引點——豐富多彩的勞動教育活動

豐富多彩的勞動教育活動是對學生進行勞動教育的主導，在其主導下，合理地進行不同類型、不同層次、不同規模的勞動成果的展示及獎勵，使其成為對孩子進行勞動教育的重要吸引點，激起孩子對勞動的熱情。

同時，各個勞動活動之間通過有機組合成若干個活動鏈，串聯起勞動教育的各個圈層。

學校勞動教育活動可融合記錄勞動感受（勞動實踐征文、植物生長日記等）；生活技能（廚藝大賽、我是整理小能手）；創意手工類（種子畫、石頭畫、樹葉畫）；科技類（科幻畫、科技小制作、創意紙箱）……創設特有的綜合勞動體驗，如田園種植、田園管理、田園采摘、園藝設計等。在具體活動中，可根據各年級學生的年齡、特點等具體情況，側重打造其中某一項或幾項活動，形成豐富多彩、各具特色的勞動教育活動，從而帶動整個學校勞動教育。

3.配套+支撐點——基地建設項目

結合學校勞動教育的生態環境、學生年齡、基地條件等，可分年級、分步有序地建設勞動教育基地，如學生農技體驗園、勞作工具室、農具文化博物館、種子陳列館、豐收院、小小農科院、花卉園、無土栽培科技館等，為整體勞動教育提供支撐。

4.核心+培育點——基地特色勞動教育（培養勞動價值觀和良好的勞動品質）

在教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指出：“勞動教育具有鮮明的思想性，必須將馬克思主義勞動觀貫穿始終，強調勞動是一切財富、價值的源泉，勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到尊重；倡導通過誠實勞動創造美好生活、實現人生夢想，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想。”基地建設就是讓學生在真實的、有特色的勞動生活中獲得勞動體驗，知道勞動并不可恥，勞動人民是最令人敬佩的……

二、研發“智慧”的田園課程

我校勞動教育課程的研發以“培育新時代勞動者”為宗旨，以培養學生“崇尚勞動、創新勞動、尊重勞動、智慧勞動”為目的，以科技創新為支撐，以實踐體驗為手段，以“時尚、環保、科技、創意”為特色，集智慧農場、文化旅游和智慧園藝為一體的勞動教育課程體系，形成符合學校實際和學生發展的勞動教育體系。

（一）課程介紹

在以現代“田園綜合體”的形成和發展模式為重要載體，讓孩子充分參與和受益，集智慧農業、智慧文旅、智慧園藝的知識活動于一體形成了“智慧田園課程”的課程體系。

智慧農業——引導學生認識農業機械、化肥、農藥、地膜、水利等；學習植物種植和農產品的加工、運輸、營銷等；培養學生的勞動實踐能力、激發學生對農業中科學技術的總結與應用，點燃他們創新的熱情。

智慧文旅——引導學生挖掘出本地有特色的農產品，學會如何推廣農產品；收集當地的文化生活、民風民俗、農村的節氣、故事、童謠等；適當掌握和了解一些智慧服務的技術和裝備。增強學生的服務意識，培養學生熱愛家鄉的情感。

智慧園藝——引導學生進行對花卉的研究、對觀賞樹木的品種、生長習性、栽培管理方法的初步掌握；掌握簡單的綠地設計、基地的美化、校園的美化、教師的布置等。讓學生具有感受美、表現美、創造美的能力。

智慧田園課程分為勞動技能課程、勞動文化課程、勞動創意課程、勞動科技課程四類課程。“智慧種植”是勞動技能課程，“快樂文旅”是勞動文化課程，其中勞動文化課程包含“二十四節氣”“民風民俗”“文化傳統”“旅游服務”等課程，“創意園藝”是勞動創意課程，包括“園林設計”“創意手工”“創意花卉”等課程。“神奇科技”是勞動科技課程。校本課程的三個領域、四種課程，讓學校的勞動教育有了平臺、讓勞動理論長了翅膀、讓學生有了豐富的體驗，實現了自身能力的提升及全面發展。

（二）課程實施

中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調勞動教育要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化”。智慧田園課程的實施，就是要以學校的勞動教育基地為特色資源，以智慧勞動為核心，把“田園綜合體”中新型的技術、社會服務新變化知識當成支撐，將學生的勞動實踐、行為習慣的養成、知識技能的掌握、德育內容的滲透貫穿于整個勞動教育過程中。

首先，利用基地打造循環農業、再生農業、健康農業生態樣板，開啟智慧種植。不僅能讓學生體驗農工生產，農作物的種植、生長、收獲及應用，還能讓學生認識農具、使用農具，更能讓學生了解新農業，掌握新知識，實行生產性勞動教育。

其次，借助基地農產品，引爆農產品目標市場，開啟快樂文旅。讓學生通過了解當地的民風民俗，豐富的文化生活，具有本地特色的自然生態旅游產品以及學習民歌、童謠、當地諺語，學習簡單的旅游服務，讓學生或唱、或吟、或演、或說，突出新時代勞動教育的第二個特征——服務型勞動。

再次，進行對校園、基地、教室的創意美化，引入創意園藝。讓學生通過親自體驗感悟創造設計、實踐操作、創意扦插、創意造型，逐步發現自己、社會、花卉文化之間的內在聯系，進而使學生會發現、會探索、會創造。

最后乘著“田園綜合體”中神奇科技之飛船，打開神奇科技之門，讓學生不斷與新產業、新業態、新技術相呼應，使他們學會運用多元學科知識進行創造性勞動，通過勞動教育，使學生的道德得到提升、智慧得到增長、體質得到強健，以此來突出勞動教育的綜合育人功能。

（三）建立“智慧”田園課程評價體系

評價是指揮棒，有什么樣的評價體系，就會指導什么樣的教育實踐。智慧田園課程在設計時是重視孩子的農耕文化體驗，也重視孩子對當前的新科技、新產業和新業態的對接，習近平總書記曾強調，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，我們探索的評價體系也在努力體現著這一切。

1.完善多元評價方式

在進行勞動課程評價中，我們給每個孩子一本“勞動存折”，我們還準備了四種勞動幣，即勞動技能課程的勞動幣起名為“勞動小標兵”，勞動文化課程發“勞動小明星”勞動幣，勞動創意課程的勞動幣印有“勞動小巧手”字樣，勞動科技課程則用“勞動小能手”。孩子們在哪方面有成就、有貢獻，我們就給他們發一個相應的勞動幣，孩子們將勞動幣存在他們的“勞動存折”中，孩子們可以用他們的勞動幣換取班上或者學校小銀行的相應物品，也可用自己的成果去勞動銀行換勞動幣。這樣，把各種勞動成果用勞動幣來衡量，培養了學生自覺的勞動態度和勞動才干，塑造了他們自覺、誠實的勞動精神。學校還依托“美豐實驗小學勞動評價表”“美豐實驗小學勞動記錄表”等，既注重勞動終結性評價，又關注每次勞動得分的過程性評價。一學期下來，每個學生參與勞動的多與少、勞動態度的優與劣、勞動效果的好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

2.展示多彩教育成效

勞動教育需要有儀式感，更要多一點勞動文化的體驗，我們每學期都會頒發各種榮譽稱號，如植物種植方面頒發“種植小達人”“小小莊稼漢”的榮譽稱號；園藝設計方面頒發“十佳小園丁”的榮譽稱號；勞動科技方面頒發“小小新農人”；我們還通過創意拼盤、智慧作文、種植攝影、創意植物貼畫、植物編制等各類評比，給學生展示的機會。

（四）課程特色

以基地為基礎：智慧田園課程以學校勞動基地為依托，根據現代“田園綜合體”建設里的智慧農業、智慧文旅、智慧園藝來提取課程內容。

以文化為靈魂：在智慧田園課程中，我們挖掘了本地的民風民俗、傳統文化、風土人情，讓學生了解鄉村生活的苦樂，體驗農村特有的禮儀，把握住了勞動教育的靈魂——文化。

以體驗為活力：把農村的生產、文化和家庭生活變成課堂，讓學生親自體驗，滿足孩子的實踐要求，用現代化的體驗來實現娛樂、教育等目的。

創新教育途徑：旅游文化課程的選擇，將勞動教育從傳統的田間勞作、家務勞動中拓展到了新型的智慧勞動教育領域。

三、開展“魅力”田園農事體驗

首先我們開展了“種子的成長”主題體驗活動，把農作物的播種、日常管理、收獲、出售、品嘗等各個環節串成一個活動鏈。春天，萬物復蘇正是播種的好季節，我們帶著孩子們翻地、播種、認識種子。夏天，是農作物成長的季節，我們和孩子們一起見證種子寶寶的生長，精心地呵護它們，為它們除草、澆水、施肥……秋天，種子寶寶成熟了，我們分享收獲的喜悅，在“種子的成長”整個活動過程中，孩子們親自參與了所有的勞動體驗過程，并把這些都記錄下來，做成了種子的《成長記錄冊》，其中不僅記錄了種子的整個成長過程，有圖片、有文字，還記錄了勞動過程中自己發現的勞動智慧及獲得的勞動技能，更記錄了教師、自己和小伙伴的合作學習，這一本種子的《成長記錄冊》實際就是一本充滿智慧的集農作物生長、管理、相關的科技知識、技能的百科全書。“種子的成長”主題活動體現了新時代勞動教育的“生產型勞動”這一特征。

我們進行的第二大體驗活動就是“鄉村旅游節”。在旅游節活動中，學生能了解到當地的民風民俗、歌謠、諺語、二十四節氣，可以將農村豐富的文化生活變成小品、短劇、舞蹈、吟誦、歌謠等展現給大家。另外，還會有各種各樣的農業產品“出售”給大家，這些農產品有的是孩子們自己種的，有的是新農業所產出的新產品，等。更有趣的是還有孩子們的創意作品，如種子畫、自己的小發明、小制作等。“鄉村旅游節”將現代的鄉村智慧文旅的元素納入其中，不僅讓學生了解了當地的優秀傳統文化，學到了相關的農業知識，還讓學生體驗了新農民的生活，體現了新時代勞動教育的“服務型特征”。

除了這兩大主題體驗活動外，我們還會在各種節日，如父親節、母親節讓孩子給父母做一頓飯，教師節、重陽節做一些自己力所能及的事；在每次勞動之后讓孩子們寫勞動作文；在學校的餐廳進行一次服務；進行學校種植攝影比賽；每學期至少進行一次志愿者服務勞動等，實現了新時代勞動教育的“生活型特征”。

總之，打造的勞動教育基地是基礎，研發的智慧田園課程是有效補充，開展的勞動教育活動是亮點，這樣我們的勞動教育就充滿生機、富有魅力，實現了新時代“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”；把新時代勞動教育的“生活型勞動、生產型勞動和服務型勞動”特征體現了出來；也發揚了“勞動精神、勞模精神、工匠精神”這三種新時代的勞動精神。