高職層次化精品在線開(kāi)放課程內(nèi)容構(gòu)建策略

劉 堃

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]提出要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用”。這意味著，信息化教學(xué)將在高職院校普遍運(yùn)用，要大規(guī)模構(gòu)建高質(zhì)量的精品在線開(kāi)放課程。值得關(guān)注的是，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[2]提出，“加快信息化時(shí)代教育變革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。毋庸置疑，創(chuàng)新發(fā)展形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也是今后職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一。

1 問(wèn)題的提出

1.1 課程內(nèi)容忽視了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新思維訓(xùn)練

現(xiàn)如今，精品在先開(kāi)放課程不僅面向在校學(xué)生，而且服務(wù)社會(huì)學(xué)習(xí)者。在高職院校藝術(shù)專業(yè)課程《裝飾圖案》，傳統(tǒng)課程資源的建設(shè)主要從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)藝術(shù)鑒賞層面來(lái)普及，缺少中國(guó)傳統(tǒng)圖案與現(xiàn)代圖案相結(jié)合的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐方法，學(xué)生在被動(dòng)接受傳統(tǒng)藝術(shù)知識(shí)的過(guò)程中難以形成審美共鳴，最終導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化成自身的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生對(duì)本土化設(shè)計(jì)語(yǔ)言的了解缺失嚴(yán)重。

1.2 課程結(jié)構(gòu)忽視了“高階性”，課程任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)度

未來(lái)設(shè)計(jì)崗位無(wú)可厚非將面臨多學(xué)科交叉、綜合性項(xiàng)目問(wèn)題，高職院校勢(shì)必要在課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜項(xiàng)目問(wèn)題的能力，以及適應(yīng)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的勇氣。國(guó)內(nèi)各高校在《裝飾圖案》課程結(jié)構(gòu)上依舊遵循從基礎(chǔ)理論到項(xiàng)目實(shí)踐，不同層次學(xué)生挑戰(zhàn)度的資源供給失衡現(xiàn)象普遍存在，究其根源，開(kāi)發(fā)者沒(méi)有從當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)切實(shí)功能、新型人才需求等角度進(jìn)行審視、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源。

1.3 實(shí)踐項(xiàng)目與現(xiàn)代職業(yè)技能相脫節(jié)，前沿性內(nèi)容更新慢

高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)技能型人才，要想符合當(dāng)代市場(chǎng)需求，課程實(shí)踐項(xiàng)目必須按照就業(yè)崗位需求來(lái)選擇。目前《裝飾圖案》課程教材及線上課程實(shí)踐項(xiàng)目針對(duì)現(xiàn)代化就業(yè)崗位技能來(lái)設(shè)計(jì)的極少，部分院校教學(xué)理念陳舊、教學(xué)條件不足造成教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，信息化教學(xué)技術(shù)與手段不深入、不全面，學(xué)生無(wú)法將數(shù)位板、AI設(shè)計(jì)等信息化設(shè)計(jì)手法運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)探索，忽視了信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生的審美意味和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，難以完成以現(xiàn)代崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，更難以將課堂所學(xué)知識(shí)和技能直接引入現(xiàn)代就業(yè)崗位。

2 層次化高職精品在線開(kāi)放課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路

本研究對(duì)高職精品在線開(kāi)放課程現(xiàn)狀反思、文獻(xiàn)研究、集體討論，系統(tǒng)梳理高職精品在線開(kāi)放課程的基本理論、學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)，重點(diǎn)以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容建設(shè)理論、布魯姆的層次論、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律理論，這些都為構(gòu)建層次化高職精品在線開(kāi)放課程內(nèi)容指明了方向。

2.1 層次化課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1.1 布魯姆的認(rèn)知層次論

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為六個(gè)層次，即知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知層次論，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知條件與新知識(shí)的理解與接納程度成正比，因此精品在線開(kāi)放課程內(nèi)容的構(gòu)建必須要從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，遵循學(xué)會(huì)知道到學(xué)會(huì)做到、學(xué)會(huì)發(fā)展的高層次思考能力培養(yǎng)規(guī)律劃分課程內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)者對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握的層次。這就要求在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)精品在線開(kāi)放課程的過(guò)程中，應(yīng)先對(duì)當(dāng)前學(xué)生情況進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知診斷，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與資源設(shè)計(jì)。

2.1.2 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了“金課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

（1）高價(jià)性原則。課程注重構(gòu)建可供親身體驗(yàn)的探索活動(dòng)，教學(xué)重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)啟發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)接受延伸至自我探究，即高階思維能力；（2）創(chuàng)新性原則。在選取課程內(nèi)容上注重知識(shí)的前沿性和時(shí)代性，注重師生互動(dòng)，藝術(shù)實(shí)踐任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)新及個(gè)性化的展示，學(xué)習(xí)結(jié)果追求探究性和個(gè)性化，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力；（3）挑戰(zhàn)度原則。將課程內(nèi)容整合成理論與實(shí)踐相結(jié)合的藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)過(guò)程充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和潛力，引導(dǎo)學(xué)生完成藝術(shù)體驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)，體現(xiàn)出金課標(biāo)準(zhǔn)中教師層面的挑戰(zhàn)度。

2.2 層次化課程內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程

通過(guò)借鑒前期參與省級(jí)精品在線開(kāi)放課程及教學(xué)能力競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，本研究?jī)?nèi)容的構(gòu)建首先以一門課程為例，將課程內(nèi)容分層，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)形成該策略。具體過(guò)程如圖1：

圖1 層次化課程內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程與方法

2.2.1 典型案例分析

以《裝飾圖案》課程為例，從國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程平臺(tái)抽取同一類型的、選課人數(shù)多的6門課程（包括江西服裝學(xué)院的《裝飾于圖案》、清華大學(xué)的《圖案審美與創(chuàng)新》、深圳大學(xué)的《中國(guó)民間圖形藝術(shù)》等）作為典型案例進(jìn)行個(gè)案分析，著重從課程性質(zhì)、學(xué)生情況、課程內(nèi)容三個(gè)方面展開(kāi)分析。

分析發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容方面國(guó)內(nèi)各線上課程存在較為顯著的差異，列舉的6門課程中基礎(chǔ)理論內(nèi)容均以知識(shí)點(diǎn)為模塊建構(gòu)，部分課程缺乏聯(lián)系基礎(chǔ)的拓展應(yīng)用訓(xùn)練項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以案例講解主，缺乏教師示范實(shí)操視頻，創(chuàng)新型的案例示范還未涉及；中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖案歷史研究非常深入，尤其是深圳大學(xué)田少煦教授的講述，為了避免資源的重復(fù)，我們應(yīng)該關(guān)注中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化高階性的創(chuàng)新思維模式訓(xùn)練。

學(xué)生情況方面，將學(xué)生個(gè)體能力指標(biāo)數(shù)據(jù)化，明晰班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，得出以下結(jié)論：一是基礎(chǔ)技能三必備，81%的學(xué)生會(huì)臨摹簡(jiǎn)單的裝飾設(shè)計(jì)方案線稿，85%能使用馬克筆、勾線筆等手繪工具，88%會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖案方案；二是學(xué)徒實(shí)踐三不足：62%的學(xué)生文化主題方案創(chuàng)作思維不足，52%的學(xué)生設(shè)計(jì)方案內(nèi)涵表現(xiàn)規(guī)范度不精，48%的學(xué)生對(duì)職業(yè)服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；學(xué)習(xí)模式三認(rèn)同，90%的學(xué)生認(rèn)同以學(xué)徒身份參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，84%的學(xué)生認(rèn)同“德育+技能”雙向考核學(xué)習(xí)模式，94%的學(xué)生認(rèn)同中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新有積極意義。

課程性質(zhì)方面，開(kāi)放高校精品資源共享課，新一輪的精品資源共享課，不再只是方便教師的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。還要求具有先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容涵蓋典型案例、綜合應(yīng)用、前沿、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時(shí)要求處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系；特別是要增加原精品課程中薄弱的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系，增加解決實(shí)際問(wèn)題的案例，訓(xùn)練解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

2.2.2 課程目標(biāo)確定

為滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力、自主探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，結(jié)合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)確定為四個(gè)層次：知識(shí)技巧、方法能力、思維創(chuàng)新、未來(lái)發(fā)展。第一層知識(shí)技巧課程目標(biāo)為初步認(rèn)識(shí)層次，第二層方法能力為領(lǐng)會(huì)及運(yùn)用層次，第三層思維創(chuàng)新為分析及綜合層次，屬于高階性層次，第四層未來(lái)發(fā)展為實(shí)際項(xiàng)目挑戰(zhàn)性層次。在層層遞進(jìn)的課程目標(biāo)設(shè)定中，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神的課程建設(shè)要求。

2.2.3 課程內(nèi)容分層

依據(jù)崗位職業(yè)能力分析、職業(yè)技能形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生情況，按照“基礎(chǔ)→提升→強(qiáng)化→拓展”遞進(jìn)式學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以及“強(qiáng)基礎(chǔ)—抓規(guī)范—促合理—重創(chuàng)新”層次化的關(guān)鍵技能訓(xùn)練，重構(gòu)成四個(gè)層次訓(xùn)練模塊：夯實(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐、系統(tǒng)思考、素養(yǎng)提升，其中第一、第二層為基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，第三層為基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好者學(xué)習(xí)，第四層為知識(shí)掌握熟練且能舉一反三者學(xué)習(xí)。全程貫穿“以美育人”的建設(shè)理念，融入“以美引思、以美儲(chǔ)知、以美促技、以美勵(lì)行”的四個(gè)內(nèi)涵。[4]

2.2.4 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程搭建信息平臺(tái)，促進(jìn)智慧互動(dòng)；構(gòu)建立“數(shù)字設(shè)計(jì)”資源，突破時(shí)空限制；趣味信息化手段，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。課程結(jié)合“兩性一度”的創(chuàng)新性原則，貫穿創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程，形成創(chuàng)意的啟蒙、發(fā)展、自主、強(qiáng)化四個(gè)教學(xué)階段，靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)積分制、職業(yè)崗位角色扮演、小組合作、作業(yè)互評(píng)等教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題解決能力。教學(xué)過(guò)程將教學(xué)目標(biāo)可視化、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，依據(jù)后臺(tái)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況。

2.2.5 學(xué)習(xí)過(guò)程

為養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生根據(jù)教師布置的以實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程，形成線上資源—案例挑戰(zhàn)—思維挑戰(zhàn)—項(xiàng)目挑戰(zhàn)四個(gè)階梯式過(guò)程，線上資源的學(xué)生主要由微視頻、線上答疑、案例庫(kù)等資源構(gòu)成，案例挑戰(zhàn)是教師根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，思維挑戰(zhàn)是設(shè)置主題性的有一定難度的實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目挑戰(zhàn)是校外實(shí)踐項(xiàng)目，考驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 層次化精品在線開(kāi)放課程評(píng)價(jià)

課程考評(píng)利用學(xué)銀在線、AI+實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)教體系囊括德育、技能雙向標(biāo)準(zhǔn)，形成行業(yè)、企業(yè)、師生考核系統(tǒng)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。雙向標(biāo)準(zhǔn)一是作品質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，二是德行全方位考評(píng)體系。作品質(zhì)量評(píng)分等級(jí)分為A、B、C類，主要以師生評(píng)分及行業(yè)專家評(píng)分為準(zhǔn)，德行全方位考評(píng)體系主要考核學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的德行情況，以企業(yè)和老師的評(píng)分為準(zhǔn)。最終成績(jī)以作品質(zhì)量成績(jī)占比的60%，德行全方位考評(píng)成績(jī)占比的40%之和為準(zhǔn)，為培養(yǎng)技術(shù)與德行綜合性人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

3 實(shí)施建議

3.1 把握好“教授”與“接受”的關(guān)系

素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的一種道德修養(yǎng)，教學(xué)以教師為中心將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中難以形成審美共鳴，這種“授”與“受”教與學(xué)的方式，最終導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)難以內(nèi)化成自身的藝術(shù)修養(yǎng)。層次化的精品開(kāi)放課程教師以藝術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，輔以具有挑戰(zhàn)性的藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)體悟活動(dòng)，學(xué)生在藝術(shù)作品自我思考、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造美的思維及能力訓(xùn)練過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力與思維得到訓(xùn)練，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，充分把握好教師的“授”與學(xué)生的“受”之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生在自己學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)，產(chǎn)生內(nèi)在“情感”，將課堂所學(xué)內(nèi)化成自身的人文素養(yǎng)。

3.2 把握好“傳承”與“發(fā)展”的關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著經(jīng)久不衰的美學(xué)資源，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中有著不可替代的文化價(jià)值，如何將經(jīng)典與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合一直是我們研究的課題，即要發(fā)揮好傳承的作用，更要有挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程，落實(shí)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的育人過(guò)程絕不能輕視，“傳承”與“發(fā)展”兩者緊密相連，沒(méi)有對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，也就無(wú)從談起挑戰(zhàn)與創(chuàng)新；但如果又僅局限于對(duì)現(xiàn)有文化形態(tài)的模仿與學(xué)習(xí)，也將因此喪失發(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而失去引領(lǐng)世界的機(jī)會(huì)。

3.3 把握好“整體”與“局部”的關(guān)系

層次化的精品在線開(kāi)放課程內(nèi)容的構(gòu)建是一個(gè)涉及教學(xué)目標(biāo)、模式、觀念，融合了教學(xué)內(nèi)容的選擇、師生角色的定位、實(shí)施步驟與教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的系統(tǒng)工程，是一個(gè)由整體到局部、由淺入深、由點(diǎn)及面的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程。在構(gòu)建層次化課程內(nèi)容的過(guò)程中，要根據(jù)自身專業(yè)的特征，明確課程在本專業(yè)上的探索方向與具體路勁，要善于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思改革的切入點(diǎn)與難點(diǎn)，推動(dòng)育人整體方向與局部各要素構(gòu)建的兩性互動(dòng)。[5]

本論文，在理論方面揭示我國(guó)高職精品在線開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題，并運(yùn)用“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)分層建設(shè)課程內(nèi)容，探討高職精品在線開(kāi)放課程改革，為進(jìn)一步優(yōu)化、完善高職精品在線開(kāi)放課程教學(xué)模式和“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革機(jī)制提供有益理論支持；在實(shí)踐方面以挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性為原則，開(kāi)展“啟蒙、發(fā)展、自主、強(qiáng)化”創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，為進(jìn)一步提升高職精品在線開(kāi)放課程質(zhì)量開(kāi)辟新途徑，并提供有益指導(dǎo)；為高職“金課”的構(gòu)建提供實(shí)踐支持；為落實(shí)“三教改革”的課堂教學(xué)模式改革提供新的實(shí)踐視角；為我校乃至全省職業(yè)教育育人思路注入新動(dòng)力。