課程思政視域下“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程改革探索

歐秀花，張睿祥

（天水師范學院化學工程與技術(shù)學院，甘肅天水 741000）

課程思政是我國高校人才培養(yǎng)的新理念、新舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是培養(yǎng)新時代檔案文獻保護人才的重要環(huán)節(jié)[1]。近年來，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》《教育部高等教育司2021年工作要點》等文件指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體，要全面加強高校專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建立德樹人的長效機制，實現(xiàn)全員全程全方位育人大格局[2-4]。

因此，開展“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程思政教學改革探索，對塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高教師的課程思政意識，進一步落實提升檔案文獻保護人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局具有重要意義。

一、教學改革探索的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學理念、明晰教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容，加大思政元素的挖掘、融入和滲透力度

依據(jù)國家人才培養(yǎng)需求、學校辦學定位和專業(yè)特色，將課程思政內(nèi)容納入課程標準，明確“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程教學目標，重組課程知識結(jié)構(gòu)，加大課程思政元素的挖掘、融入和滲透力度，精心設(shè)計教學內(nèi)容。將課程內(nèi)容分為若干知識模塊，按照“導論—保護理念與原則—載體材料和記錄材料—病害類型—保存環(huán)境—科學分析—保護修復—修復后的保存和管理”的思路展開課程的教學。《檔案文獻遺產(chǎn)保護》課程的教學內(nèi)容與思政映射融入點[5，6]，見表1。

表1 “檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程教學內(nèi)容與思政元素映射融入點

續(xù)表

（二）創(chuàng)新教學方法和教學手段，引領(lǐng)學生行動自覺

利用雨課堂、優(yōu)課等現(xiàn)代教育技術(shù)，MOOC等優(yōu)質(zhì)在線課程平臺，《探索發(fā)現(xiàn)》《國家寶藏》《國寶檔案》等紀錄片和文博綜藝節(jié)目，微信、QQ、釘釘?shù)葘W習交流平臺，采用線上和線下、理論和實踐、課內(nèi)學習和課外實踐、校內(nèi)外實踐相結(jié)合的教學方式，加大課程思政元素的挖掘、融入和滲透力度，積極探索案例研討式、任務驅(qū)動式等教學方法的運用，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，調(diào)動學生學習的積極性與主動性，加強思政教學的針對性與實效性。

“檔案文獻遺產(chǎn)保護”作為一門實踐性很強的課程，在教學過程中，靈活采用多種教學方法。例如：采用“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動式”教學方法，將課程內(nèi)容分解成制成材料的分析、病害調(diào)查、修復方案的制定等多個小項目，學生在規(guī)定時間內(nèi)自行組織和安排自己的學習行為，參與或獨立設(shè)計項目，運用所學知識和技能自行解決項目中出現(xiàn)的問題，教師作為指導者，協(xié)助學生完成項目。項目完成后，師生共同評價項目實施的效果。

（三）不斷拓展第二課堂的育人途徑，突出第三課堂的人文素質(zhì)教育，構(gòu)建協(xié)同育人新機制

在“大思政”育人理念背景下，充分發(fā)揮第二課堂和第三課堂的補給作用，探索課內(nèi)思政與課外思政、校內(nèi)思政與校外思政的有機結(jié)合，把教學實踐打造成德育融合的重要基地。

鼓勵學生借助“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺，深入開展多種形式的調(diào)研、保護修復實踐活動、志愿服務，引導學生從實際問題出發(fā)自主探究并積極參加科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的理論和實踐學習，不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，讓學生真正體會到“學有所用”“學以致用”。例如：模塊7保護修復部分，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目或參與社會實踐活動，學生通過參與活動，將課程所學理論知識與破損檔案文獻的修復需求相結(jié)合，同時將傳統(tǒng)技藝與SEM、IR等現(xiàn)代科技手段有機融合，運用到檔案文獻修復學習中，有助于實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)多重功能的育人目標（見圖1、圖2）。

圖1 與博物館共同開展文獻修復體驗活動

圖2 雙創(chuàng)項目：“清代地契的科學保護修復”

此外，積極探索“課程-思政”一體化管理路徑，將專業(yè)教師與周邊的檔案館、博物館、圖書館等社會資源打造成“育人共同體”，充分發(fā)揮專業(yè)任課教師、行業(yè)教師的思政引領(lǐng)作用，實現(xiàn)專業(yè)任課教師、行業(yè)教師職能互補、優(yōu)勢疊加，構(gòu)建協(xié)同育人新機制。

（四）建立多維度、多元化的課程思政考核評價體系

“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程是一門綜合性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程之一。本課程引入“課程思政”后，傳統(tǒng)的課程評價體系已無法滿足新形勢下檔案文獻保護人才培養(yǎng)的需求。因而，新時代背景下應重新建立課程考核體系，使課程思政教學成效得到真實反饋與評價。

首先，將課程思政模塊納入課程考核方案中，重點考核學生是否樹立檔案文獻保護的意識，是否樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。其次，課程考核由傳統(tǒng)的“考核知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R、能力、價值觀并重”，加大過程性評價成績的比重，更側(cè)重知識的綜合應用與創(chuàng)新和價值觀的塑造。考核作為一項動態(tài)過程貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終，實現(xiàn)課程“考核過程全程化”。再次，課程評價的內(nèi)容包括教學評價目的、評價對象、評價手段、評價標準、教學效果等多個方面，即“評價內(nèi)容多維度”。學生成績的評定采用涵蓋問卷、PPT 展示、課程論文等多種形式的自我評價、學生互評、師生互評的方式，即“評價方式多元化”。此外，課程思政教學效果的評價體系采用診斷性、過程性和終結(jié)性評價綜合體系，即“一體化評價體系”，采用由學生、教師、校內(nèi)外專家等參與的多元主體評價形式完成，即“評價主體多元化”。課程思政效果的評價不僅關(guān)注學生價值塑造，還應包括專業(yè)教師的思政引領(lǐng)作用。教師通過自身不斷地“學習—研究—評價—反思—改進”，形成以教師“價值引領(lǐng)”和學生“價值塑造”成效為目標的思政教學改革體系。

二、改革效果

在“立德樹人”這一教育理念大背景下，筆者對天水師范學院文物保護技術(shù)專業(yè)“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程進行了兩年的教學改革探索，目前已經(jīng)取得了一定的成效。

（1）改變了以往學生枯燥沉悶的學習氛圍和教師思政意識不夠、思政能力不足的現(xiàn)狀，有效推動課堂內(nèi)容的延伸拓展，提高了學生學習的積極性、主動性。學生普遍反映良好，實現(xiàn)學生德行教育與身體教育的有機統(tǒng)一以及教師思政引領(lǐng)效果的提升，并獲學校師生、天水市圖書館等合作單位一致好評。

（2）在保證調(diào)查問卷、學習任務和考試試卷相同的情況下，從課程的滿意度、課堂活躍度、課后作業(yè)自主完成率、期末考試成績四個方面，對2020—2021學年與2017—2018學年的“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程教學效果作對比。結(jié)果顯示，課程的滿意度提高了9.2%，課堂活躍度提高了15.3%，作業(yè)完成率提高了11.1%，期末考試成績提高了9.2%。

圖3 教學改革前后的學情對比表

課程改革過程中，收集整理具有課程思政育人特色的教學過程資料，如“檔案文獻保護思政教學案例”“檔案文獻保護思政內(nèi)容資料集”等，提煉出可借鑒、可推廣的課程思政典型經(jīng)驗和做法，并在學校內(nèi)部進行宣傳。課程改革思路可以輻射帶動我校文物保護技術(shù)專業(yè)多門課程實施課程思政建設(shè)，形成具有專業(yè)特色的思政課程群。在得到學院領(lǐng)導、師生肯定的情況下，本學期《書畫修裱技術(shù)》《有機化學實驗》也納入了課程思政改革中，將課程思政教育融入專業(yè)教育、在無形中對學生世界觀和價值觀的正確形成起到潛移默化的作用。

三、結(jié)束語

（1）在“全員、全程、全方位育人”的大思政背景下，“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程立足“立德樹人”的根本任務，以“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體為人才培養(yǎng)目標。積極轉(zhuǎn)變教學理念，重組課程知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段和方法，加大課程思政元素的挖掘、融入和滲透力度，建立多維度、多元化的課程思政考核評價體系，構(gòu)建協(xié)同育人新機制，不斷深化“檔案文獻遺產(chǎn)保護”課程的教學改革。

（2）課程改革取得了良好的教學效果。學生在學到專業(yè)知識和實踐技能的同時，也受到了潛移默化的思政引導，教師的思政建設(shè)意識、思政能力和思政引領(lǐng)效果也得到明顯提升。

（3）將思政內(nèi)容納入課程標準，重組課程知識結(jié)構(gòu)，發(fā)掘課程的“隱性”思政教育資源，建立思政內(nèi)容資料庫，構(gòu)建了課程協(xié)同育人新機制，形成多維度、多元化的課程思政考核評價機制，彌補了本課程在這方面的空白。