基于“雙減”背景下探究小學語文作業設計

鄒克廷

（甘肅省蘭州市西固區新城學區，甘肅 蘭州）

當前學生的學業負擔越來越重，國家適時地推出“雙減”政策，應遵循教育規律，以學生為本，關注學生身心健康成長，必須保障學生休息的權利，要求在整體上提升教學質量，讓學生的學習回歸校園。“雙減”首要是減輕作業負擔，讓作業布置更加科學合理，全面減少作業總量和時長。在“雙減”背景下，小學語文作業設計應準確把握小學生的身心發育特點，以科學的方式規劃，促進學生全面發展、健康成長，讓教學達到事半功倍的效果。

一、“雙減”背景下對教育的認識

“雙減”政策的出臺，體現了國家教育改革的決心和力度。所謂“雙減”，一減學生作業的負擔，二減學生校外培訓的負擔，力圖還孩子一個快樂的童年。唯分數論的教育是不符合學生身心發育規律的，學校應當趁“雙減”機會，把教育從分數的藩籬中解放出來，給學生創造更多完成學業的空間，建立多元的評價體系，讓學生把被動學習、被動作業變成主動學習、創造性地完成作業。自主學習會大大提高學生的學習興趣和學習質量，學生可能在學業上花的時間更少，但是取得的效益更大。學生有時間、有機會自主安排休息時間，接觸和學習更多課外的知識，主動成長，讓童年變得更加自由和快樂，能真正做到德智體美勞全面發展。

教師承擔著教育重任，要想辦法提升學校教學質量，加大力度將國家的“雙減”政策落地落實，取得成效，做好學生成長路上的領航人，撐起有利于學生健康成長的天空。

二、作業與語文教育的關系及存在的問題

一個完整的教學活動至少包括課堂教學和課后作業兩個部分，二者缺一不可，作業就是練習，“學而時習之”，練習是鞏固知識最佳的途徑，也是教師了解學生學情和講課效能的重要方式。做作業對幫助學生掌握甚至是深化課堂上所學的知識有著非常重要的作用。因此，教師要科學布置作業，讓作業一改往日的“大一統”和枯燥，而具有一定開放性、拓展性和應用性，讓學生能基于自己的真實學業狀態，有機會靈活選擇不同的作業，不要“吃不飽”，也不要“吃不消”。一份有質量的作業不僅不是學生的負擔，還應該是增加學生學習動力、提高學習興趣的機會。好的作業，讓學習程度好的學生學習興趣越來越高，學習越來越好；讓學習程度中等的學生不費力，能跟上；讓學習程度差的學生有進步，有收獲。優秀的作業一定是用心設計的，它是師生之間的一種無聲的交流，能提高教學效率。

作業與教學的關系如此密切，作為小學階段最重要的語文教學，作業設計尤為重要。然而“唯分數論”實行多年，教師在設置作業上依然存在一些問題。

（一）不重視學生的主體性，作業設計不科學

每個孩子的學習習慣、學業水平不同，但是不同的孩子面對的往往是無差別的作業。教師通常統一留作業，造成有的學生很輕松、有的學生完不成的現象，這會遏制學生語文能力的發展。當然教師要做到重視個體差異，作業分層次布置，讓學生選擇能夠完成的難度和數量，需要教師付出更多心血，教師起碼要做到對每個學生的學習情況、學習能力有所掌握。“雙減”剛好給了教師發揮熱情的機會。重視學生的主體性、尊重學生的個體差異應該是設計作業時的一個基本思考點。

（二）重復性多，實踐性差，作業設計與實際生活脫節

小學語文教育中,教師在布置作業的時候，往往以提升學生考試成績為目的，圍繞教材內容，以抄寫、背誦為多，有很大的局限性，甚至閱讀理解要求學生背答案，導致學生很難運用已經掌握的知識去解決實際問題。作業離生活比較遠，學生的實踐能力得不到有效提升，也會誤導學生認為語文學習并不需要對現實生活進行觀察和思考，這完全違背了語文來自生活、回歸生活的基本理念。

（三）作業依賴課外教輔材料，隨意性較大

現在市場上有琳瑯滿目的教輔資料可供選擇，教師往往挑選其中的一到兩本作為作業每天布置給學生，作業就是大家做一樣的習題，隨意性比較大。這樣的作業不一定符合學生的真正需求，與學生對語文知識的理解和實踐往往并不匹配。這種“一刀切”的作業，很難滿足學生語文素養的有效提升。

在“雙減”背景下，在教育回歸校園的大勢下，針對以上問題，一線教師應當認清作業對語文教學的補充和強化作用，將優化小學語文作業的設計當作一個刻不容緩的議題來深入探究。

三、提高作業設計質量

要想切實減輕小學生語文學習的負擔，并通過作業增強學習的效果，首先學校要在管理上進行調整，改變教學考核的內容。學校的教育改革應重視作業設計，將其并入教研考核體系，要求教師對作業進行精心設計，讓作業不僅能有效鞏固知識和體現學情，更有可能拓展學生的知識面和增加學生學習興趣。學校在考核的同時也應當給教師更多自主權，讓教師決定哪些作業需要批改，哪些并不需要，不需要批改的作業在課堂上通過互動來完成檢查。如語文預習，學生做到圈點勾畫和適當批注，能熟讀課文即可，給學生留出更多自主學習的時間，鼓勵學生自主學習，努力向課外知識拓展延伸。

教師必須認真備課，先把課堂教學落實好，同時在“雙減”背景下，教師的思路需要轉變，將過去傳統的作業模式轉變成精心設計的能提升學習效率的作業。作業需要符合學生的成長需要，而轉變的秘訣是追求質而非量，要在質上取勝。

優秀的作業設計需要師生雙方有個相互適應的過程，最重要的是教師一開始做好導向工作，所以，教師要真正用心去思考和實踐。

（一）針對學生的特點，作業設計要體現層次性

1.作業數量的分層

教師要根據學生的個性、心智和學業水平的不同，對應身心發展的特點，對作業的量進行相應的增減，做到符合不同學生的能力。從作業角度看，那些機械性強、內容不復雜又容易掌握的作業，就盡量不布置或者少布置，以免損傷學生對作業的興趣，降低學習的熱情。從學生角度看，一些學生的學習能力較強，課堂上就能把知識消化掉，那就減少寫作業的量，也可以給這些孩子不留書面作業，讓他們有更多時間和空間自主選擇學習和生活的方式，進一步增強他們的自信心。對于學習能力稍差、學習態度不太認真的學生，可以從解決基礎知識點入手布置作業。這樣，不同程度的學生都有機會得到充分的發展和成長。

2.作業難度的分層

作業是課堂的延伸，為了鞏固學習效果，作業的難度應該略高于課堂所授的知識水平，也略高于學生已有的知識水平。作業應該難易結合，讓學生有權利自行選擇。學習能力強的學生，就不做簡單的作業了，直接進入較難的題目，學習能力稍弱的學生，可以從簡單的題目入手，找到信心，再挑戰更難的。學生的性格各不相同，對于好勝心強的學生，鼓勵他們在現有知識的基礎上知難而進、乘勝追擊，跳一跳去夠“更高的果實”；對于畏難情緒比較強的學生，肯定他們已有的成績，降低作業的難度，循序漸進。教師需要充分了解班上的每個學生，做到根據每個學生近期的發展現狀來設計作業。比如，就中年級學生的課外閱讀類作業而言，針對學有余力的學生，可以將作業設計為“金句仿寫”的方式；對學習能力稍弱的學生，設計為直接摘抄“好詞佳句”。再如，對高年級學生的讀書筆記類作業設計，讓那些理解能力更強的學生談自己的感受；讓那些學習能力稍弱的學生以概述理解文中主旨為宜。這樣，不同程度的學生完成與其學業能力相適應的作業，每個學生的語文能力都能得到相應的發展。

（二）學生是學習的主體，讓學生主動參與作業設計

1.設計趣味性作業

小學生的學習態度很容易被情緒所感染，教師要利用“雙減”的機會，把作業設計得趣味性更強，借此提升學生的學習熱情。而過去那種大量的重復性的作業，容易讓小學生在完成作業時感到枯燥而產生應付情緒。語文學習要提高學生聽、說、讀、寫的能力，圍繞這個目標，再加上小學生活潑好動的特點，教師可以設計趣味性較強的作業，并且讓學生在完成作業時有很強的參與感和創造性，使學生有興趣完成。如《爬山虎的腳》，作者用生動、準確的語言描寫了爬山虎腳的特點，但語言到底怎樣算生動、精準，學生不一定能真正體會。小學生的身心發育特點是感性認知強于理性認知，對于一種植物有“腳”，還能“一腳一腳往上爬”，理解起來有一定難度。傳統作業會要求學生背誦相關段落，從效果來看，缺乏感性認識基礎的背誦，往往背得快忘得也快。這就要求教師在作業設計上有更多創意，并讓學生提出自己的想法，如理解能力、表達能力強的學生，教師就鼓勵他們思考通過換詞表達來對比效果，比如，把“一腳一腳”換成“一步一步”。在討論的過程中，學生都能進一步體會什么叫用詞準確，什么叫觀察細致。觀察能力強、喜歡畫畫的學生，可以把爬山虎的“腳”用自己的筆畫出來，進一步增強感性認識。喜歡表演的學生，可以幾人組成一個小團隊，分別扮演爬山虎的腳，體會“蛟龍的爪子”是怎樣緊緊抓住墻面的。通過這些趣味性作業的設計和學生的主動參與，對于《爬山虎的腳》一文的理解必定更加深刻、全面，對學生語文能力的提高大有助益。

2.設計實踐性作業

“生活處處皆語文。”語文教學和生活息息相關，語文作業的設計也應當充分體現語文學科的實踐性和綜合性。教師要把更多社會活動作為語文教育的資源，增加學生語文實踐的機會。比如，把周末作業設計為生活實踐的內容，也可以讓學生自己提出愿望，如“我和媽媽上市場”“我為社區做貢獻”“我是小小志愿者”等，鼓勵學生積極參與到家務勞動和社會體驗中，引導學生親近生活，走進自然，關愛他人，了解社會，使學生在完成作業的同時感悟生活的滋味、積累更豐富的語言、鍛煉做事的能力，讓學生的身心得到健康成長。

3.設計開放性作業

學習是人類的天性，但是機械式的作業遏制了學生學習的積極性，學生怕做作業、拖拉作業、浪費時間，很大原因是作業沒有新意，重復性強。設計開放性的作業，實際上是提供了一個綜合學習的機會，讓學生在不設限、沒有標準答案的環境下學習、完成作業。如《少年閏土》，魯迅先生用獨到的眼光看見了兩個閏土，一個“聰明、機智勇敢、見多識廣”，另一個“神情麻木、寡言少語”，這是閏土的少年和中年，強烈的對比耐人尋味。針對這篇課文，教師可以讓學生對閏土這一形象的轉變展開合理聯想，從少年到中年，就“閏土的生活是什么樣的，他的少年怎樣度過，后來經歷了什么，當時的社會現實是怎樣的”等話題，讓學生選擇一個角度去闡釋，學生就像一個編劇，把他們心中的閏土可能的生活勾勒出來，只要符合邏輯、合情合理，就是很好地完成了作業。學生在無拘無束中完成了對人物的刻畫，升華了對文章的理解，提高了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

4.設計創新性作業

語文是一門應用性較強的學科。語言文字的運用是語文學習極其重要的一個組成部分。小學階段的學生好奇心比較強，也容易接受教師的引導，教師應設計一些創新性的作業。比如，把周末的作業設計得更加靈活有創意，在班級群里組織一場“我是小小播音員”的比賽，讓學生朗誦一段文字，錄下來發到群里，內容由學生自行決定，可以是學生自己寫的日記，也可以讓學生去選擇課外喜歡的文章，還可以選擇課文中最愛的段落。學生可以一人分飾幾角，也可以邀請同學一起完成一個作品。作品發布在班級群，所有同學一起欣賞和評比，學生之間互相借鑒、互相學習、共同提高朗讀水平。朗讀能力的提高在很大程度上能促進學生更愛讀書、更善于讀書，對開闊學生語文視野有極大幫助。

四、結語

“雙減”背景下，為了更好地完成國家對教育工作提出的新要求，教師應當在完成課堂教學的同時，利用好作業這個重要環節，用優秀的作業設計進一步激發小學生學習語文的興趣、豐富語文學習內容、拓展語文在生活中的實際應用，這對提高學生對語文學習的熱情和效率有著不可替代的作用。所以，小學語文教師應更進一步轉變自己的教學思想，用心體驗和挖掘語文學習的潛在資源，把握好作業這個環節，做到個性化布置作業，向作業要質量，而不要數量。教師要為小學生構建一個豐富、有趣、可實踐的語文學習空間，讓學生輕松有效地完成語文作業，進而切實提高小學生的語文學習能力和綜合素養。