基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學策略

張文燕

（華亭市西郊小學，甘肅 華亭）

依照《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求，為深度貫徹“立德樹人，素質(zhì)教育”建設思路，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的新時代中國特色社會主義接班人，本文根據(jù)核心素養(yǎng)教育指導意見，針對小學語文教學進行了深入研究，以期通過整本書閱讀的教學模式，拓寬學生視野，改進語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，不斷提升小學語文基礎(chǔ)教育水平。

一、核心素養(yǎng)與小學語文整本書閱讀教學的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在新時代背景之下學生在學習以及發(fā)展的過程中所需要具備的能夠適應當下社會的品格與能力，其中包括三大方面，六大要素，分別為文化基礎(chǔ)（人文底蘊、科學精神）、自主發(fā)展（學會學習、健康生活）、社會參與（責任擔當、實踐創(chuàng)新）。該項品格以及能力水平的培育，需要從綜合性的角度去實施，其中包含學生的知識、技能、態(tài)度等，這是一個具有穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性的優(yōu)化過程，能夠提升我國教育的競爭力，并適應世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

（二）整本書閱讀

20世紀40年代，我國著名教育家葉圣陶首次在《論中學國文課程標準的修訂》中提出“整本書閱讀”這一概念，其中所倡導的核心思想為“對于閱讀能力的培養(yǎng)，非課外多看書籍不可”。在新課標背景之下，教師在小學語文教學之中培養(yǎng)學生的閱讀能力也是重要的教學任務，通過整本書閱讀教學模式能夠擴大學生的閱讀面，并且增加閱讀量，在“雙減”政策下達到做題減量與文化基礎(chǔ)提升的平衡，通過難點理解、思考、交流、討論，從而養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

二、在小學語文教學中開展整本書閱讀的優(yōu)勢

第一，豐富教學內(nèi)容。我國的義務教育階段主要是以課程內(nèi)容為教學主線，所實施的教學活動具有極大的局限性，無法滿足現(xiàn)代化教育對課程標準所提出的個性化、校本化需求，而通過整本書閱讀的形式，教師可以依照課本內(nèi)容，選擇適合當下學生身心發(fā)展的輔助材料，這改變了過去僅限于課本的教學形式，學生可以通過多樣化的途徑獲得更多的知識，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠成為鞏固知識點的重要載體。

第二，培養(yǎng)自主思維。小學語文教學之中學生的口語交際、理解能力、寫作水平、閱讀習慣是重要的教學任務，通過整本書閱讀的形式，可以將諸多教學任務貫穿成一個系統(tǒng)的教學體系，方便教師的教學設計，并鼓勵學生依照自己的喜好選擇多元化的課外閱讀書籍，這樣能讓學生逐步建立起自主閱讀與學習的意識，并掌握一定的閱讀方法，在無形之中豐富自己的知識儲備，提升學生的閱讀鑒賞水平，從而形成適合自己的讀書方法。

三、基于核心素養(yǎng)在小學語文教學中開展整本書閱讀的動因

核心素養(yǎng)與整本書閱讀的理念之間有著眾多的共同點，核心素養(yǎng)的培育是一個動態(tài)的過程，而整本書閱讀教學模式也是一個循序漸進、由淺入深的教學模式。教材之中的教學內(nèi)容雖然每一單元都有固定的主題內(nèi)容，但是由于要滿足不同學生以及知識體系的需求，所選擇的文章內(nèi)容也較為瑣碎，學生對教師的依賴心理較強。而通過核心素養(yǎng)培育與整本書教學模式的有機結(jié)合，學生既能在課堂中得到基礎(chǔ)知識的提升，也可以利用推動性的教學模式，提升認知事物的能力，在練習過程中綜合運用閱讀策略，樹立創(chuàng)新以及自主學習思維意識，并學會求知、做事、共處、發(fā)展與改變。

四、基于核心素養(yǎng)在小學語文教學中開展整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）學生方面

隨著新課標頒布以來，“整本書閱讀”已成為語文基礎(chǔ)教育階段的熱門話題，我國相關(guān)研究人員也對此項教育模式的實施進行了深入研究，當前基于核心素養(yǎng)培育背景之下整本書閱讀教學模式開展所遇到的問題有如下幾點：（1）小學階段的學生由于心智還未發(fā)育成熟，自律意識較差，且活潑好動，很難在此項教學活動之中表現(xiàn)出充足的閱讀耐心。經(jīng)小范圍的調(diào)查研究表明，小學階段學生一學期能夠讀完5 本完整書籍的只占到了32%，77%的學生不能自主地制定閱讀計劃，并且在閱讀過程中情緒起伏較大，容易焦躁，導致不能深入地閱讀書籍。（2）缺乏科學的閱讀學習策略，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生不能夠有效地挖掘書中的人文價值以及內(nèi)涵精神，理解水平方面還欠缺，其既與自身的文化底蘊有關(guān)，也與教師的日常培養(yǎng)有較強的關(guān)聯(lián)性。

（二）教師方面

教師是教學過程中的主導因素，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，一是當前教師對整本書教學還未滲透核心素養(yǎng)的引導，其主要原因在于教師未能對“核心素養(yǎng)”這一概念進行深入的解析，10%的教師非常了解且能夠準確地回答出核心素養(yǎng)的具體指向，而53%的教師雖知道大體內(nèi)涵，但無法進行深入的分析，這也造成了部分教學活動內(nèi)容流于表面，不能深入地拓展與延伸教學內(nèi)容。二是教學策略無法與核心素養(yǎng)發(fā)展相銜接，教學活動缺乏創(chuàng)新性，這也是部分學生無法在課堂之中提起興趣的主要原因，無法提升教學成效，則會進一步影響后續(xù)的教學內(nèi)容。

五、基于核心素養(yǎng)在小學語文教學中開展整本書閱讀的對策

（一）以興趣導向?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展

1.建立科學的選書體系

為能夠保證課程內(nèi)容設置的個性化、校本化，讓學生可以在課堂之中尋找到適合自己的閱讀策略與方法，教師在開展相關(guān)課程以前要做好規(guī)劃，并建立合理的選書體系，從而提高學生學習的積極性，提升學生的自主學習意識。（1）關(guān)注學生日常的閱讀習慣以及水平。教師要關(guān)注學生在日常學習以及生活中開展閱讀的動機，可以定期地進行“圖書角”活動，讓學生以朗讀者的身份，推薦自己最近在閱讀的書籍，并闡述推薦理由，教師進行如實記錄，并對學生所推薦的書籍內(nèi)容進行研究，評估難易程度，為后期的書籍選擇指引方向。（2）建立起課標、教材與選擇書籍之間的聯(lián)系，在每一學段課程標準都規(guī)定了閱讀量，教師應依照實際課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容進行選擇，如以作者為出發(fā)點進行選擇，其寫作手法以及所處的社會背景相同，利用與教材文本中同一作者的書籍作品進行教學，便于學生理解課文內(nèi)容，模仿寫作手法。

2.制定合理的閱讀計劃

為使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)健康生活理念的核心素養(yǎng)能力培育，教師則要注重整本書閱讀中的閱讀計劃，從而以計劃內(nèi)容為目標督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并選擇適合自己的閱讀方法。為實現(xiàn)計劃的全方位督促，教師應從兩個維度開展：一是班級閱讀計劃，二是個人閱讀計劃。從班級閱讀計劃的角度來說，教師在選擇完合適的書目以后，便要對其中的內(nèi)容進行深入的研究，由淺入深地進行內(nèi)容的拓展，并讓學生樹立一定的科學探究精神。例如，人教版六年級上冊中第二單元中都以“革命歲月”為主線進行了文章選擇，在教學過程中，教師則可以此為主線選擇相應的書籍內(nèi)容，像《紅巖》《紅日》《保衛(wèi)延安》等，一開始教師則可讓學生搜集相關(guān)書籍的資料，如該書獲得的榮譽、地位、社會評價等，然后再細化閱讀時間，并對其內(nèi)容進行總結(jié)，如文中人物形象以及語言特色等，最后進行愛國主義教育理念的引入，提升其核心素養(yǎng)。在個人閱讀計劃方面可設置得更具有開放性，學生依照自己的個性與節(jié)奏選擇書籍或根據(jù)班級閱讀計劃進行個人計劃的調(diào)整，在閱讀中不斷審視自己的狀態(tài)，并對書中的內(nèi)容進行創(chuàng)新與反思，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及自主學習的精神。

（二）以整書閱讀提升文化基礎(chǔ)

1.注重讀寫結(jié)合練習

口語交際也是語文教學之中的重點內(nèi)容，而整本書閱讀教學模式則提供了良好的教學途徑，可以利用書籍中連貫的文章進行反復練習，在提升學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的寫作思維邏輯。一是為避免整本書閱讀過程中出現(xiàn)泛讀的情況，教師應對探討過程中學生喜愛和覺得精彩的片段摘取下來，讓學生進行朗讀，在朗讀完畢以后與學生共同分析其中的寫作手法以及語言的獨特性，讓學生通過模仿的方式進行二次創(chuàng)作，這樣既提高了學生的口語表達能力，也激發(fā)了其創(chuàng)新意識。二是在小學高年級階段便開始涉及文言文內(nèi)容的學習，教師應根據(jù)書中的內(nèi)容選擇適合當前學生身心特點的文言文書籍，并對其中的重點內(nèi)容進行朗讀，感受古文之美，提升學生的審美意蘊和人文底蘊。三是注重序言的閱讀，許多書籍都將寫作的緣由以及背景放在了序言中，教師則要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，注重序言的朗讀，深度挖掘本書的人文價值，從而與書中人物產(chǎn)生共情的心理，并可在整本書學習完畢以后進行讀后感的習作，從而達到以讀促寫、以寫促讀的目標。

2.組織深入研究課題

為提升學生在學習過程中的自主探究精神，并建立起較好的品評鑒賞能力，教師可以以主題類教學模式為主線，提高教學內(nèi)容的專項性。第一，創(chuàng)建人物專項課題研究活動，許多書籍作品中的人物都會貫穿于整個故事情節(jié)，并起到突出主線的作用，因此教師可以利用情景帶入的教學形式，讓學生根據(jù)文章情節(jié)進行故事內(nèi)容的演繹，體會文中主人公的心境，使學生具有一定的辨別能力。第二，創(chuàng)建品鑒專項課題研究活動，讓學生對整本書之中的寫作特點、寫作手法、敘述方法、表達方式等進行賞析，并可結(jié)合同一時期的作品內(nèi)容進行對比，讓學生進行探究，并記錄自己在探索過程中所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生擁有一定的鑒賞能力，并可提升自身的文學品位，有利于未來文章的習作。第三，創(chuàng)建矛盾辯證類專項課題研究活動，深度發(fā)掘作品之中的矛盾之處，并通過劃分學習小組的形式和辯論賽等活動對書中的內(nèi)容進行深入的探究，使學生擁有一定的實證意識，并樹立起嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（三）以創(chuàng)新教學培育核心素養(yǎng)

1.加強學生的合作意識

整本書教學模式使知識點內(nèi)容可以向多元化的方向延展，也為學生的知識點研究與探討提供了良好的載體，因此教師則要充分把握這一教學模式的特點，利用小組合作學習模式建立起學習共同體，從而提高學生之間的合作與競爭意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。一是教師在細化閱讀的過程中確定好相應的教學目標，并依照目標內(nèi)容設立研究課題，讓學生以小組為單位進行自主探究，最后以小組的形式進行展示。二是教師要做好自主探究過程中的引導工作，建議充分利用當前的教育信息平臺，結(jié)合教材、課標以及所選書籍內(nèi)容，設計有方向性的研學閱讀單，讓學生通過信息技術(shù)、社會資源、學習材料進行探究，提高學生自主探究的學習效率，也可以提升班級的凝聚力與向心力，從而營造良好的學習氛圍。

2.進行創(chuàng)意延伸式教學

為豐富教學形式，提升教學內(nèi)容的創(chuàng)新性，除小組合作以外，教師還可以根據(jù)整本書閱讀教學模式，延伸出多樣化且具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容供學生學習，在提高了學生學習積極性的同時，也豐富了學生的業(yè)余生活。第一，課題完成展示形式的創(chuàng)新，在教學與閱讀的過程中每一個學生審視作品的角度是不同的，而為了能夠讓學生展示自我，發(fā)揮想象，教師則可開展閱讀手抄報制作、文中精彩片段表演朗讀以及寫流動閱讀筆記等活動。這樣學生便可在閱讀的過程中積極發(fā)揮自身的特長，提高了學習的熱情，并有了一定的展示空間。第二，充分利用多媒體教學設備，基于信息時代背景，教師可以通過遠程與名家共讀的形式，創(chuàng)新閱讀分享以及創(chuàng)作形式，并可利用班會等時間構(gòu)建班級讀書會，建立起良好的班級文化，在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)知識的拓展與延伸，讓學生可以在學習過程中掌握學習主動權(quán)。

（四）以教學評價完善教學內(nèi)容

1.做好教學反思

核心素養(yǎng)培育是一個動態(tài)化的過程，而整本書教學模式同樣也是一個在不斷推進與演變的過程，因此教師在做好教學規(guī)劃以及學生實際情況調(diào)研的情況之下，仍要對教學過程中學生所產(chǎn)生的差異性進行研究，并做好教學方案的完善與優(yōu)化。以2020年《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學閱讀指導目錄（2020年版）》之中所推薦的林海音《城南舊事》為例，該書在教學過程中初步將其制定為四周，將教學的主要過程分為三個階段：第一階段為基礎(chǔ)知識與能力提升，第二階段為研究策略與閱讀方法培養(yǎng)，第三階段為情感態(tài)度與價值觀的滲透。在教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠根據(jù)教師所制定的計劃開展自主學習，但部分學生存在無法跟上學習進度的情況，進行了綜合測試評定之后，便發(fā)現(xiàn)是個人閱讀計劃設置不當所致，因此建立了“一周一報”的閱讀反饋機制，從而在了解學生的思想動向的同時，也能夠時刻把握教學進度。

2.創(chuàng)新評價模式

依照核心素養(yǎng)培育目標，教師當前已經(jīng)開展了多樣化的整本書閱讀活動，而為能夠?qū)W生的綜合素質(zhì)進行合理評定，則要一改過去單一的成績評定模式，進一步創(chuàng)新教學管理。例如，在小組合作的課題研究之中，除常規(guī)的教師點評以外，小組內(nèi)的學生還可以進行互相點評，對探究過程中所展現(xiàn)出的探究精神進行分析，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點，從而完成自我的革新與發(fā)展。也可通過小組之間互評的形式，讓學生交流研究成果，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。除此之外，學生還可以將研究以及學習過程中所有的資料以及作業(yè)內(nèi)容進行整合，并進行結(jié)語評價；教師收集并了解當前學生的思想動向，必要時可通過分層教學的形式，彌補學生在學習過程中所出現(xiàn)的不足。

綜上所述，通過核心素養(yǎng)教育思想的建設，能夠進一步提升學生的學業(yè)質(zhì)量標準，而整本書閱讀也是在此指導意見上所延伸出的新型教學理念。教師采用此種教學模式可以有效地提高語文基礎(chǔ)教育的深度與廣度，符合經(jīng)濟社會發(fā)展變化以及新時代教育工作要求，因此教師要加大對此種教學模式的研究，并通過創(chuàng)新的形式推動義務教育向著高質(zhì)量、高水平、高效率的方向發(fā)展。