農村初中歷史學科課堂自信心培養對策研究的一些思考

吳隆斌

【摘要】自信心是一個人成長必備的心理素質和健康的個性品質。善待學生的過失是培養學生課堂自信心的有效方法，鼓勵學生展示自我是增強學生自信心的重要途徑。培育學生歷史課堂的自信心理，讓學生體驗成功，充分發揮學生個人潛能，教給學生正確的思維方法，為學生施展自己的才華提供平臺，讓他們自己做選擇、做決定，挖掘學生自己的力量和優勢，強大學生自己的內心，激發學生的學習興趣，積極思考，以飽滿的情緒投入到學習之中，凸顯學生自我價值的積極心理狀態。

【關鍵詞】歷史學科;課堂自信心;對策研究

愛迪生曾說過：“自信是成功的第一秘訣。”心理學研究也表明，一個人的自信心與成功成正比。學生課堂自信心的培養就是通過教師的行為將教學要求內化為學生的自覺行動，促進學生生動活潑的發展，讓每個孩子都能抬起頭來走路。所謂“抬起頭來”則是學生對自己的未來、對自己所做的事情充滿信心。每當學生昂首挺胸、大步前進的時候，學生心里有諸多的——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會干得很好的”。

一、農村初中歷史學科課堂自信心培養的意義

21世紀充滿了競爭和創造，自信是學生走向成功的關鍵。我查閱了大量有關學生課堂自信心的文獻資料，對這些文獻進行了認真的分析與比較，認為初中生的自信心培養場所在課堂，因為學生在校的主要任務是學習，他們學習習慣的養成，學習方法的掌握，學習成績的提高與自信有著密不可分的關系，在課堂上培養學生的自信心，有利于學生的自強自立，也有利于學生歷史能力的提高，更有利于學生的思維發展，對農村初中歷史課堂的史料教學法運用具有深遠的現實意義。

二、探尋農村初中歷史課堂自信心培養的對策

心理學研究表明：“人的自信心不是與生俱來的，而是可以通過后天的培養鍛煉，逐步發展起來的。”農村初中生的模仿力、可塑性強，教師在初中歷史課堂教學中采用激勵的語言、思維的啟發、多角度思考問題，教給自學方法，幫助學生在課堂中樹立自信，讓學生看到自己的力量，并以此不懈地努力奮斗，最終把“不可能”變為“可能”，把“可能”變為“現實”。

（一）巧設練習，激發學生的學習興趣，培養學生多角度思考問題的自信心理。

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新知、形成技能技巧，培養良好思維品質，發展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他是的不幸。”教師根據學生的特點設計生動活潑、靈活新穎、一題多變、適合各層次學生的練習題，讓不同水平的學生做不同的練習，達到獲得同樣的成功感。

例如，在教學七年級上冊第2課《原始農業與村落生活》時，我選擇了“20世紀70年代在浙江寧波余姚相繼出土了陶瓷、骨器、石器以及植物遺存、動物遺骸、木構建筑遺跡等大量珍貴文物。該遺址的發現，為中國史學界和考古界提供了依據，證明浙江余姚是距今約7000年前的中華文明的重要發源地之一。”的材料讓學生自己完成，在交流時要說出自己思考的方向和答題理由。該材料反映了哪一遺址的考古發現？結合所學，列舉該原始居民的生產與生活狀況各一例。

生：該材料反映了哪一遺址的考古發現？我是這樣理解的：“遺址”主要有兩個，一個是北方黃河流域半坡人遺址，距今約6000年;一個是南方長江流域，河姆渡遺址，距今約7000年。從材料來看，“浙江寧波余姚”和“距今約7000年”很容易判斷是河姆渡遺址。

生：該材料反映了哪一遺址的考古發現？我的理解主要是抓住“距今約7000年”得出：河姆渡居民。

生：結合所學，列舉該原始居民的生產與生活狀況各一例。此問主要是認真審題：“該”“各”。回憶所學知識半坡人遺址，生產狀況：種植粟和蔬菜，使用磨制石器，出現原始農業，生活狀況：半地穴式房屋，過著定居生活。河姆渡遺址，生產狀況：種植水稻，使用磨制石器，出現原始農業。生活狀況：干欄式房屋，過著定居生活。

生：半坡人遺址和河姆渡遺址因為氣候問題，生產種植不同，北方種植粟和蔬菜，南方種植水稻，勞動工具都使用磨制石器，都出現了原始農業。生活狀況：北方因為天氣寒冷，半地穴式房屋，過著定居生活，南方因為天氣悶熱潮濕，干欄式房屋，過著定居生活。

生：根據這兩位同學的分析，我清楚了怎樣回答：“生產狀況：種植水稻，使用磨制石器，出現了原始農業。生活狀況：住著干欄式房屋，過著定居生活。”

（二）對學生多做肯定性評價，培育積極心理。

在教學中給學生鍛煉機會，培育積極心理是歷史高效課堂的重要目標。在課堂探究中，多給學生談論、合作的機會，使他們獲得成功的體驗，以增強他們的自信心。如在講解重點、難點時，要由淺入深多設疑問，請同學們自由討論，在教師的引導下，盡量鼓勵學生通過討論，爭議去解決問題的難點，這樣才能讓學生不斷的獲得成功的體驗，從而，使學生體會到學習的樂趣，增強了學習自信心。

例如，在教學七年級歷史上冊第19課《北魏政治和北方民族大交融》時，我課件出示材料：“魏主下詔：北方人把土地稱為拓，后又稱為跋。北魏的祖先是黃帝的后代，所以稱為拓跋氏。土地是萬物的根本，所以我們應當改姓為元氏。”根據材料設計問題：“你知道魏主是誰？北魏的政權是哪個民族建立的？”讓學生回答，他們很快得出了答案。我繼續設問：“請你說說為什么要改姓為元氏？這一做法說明了什么？”組織學生進行討論。學生討論完后，我再追問：“促進民族大融合的方式有哪些？在改革開放的今天，我們應該怎么做？”一石激起千層浪，學生的思維被激活了，他們的自信也溢于言表。教師問學生：“你們為什么很快就明白了。”學生回答：“是上述問題的啟發。”教師高興地說：“同學們，學習歷史很簡單，其中最主要的就是要學會提出問題，根據設問進行思考，找到解決問題的規律，尋求最貼近的答案。”

（三）挖掘學生身上的閃光點，以鼓勵代替批評，以贊美啟迪心智，培養學生的積極心態。

莎士比亞曾經說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”老師的鼓勵與贊美是一縷燦爛的陽光，是一種和諧的氛圍，是一股荒漠中的甘泉，她滋潤著學生的心靈。傳統教學對學生的評價是看各學科成績來評價學生的。這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，從而影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生缺乏了上進的勇氣。因此，我認為在評價學生學科成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如學生的學習興趣、口頭表達能力、動手能力、人際關系等等。

（四）培養學生的“一技之長”，讓學生充分相信自己。

謬詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

三、引導學生戰勝失敗，點燃學生學習的自信心

人生的路不可能一帆風順，學生的學習也同樣如此。要讓學生正確對待失敗，從失敗中受到啟迪，從失敗中樹立信心。如初中歷史的時間、地點、人物、事件的識記是學生學歷史的基礎，教師教給學生的記憶方法，即便這樣，一些學生也難以記牢，遇到這種情況，我首先讓學生心目中樹立一些榜樣，如歷史上的科學家愛迪生、居里夫人、愛因斯坦等，講述他們成功的經歷，使學生真正理解“失敗是成功之母”的內涵，接著定期檢查其識記情況，對于發現其點滴進步，及時鼓勵和表揚，直至讓他們嘗到成功的甜頭，讓學生在課堂上盡顯其能，充分享受成功的快樂，認識自身價值。只有這樣，學生才能獲得成功，由成功走向自信，由自信走向更大成功。

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