快樂朗讀
——探索小學語文朗讀教學

戚月君

（甘肅省白銀市景泰縣蘆陽鎮學區，甘肅 白銀）

朗讀在小學語文教學中占據重要地位。但當前的語文教學在朗讀應用方面存在一些不足，亟須轉變朗讀教學的模式和方法，借此來進一步提升整體活動的趣味性和豐富性，這對培養小學生的積極性和主動性具有重要意義。

一、小學語文朗讀活動的重要性

（一）培養學生語言能力

語文教材中的每一篇文章都經過了編者精挑細選，教學時，教師應充分挖掘文章背后的情感要素和德育要素，充分提升學生在語文學習活動中的體驗感和獲得感。教師可以通過朗讀和閱讀等活動來培養學生的語感，使學生在朗讀過程中進入整個文章的敘事背景及情景狀態中，這樣可以使小學生進一步感受到文章內容的情感走向，加深對文章內容的理解。[1]在此基礎上，教師可以嘗試運用不同的朗讀方式來引導學生進一步理解作者透過文章所表達的思想情感，這樣可以豐富學生的情感認知，久而久之，有助于提升學生的語言感知能力和應用能力。

（二）促進學生智力發展

從小學語文學習角度來看，朗讀是獲取語言知識的重要途徑之一，學生通過朗讀可以豐富知識儲備。在具體教學方面，教師可以采用不同的教學方法來開展朗讀活動，鼓勵學生跟著教師的節奏逐步進入作者創設的文章情境中，這樣可以使學生的思維始終跟著文章情節走向，由此來培養學生形成發散性思維并提高審美情趣，這對于促進學生智力發展具有重要意義。除此之外，學生還可以通過朗讀實現人與人之間的溝通交流，同時可以將自己的情感賦予到由文字搭建的情境中，這樣可以充分提高他們的表達能力和語言組織能力，通過分析文章中的情感來培養邏輯思維能力和審美情趣，這對于促進學生智力發育并為未來語言學習奠定基礎具有重要意義。[2]

（三）強化文章記憶深度

小學生正處于積累知識記憶的重要時期，因此小學語文教師要抓住這一時機，挖掘教材中的內容，鼓勵學生通過朗讀來提升對文本內容的理解深度及對部分知識點的記憶程度。結合當前小學語文教學常用方式來講，學生在記憶文章方面通常是采用背誦的形式，這就要求學生多次朗讀熟讀，學生讀得越多，那么對文章的意義及文章的內涵理解得也會更多，久而久之，就可以達到背誦的目的。在這一過程中，學生需要朗讀文章，嘗試站在作者的角度去思考文字背后的情感和價值，這樣可以更好地走入作者創設的情境中，在朗讀的過程中感受作者情感的變化以及故事情節的推進。通過長時間的朗讀訓練，學生會逐漸掌握一定的朗讀技巧，這樣可以提高學生對不同類型文本的理解能力，同時可以增加對文本內容及語言知識點的記憶深度。

二、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）教師不重視朗讀教學活動

受傳統教學理念影響，當前部分小學語文教師更側重于學生的閱讀速度和閱讀量，卻忽視了朗讀活動，這在一定程度上會影響學生對朗讀活動的重視程度和參與熱情。雖然一些教師開展了朗讀訓練，但只是簡單地讀一讀字詞，無法發揮朗讀活動的教育作用，甚至一些教師將朗讀活動作為調節課堂氛圍的手段，忽視了朗讀的作用，在這樣單一式的朗讀訓練下，學生會對語文學習活動的參與積極性大打折扣，更談不上運用朗讀加強學生對文本內容的理解效果，久而久之會出現形式化問題。[3]除此之外，朗讀教學的形式和模式方面也存在單一問題，由于部分教師對朗讀教學活動的重視程度不足，因此未能根據朗讀活動建立完善的教學體系和考核體系，也未能將教學理念和教學方法應用在朗讀教學活動中，導致課堂所采用的朗讀訓練形式單一，無法提高學生對朗讀活動的參與積極性，這在一定程度上會影響到快樂朗讀活動的教學效果和教育意義。

（二）學生對朗讀活動缺乏興趣

受傳統教學方式及教師不重視因素的影響，一些小學生對朗讀活動缺乏興趣，他們未能參與系統性的朗讀訓練，甚至認為朗讀活動是枯燥死板的重復閱讀，對朗讀活動的重要性認知不足。上文中提到，朗讀活動可以培養學生的語言能力、促進智力發展并增加他們對文章內容的記憶深度，但是由于教師采用了簡單的朗讀訓練方式，在朗讀內容方面缺乏豐富性，在朗讀形式方面缺乏趣味性，因此部分學生將朗讀活動作為一個需要完成的任務，忽視了朗讀在了解文章、提升學習效果方面的作用，久而久之，學生對朗讀活動的參與積極性越來越低，從而影響了朗讀活動的效果。與此同時，當前部分小學尚未形成朗讀風氣，班級和校園對朗讀活動的重視程度不足，未能形成良好的朗讀習慣，這也使得學生對朗讀活動的認識程度不足且重視程度不佳。

三、快樂朗讀的教學策略

（一）轉變傳統的教學觀念

針對當前存在的不重視朗讀教學活動以及朗讀教學內容單一、形式單一的問題，小學語文教師需要明確傳統教學模式與現代教育需求之間的矛盾，通過積極轉變教學理念和方法，并探索新的教學方式來加強朗讀教學活動的趣味性和豐富性，充分運用朗讀活動培養學生的思維活力并提高語文教學質量。[4]在傳統的教學理念和教學模式下，許多教師和家長更關注學生在考試中的成績，對于朗讀活動以及學生綜合能力關注程度不高，但是在當前教改背景下，教師需要轉變傳統的理念和方法，不斷創新完善教學模式，豐富教學內容，切實提高對朗讀教學活動的重視程度和優化力度，使其符合現代教育教學需要。

例如，在為學生講解部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課時，教師要積極轉變教學觀念，嘗試以學生為主體開展課文朗讀活動，可以通過將學生兩兩分組進行對話朗讀來創設閱讀情境，這樣可以使學生更好地走入這一文本內容中，能夠站在作者的角度去思考整篇文章的內容。這樣的方式可以有效培養學生在朗讀活動中的合作意識和自主意識，同時可以使學生在朗讀過程中加強對課文內容的理解，使他們透過文章內容進一步感受到陶罐的謙遜、鐵罐的傲慢，激發學生更深層次地思考，使他們愛上朗讀。

（二）激發學生的朗讀興趣

在小學階段，學生更喜歡有趣的事物，因此在開展課堂活動過程中，語文教師要盡可能采用快樂朗讀的方式使學生充分感受到朗讀活動的樂趣，從而激發他們參與朗讀活動的積極性。在具體教學方面，教師可以密切觀察學生的興趣點和偏好點，挖掘學生在語文學習方面的潛力，并將這些內容應用到朗讀教學活動中，借此來提高學生參與朗讀活動的主動性和積極性。針對當前在小學語文朗讀教學活動中存在的學生興趣不高的問題，教師需要在轉變觀念和方法的基礎上進一步了解學生的興趣愛好，豐富朗讀內容并創新朗讀形式，借此來提升朗讀活動的效果。從這一角度講，教師要將培養學生朗讀興趣作為教學活動的重要內容之一，通過創設朗讀情境來提升效果，使學生在朗讀活動中感受到快樂，并在這樣的氛圍中學習語文知識。

例如，在為學生講解部編版四年級下冊《鄉下人家》這一課時，為了進一步提高整體教學質量和朗讀活動水平，使學生更加深入地理解文章內容及情感，在具體的教學及朗讀訓練過程中，教師要嘗試運用多媒體為學生創設良好的朗讀情境，可以事先結合文本內容及教學目標在網上查找一些詩情畫意的圖片及視頻資料，并準備一些流水的音頻制作課件，在朗讀過程中為學生播放這些音頻、視頻資料，從而為學生創設良好的朗讀情境，這樣可以將學生帶入情境中，使其更好地感受鄉村人家的美好景色，從而更愿意參與到整個朗讀活動中，通過有感情地朗讀來體會作者字里行間流露的喜悅贊美之情。[5]

（三）建立健全評價機制

在教學改革的背景下，語文教學活動需要進一步調整課堂評價的內容及形式，更好地建立健全相應的評價機制，這不僅可以提升學生對活動的參與熱情，而且可以增強他們的自信心和成就感。從這一角度講，在小學語文朗讀教學中為了更好地實現快樂朗讀，小學語文教師需要根據朗讀教學的具體要求及課程目標要求建立完善的評價機制，借助這一評價機制來提升朗讀教學的效率和質量，使學生感受到語言的魅力及快樂，并通過朗讀獲取更多的知識和情感體驗。

例如，在為學生講解部編版六年級上冊《七律·長征》時，為了充分保證朗讀教學活動的開展效果，同時為了提高朗讀活動的教學意義，教師首先需要根據這一內容的具體要求建立完善、合理的評價體系，嘗試從多角度、多方位來分析學生對這一課程內容的學習情況及學習效果，這不能只看學生朗讀的聲音以及朗讀過程中是否出現誤讀現象，而是需要綜合考慮學生在朗讀過程中是否融入了情感，在斷句方面是否做出了較好的氣息調整等。在學生朗讀完一篇課文之后，教師可以鼓勵學生說一說通過朗讀收獲了哪些感受，是否對長征有了更多的了解，是否對作者的創作情感有了更多的感觸。通過這樣的分享交流，不僅可以實現師生互動，還可以使學生進一步感受到朗讀的意義，從朗讀過程中感受到語言學習的樂趣，而教師可以通過這些信息進一步調整朗讀教學的策略和方法，提高朗讀活動的效率和水平，由此來提升朗讀活動的綜合效果，并發揮其培養學生語文學科素養的作用。

（四）做好朗讀示范教育

從小學生角度來看，教師是首要的學習榜樣和模仿對象，因此教師在開展朗讀教學活動過程中需發揮示范教育作用，可以充分發揮自身引導和示范作用來為學生樹立良好的朗讀榜樣。對于大部分小學生而言，他們在接觸一篇新的文本時會面臨較大的朗讀困難，因此教師做好示范朗讀至關重要，通過一兩次的示范朗讀，可以使學生大概理解這一篇文章的內容以及思想情感，同時可以使學生提高對朗讀活動的參與熱情，在此基礎上鼓勵學生嘗試自主朗讀，并注重情感滲透。學生通過自我朗讀來提升體驗感和參與感，并通過對照教師朗讀過程中的情感表達和斷句表達來提升自己在朗讀方面的技巧性。

例如，在為學生講解部編版四年級下冊《小英雄雨來》時，在開展朗讀教學活動之前，教師可以先進行示范，在讀到“我們是中國人，我們愛自己的祖國”時飽含深情，引導學生進入這一文章情景中，在示范朗讀結束之后，教師要鼓勵學生跟著節奏和步驟朗讀這一段內容，并在朗讀的過程中思考其中的情感以及作者透過文字所想表達的思想情感。此外，教師還可以將朗讀活動作為一個示范教育內容，通過在班級范圍內開展朗讀比賽等活動來進一步提高學生對朗讀活動參與的積極性和主動性，并由此樹立朗讀標兵，有助于在班級范圍內營造良好的朗讀學習氛圍，使得學生更好地借助朗讀來提高語文學習興趣和學科素養。

（五）培養學生角色意識

在部編版語文教材中，許多課文帶有一定的故事性，大多文章中有不同的人物角色，尤其是一些寓言故事和童話故事，其中不同角色在語言表達和情感表達方面具有一定的差異性，因此可以充分利用這些文章來開展朗讀活動，通過朗讀讓學生進一步挖掘不同角色的內在情感價值，并理解文章背后的內涵及意義，這樣的教學模式可以進一步豐富朗讀活動的內容及形式。在這一過程中，教師要啟發學生提高對文章不同角色差異性的認知，進一步揣摩體悟角色的思想情感，并通過扮演角色朗讀來提高興趣，增加對文章內容的理解深度，久而久之有助于實現心領神會的教學目的。

例如，在為學生講解部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》這一故事時，為了更好地引導學生將自我情感融入課文中，可以通過分角色朗讀來實現設身處地的想象和思考，把自己想象成文章中的小女孩，并體驗她一次次劃火柴之后的喜悅與火柴燃盡之后的傷心，同時，教師可以為學生播放一些音視頻資料，使學生更好地感受文章背后的情景。在朗讀的過程中，教師要鼓勵學生跟著角色的情感進行起伏，隨同主人公時而喜悅驚奇，時而沮喪悲哀，這樣可以使學生的情感更好地融入整個故事情節中，還可以提高學生在朗讀過程中對語調、節奏及聲音的把握效果，通過這樣的多次朗讀，可以使學生更好地體會到角色的思想情感和喜怒哀樂。與此同時，這種方式不但可以培養學生的角色意識，還可以挖掘學生對文本內容的思考興趣。如在讀到“這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻”時，教師可以鼓勵學生想一想：在這一情景下，小女孩是怎樣想的，心情又如何？通過思考這些問題來設身處地地理解文本內容及作者的思想情感，這對提高學生思維能力和思維活力而言具有重要意義，同時有助于學生更好地理解文本。與傳統的朗讀教學方法相比，這種創設情境并培養學生角色意識的朗讀活動，可以更好地提高朗讀內容的豐富性和趣味性，還可以充分尊重學生在朗讀活動中的主體地位和主體意識，這對培養學生語感和提高學生參與朗讀活動的積極性而言具有重要意義。

綜上所述，針對當前朗讀活動中存在的問題，小學語文教師需要充分遵循快樂朗讀這一總體思路，積極調整教學理念，激發小學生的朗讀興趣并建立健全評價機制，在此基礎上通過開展示范朗讀及角色體驗活動來進一步發揮朗讀的教育意義，這對更好地推進落實教學改革并提高小學語文教學水平而言具有重要意義。