基于信息技術的小學語文閱讀教學

呂小麗

（甘肅省涇川縣第三小學，甘肅 涇川）

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師在課堂上一一講述，細致化程度達到“極致”，而學生多會以“看客”的身份融入其中。即使在此過程中語文教師會提出一些閱讀問題，但是多數(shù)學生都不會主動思考，不會提出質疑，不會講述自己的看法，而是等著教師去公布“標準答案”。這樣的教學，屬于淺層次的閱讀教學，是不利于學生閱讀素養(yǎng)提高的。面對這樣的問題，小學語文教師可以合理地將信息技術融入其中，依靠這樣的方式，使語文閱讀教學中小學生的語文思維得到更好的鍛煉。

一、將信息技術融入小學語文閱讀教學的價值

（一）激發(fā)學生參與閱讀的興趣

在閱讀教學中，如果對應的閱讀主題是學生感興趣或者是他們有所了解的、與他們生活有一定關聯(lián)的，他們會有意識地去探究文本中作者的思想，這種閱讀活動的參與積極性處于理想的狀態(tài)。比如，在導入《少年中國說（節(jié)選）》閱讀課程的時候，教師可以引入《恰同學少年》中眾多仁人志士朗讀《少年中國說》的片段，這樣的片段配備了激昂的音樂，加上對應人物形象的融入，可以讓學生快速對接下來的閱讀活動產生興趣。

（二）促進小學語文閱讀質量的提升

小學語文教師在閱讀教學中使用“填鴨式”的教學模式，就是因為他們將應試作為閱讀教學的目的，這樣閱讀方式單一，閱讀教學效果也比較差。這種情況如果不能改善，就不能引導學生進入深度理解的狀態(tài)，閱讀的多維效益也不能很好地發(fā)揮出來。比如，在《圓明園的毀滅》的文本閱讀中，很多學生不理解為什么作者在寫圓明園毀滅之前會詳細介紹圓明園的輝煌。此時教師可以依靠一張對比圖來進行引導：左邊是毀壞前的圓明園，右邊是毀壞后的圓明園。在這樣的對比下，學生開始意識到作者的意圖：這樣鮮明的對比，可以讓我們的情感更好地被激發(fā)，繼而深刻認識到“落后就要挨打”的道理。

（三）推動師生交互朝著高質量方向發(fā)展

從小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，師生交互、生生交互比較少，這也是比較常見的問題，這顯然會使閱讀教學陷入低效化的僵局中。此時，信息技術可以很好地發(fā)揮自身效能。利用信息技術創(chuàng)設問題情境，學生就可以比較容易地提出自己的想法，在師生交互中處于主動參與狀態(tài)，這樣閱讀教學活動的深度和廣度自然會因此不斷提升。比如，在《太陽》一文的閱讀教學中，教師可以設定前置性預習任務，要求學生在閱讀完畢之后，以思維導圖的方式來介紹太陽。這是梳理內容的過程，教師可以鼓勵學生以演講的方式來進行，將演講的小視頻上傳到共享平臺。教師可以對實際的表演進行評價，繼而對文章的內容進行初步探討，這樣就可以使師生交互朝著高質量的方向發(fā)展。

二、基于信息技術的小學語文閱讀教學優(yōu)化分析

在小學語文閱讀教學中，雖然一些教師意識到信息化教學模式的效用，也開始積極在小學語文閱讀課堂上進行信息技術的融入，但實際的效果并不理想。（1）信息技術使用的靈活性不強。一些小學語文教師在開展工作的時候，可能不會從課堂的角度來進行引導，也不會研判學生的學情，只是為了使用信息技術而去使用信息技術，這樣看起來整個閱讀課程是比較多樣化的，但實際上并不能很好地在提升閱讀教學質量中發(fā)揮效能。如果這樣的情況長期存在，自然會對小學語文閱讀教學改革造成不良影響。（2）信息技術在語文閱讀教學中的運用，忽視了師生之間的交互。多數(shù)教師會將信息技術作為板書的新方式，引入一些相關的資源，在實際閱讀教學中，也不會關注師生交互機制的構建，因此學生的感受還處于淺層次的狀態(tài)。對文本理解質量不高，不能感受文章的魅力，這樣會使學生漸漸對小學語文閱讀教學產生反感心理，這些都將對小學生語文閱讀素養(yǎng)的提升造成不良影響[1]。

三、基于信息技術的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

小學語文閱讀教學中信息技術使用效率不高，是多方面因素造成的，是長期積累的結果，教師對這一點必須有清晰的認識，繼而才能保證在小學語文閱讀課程中妥善地將信息技術融入進去。

（一）切實轉變語文教學思想，找到合適的契機融入信息技術

小學語文教師在將信息技術運用到語文閱讀教學的時候，要抓住時機，這樣才能獲得理想的閱讀教學效果，學生的閱讀素養(yǎng)也會得到最大程度的提高。在此過程中，小學語文教師要關注新課改的訴求，深度理解小學語文核心素養(yǎng)的培育內涵，繼而合理地對學生對閱讀教學的訴求進行研判，由此找到信息技術融入的切入點。在此過程中，小學語文教師要正確理解技術與教育整合的原理，關注活動的質量，確保與教學實際吻合，夯實學生語言基礎。在使用信息技術的過程中，教師要理性地研判對應的舉動，思考學生對信息技術的接受程度，依據(jù)學生的個性進行研判，找到信息資源與教學內容的最佳契合點，繼而合理地進行教育教學體系的架構。在此過程中，需要注意的有：（1）在語文閱讀課堂上，小學語文教師要發(fā)揮學情收集人員的效能，時刻掌握學生的閱讀動態(tài)，研判他們的心理，保證可以迅速找到對應多媒體資源融入的契機，做到多媒體技術或者資源的實時切入。比如，《松鼠》一文的最后一個自然段，其主要內容是松鼠的出生[2]。很多學生對此板塊內容主動進行探討，顯然這是他們的興趣點所在，于是教師迅速將之前準備好的松鼠出生的紀錄片片段引入進去，這樣可以使學生更加深刻地理解文本中的內容。顯然，上述多媒體資源的融入，就是依照學情的演變來進行的，自然可以使學生的實際閱讀深度和廣度得到不斷提升。（2）在小學語文閱讀教學中，最好可以設計完善的閱讀教學活動方案[3]，并且將多媒體技術融入進去，確保資源與課程之間能夠不斷整合。在開展對應閱讀活動的時候，教師要熟練運用多媒體技術，這樣才能使閱讀活動處于高質量的狀態(tài)，技術的輔助效益也可以更好地發(fā)揮出來。比如，在進行《慈母情深》閱讀教學的時候，教師可引導學生使用思維導圖對文章的故事內容進行梳理。在此期間，師生協(xié)同參與，實現(xiàn)整個內容體系的架構，這樣可以使信息技術更好地與小學語文閱讀活動結合起來。

（二）合理運用信息技術，提高學生閱讀的積極性

小學生如果遇到一些新鮮事物或者自己感興趣的事物，可以保持高度的關注，但是實際注意力不能集中太長時間。面對這樣的學生群體，教師要懂得在開展閱讀課程的時候，合理地激發(fā)他們的興趣，以保證他們主動參與到文本問題的解答中。顯然，在此過程中，小學語文教師可以借助信息技術實現(xiàn)對多媒體情境的架構，由此確保學生閱讀的積極性能夠不斷提升。在開展小學語文閱讀課程的時候，教師可以引入一些多媒體資源，將其作為課程的開端，保證學生可以獲取更多的資料和資源，這樣形象的感知和抽象的知識可以不斷整合，自然可以使閱讀課堂朝著更加活躍的方向發(fā)展。學生感官被刺激，就能以更好的狀態(tài)融入進去。當然，在情境創(chuàng)設的過程中，教師也需要關注學生求知欲的激發(fā)，繼而保證在閱讀教學中，學生能帶著感情參與進去。比如，在進行小學語文《日月潭》文本閱讀的時候[4]，學生一開始對日月潭不了解，多數(shù)會依靠文本中的語言或者圖片進行初步的了解，顯然此時他們是不能全面理解日月潭的魅力的。此時，教師可積極在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關的視頻資料，這些視頻資料可以很好地展現(xiàn)日月潭的美。學生在觀看這樣的視頻中，開始了解日月潭的獨特之處，并且在多方感官刺激下，嘗試用自己的語言介紹這樣的美景，這樣自然可以使閱讀課堂質量得到提升[5]。

（三）借助信息技術手段，實現(xiàn)閱讀情境的創(chuàng)設

在小學語文教育教學的過程中，教師需要關注信息技術手段的運用，以創(chuàng)設理想的閱讀情境，讓小學生進入閱讀情境中更好地理解作者，探究作者刻畫的人物形象，找到閱讀中的認知障礙，繼而確保閱讀教學進入高質量的狀態(tài)。比如，在小學語文《威尼斯的小艇》的閱讀課中，一開始教師會依靠多媒體設備創(chuàng)設對應問題情境，鼓勵學生觀看課件中的圖片，讓學生用自己的語言說一說自己看到了什么，使學生對頤和園、鳥巢、長城形成更深刻的認知。最后將威尼斯小艇的圖片展現(xiàn)在學生面前。此時，教師可提問：“從這幅圖片中你們看到了什么？”學生可以快速反饋：“小艇。”教師接著提問：“你們能猜測一下這樣的小艇是哪里的嗎？”學生并不知道，于是教師引導學生進入本次文章的閱讀中。在學生初步閱讀之后，教師鼓勵學生用自己的語言介紹威尼斯小艇，繼而引導學生將想象與文本關聯(lián)起來，進入對應的情境中。這樣可以消除閱讀障礙，小學生的閱讀理解能力也會因此得到很好的鍛煉[6]。

（四）關注對文章主旨的理解，引發(fā)學生共鳴

不同的文章，主旨不同，其寫作方式也有差別，有的會以情感來啟迪人，有的會以道理來激發(fā)人，因此，在實際的閱讀中，教師要鼓勵學生在理解文章主旨的基礎上，與作者的認知達到共振的狀態(tài)，產生共鳴，這樣才能夠為人文素養(yǎng)的培育創(chuàng)造條件[7]。因此，作為小學語文教師，要發(fā)揮信息技術的效能，掌握引導學生理解文章情感的方法，確保學生在不斷探究的過程中對文章的內容感知會更加深刻，情感教育的效果也才能更好地發(fā)揮出來。從這個角度來看，教師要關注對文章的深度理解，結合學生的實際情況，保證思想情感教育與閱讀教育可以不斷整合[8]。比如，在進行《虎門銷煙》的閱讀的時候，很多學生不能理解為什么鴉片會給當時的中國造成那么大的影響，也不能深刻理解文章中的情感。在了解到這樣的情況之后，教師開始積極引入反映當時社會的資料，使學生在閱讀這些資料的過程中加深對鴉片的感知，很好地培養(yǎng)學生的愛國熱情。在觀看視頻之后，教師可以鼓勵學生理解銷煙的整個過程，還可以引入對應電影作品。在觀看的過程中，學生對歷史背景理解會更加深刻，與作者情感之間產生共鳴，繼而培育家國情懷。在多維度體驗之后[9]，教師還可以鼓勵學生談論自己的感受，這樣也可以使閱讀教學朝著深度的方向發(fā)展。在此環(huán)節(jié)，有學生也想到現(xiàn)實中存在的問題：作為新時代的寵兒，我們生活在和平年代，享受著很好的物質生活和優(yōu)良的學習環(huán)境，不可能出現(xiàn)上述情況，但是同樣需要懂得居安思危，將國家的命運與個人的命運關聯(lián)起來，做好學生應該做的事情，爭取可以成為棟梁之材，這樣才能夠為祖國的發(fā)展發(fā)揮自身的作用[10]。

四、結語

高質量的小學語文閱讀課堂，一定是體現(xiàn)學生為本教育理念的，也是需要小學語文教師進行精心安排的。因此，小學語文教師要關心小學生語文核心素養(yǎng)的培育，妥善發(fā)揮信息技術的效能，并將此理念融入其中。在實現(xiàn)信息技術與閱讀教學整合的過程中，閱讀教學的信息化機制得以構建，閱讀教學的綜合效益才能更好地發(fā)揮出來。作為小學語文教師，要不斷總結經(jīng)驗教訓，思考自身信息技術運用能力不高、信息素養(yǎng)較低的問題，繼而通過參加培訓或者自學的方式實現(xiàn)閱讀教學方案的信息化設計，這樣信息技術在閱讀教學質量提升中的效能才能得到真正發(fā)揮。