沉浸式教學理念下的現代新詩教學策略

張格 萬燚

內容摘要：起源于加拿大的“沉浸式教學法”以注重學生自身的體驗與感悟備受廣大學者推崇，這與我們所提出的語文核心素養及以生為本的教學觀有共通之處?，F代新詩作為中學語文教學中不可忽視的一部分，雖然語言簡潔，但是其蘊含的內容十分豐富，具有獨特的人文主義精神。本文重在分析中學語文現代新詩的教學現狀及原因，探究“沉浸式教學”與現代新詩教學的結合，并提出相應的建議措施，力求幫助學生通過學習新詩，促進語言和思維發展，提高審美鑒賞能力。

關鍵詞：現代新詩 沉浸式教學 教學策略

邵燕祥曾在接受《南方人物周刊》采訪時說道：“詩能豐富人的精神世界，提示人以不同視角看待生活、自然、社會。好的、有創造性的詩，特別是富有想象力的詩，能讓人更加細致地體驗世界，包括客觀世界，也包括內心世界。”[1]現代新詩用白話文寫成，是時代變化變革中的產物，此時舊體詩逐漸走向僵化，人們渴望變革，它真實地反映了時代生活和詩人的思想變化，雖然其在中學語文教材和考試中所占的比重不大，但蘊含的思想內容和精神境界能激活中學生的思維，且對新詩的審美鑒賞和解讀能激發他們的創作熱情。另外，對現代新詩的學習能夠很好地提高中學生的語言和思維能力、增加審美體驗、理解并傳承新詩中蘊含的文化，達到課程目標的要求。所以，對于中學語文教師來說，還是要運用多種教學策略，提高現代新詩對學生教育意義的重視。

一.中學語文現代新詩教學現狀及原因分析

筆者通過搜集分析文獻資料發現，對于目前中學語文現代新詩的教學狀況，學者們從不同方面進行了問題探究。比如孟凡軍通過思考指出，有很多教師在新詩的講解過程中沒有引導學生整體去欣賞和感受，而是對詩歌本身的內容進行了分散性的剖析和關鍵點解答。[2]有俗話說“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，因為從小我們接受的大都是古代經典詩歌的文化熏陶，所以在學習中對其情感的把握及分析可以娓娓道來，但對新詩而言，其語言的抽象含蓄往往讓學生止步于前，學習興趣明顯不高，而且教師的講解還帶有模式化的特點，相對來說比較枯燥，這樣沒有以學生為主體，學生的思維就會不夠靈活機動，從而導致新詩解讀能力弱，著眼點不正確等一系列問題的出現。

李文在《高中語文新詩教學存在的問題及對策》中通過調查問卷發現：學生對新詩興趣淡薄、解讀存在障礙;教材選篇不足、缺乏連貫性，內容上忽視了詩歌的多元性審美教育;教師在新詩方面的專業素養有所欠缺，教學方式不夠靈活。[3]此外，楊菁在《中學新詩教學狀況及策略探究》[4]中也通過問卷調查真實狀況并總結出新詩教學現狀，與之有異曲同工之處。比如都提出了教材中現代新詩的選編弱化問題，教師們教學方法的簡單粗放等。

筆者粗略統計了現代新詩選編在初高中語文教材中的占比情況，其中七年級上下冊共選編6篇新詩、八年級僅1篇、九年級共十篇，占整個初中語文課文篇目的11.8%;在高中語文教材中，除選修的現代詩歌鑒賞外，必修教材共有現代新詩3篇，總占比為4.6%。以初中部編版語文教材為例，我們可以看到，共選編現代新詩17篇，占初中語文課文總篇數的11.8%。這些詩歌主要被編入七年級和九年級，八年級上冊沒有選編現代新詩，下冊教材只有一首，且新詩的選編主要集中在一個單元，所以總體看來，不管是在各年級中的比重，還是每冊中的分布情況，都不是很均勻。而且分析得知，這些被編入的新詩在主題、風格方面大都有相似之處，多是在時局動蕩不安之中有感而發，抒發自己愛國之情的，這些經典作品與現在中學生的生活貼合度不高，所以可能會導致他們理解困難、興趣缺失等問題。高中教材中的現代新詩選編情況也存在類似問題，在此就不一一贅述。

針對上述現代新詩教學中存在的一些問題，筆者認為原因之一就是教師本身的專業素養還亟需提高。入選教材的現代新詩都有著極高的語言藝術水平，需要獨特的專業化視角去鑒賞解讀，然而現在的教師們由于工作壓力以及傳統教育教學方法的影響，對新詩的講解還處于模式化的階段，介紹作者、作品背景、分析意象、歸納主旨等，大多按照教參的鑒賞來照本宣科或是完全變成講解PPT，并沒有意識到要通過新詩的教學來激發學生的想象和創新力，提高語文綜合能力。

另外教師自身對于新詩的理論素養也有所欠缺，正所謂要給學生一碗水，教師要先有一桶水，當下時代的迅速發展無形中對教師提出了更高的要求。所以教師更要樹立起終身學習的理念，使自己的理論知識不斷充實，鑒賞解讀能力逐步提高，才能真正實現新課標中新詩的教學目標。有些教師本身對現代新詩的興趣不高，在組織教學中無意識地避重就輕，按照自己的喜好來確定教學目標、重點，這樣又如何能做到提高學生的語文綜合素養呢？其實語文教師應該是在每一種文體、每一節課上都下一番功夫的，要為學生的文化素養、語文素養、思維能力、審美能力提升創造一切條件，引導他們開闊視野而不是“為考而教”。由此看來，探究完善新詩的教學策略對教師來說迫在眉睫。

二.“沉浸式教學法”與學生的興趣需要

二十世紀六十年代由哈里·戈爾斯提出的“沉浸式教學法”在加拿大率先興起，隨后國內學者也對其進行研究，并引入課堂教學之中。相對比其他學科來說，語文的教學課堂更容易也更加需要帶給學生“沉浸式”的體驗。在沈堅主編的《初中語文“沉浸式”教學研究》一書中將“沉浸”定義為：“當個人完全進入一項活動時所產生的心理狀態，個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其他不相關的知覺，就好像被活動吸引進去一般?！盵5]

筆者認為，沉浸式教學首先要引起學生的興趣需要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”[6]由此可見，在語文教學的課堂上，或者說在所有的教學中，“喚起學生興趣”是一大要點，那么教師就要保證課堂是讓學生來“親身體驗”的。目前來看，受思維發展和考試現狀影響，在語文課堂上，中學生更重視小說、古詩詞、文言文等文體的學習，現代新詩對他們的吸引力并不大。在這種情況下，教師必須要做出相應的思考，多去嘗試探索一些新的思路和方法來吸引學生，調動他們的學習興趣，通過多種形式讓學生充分感受到新詩的魅力所在，才能達到良好的教學效果。不能只從手法和技巧方面著手，太過偏向應試，而是應該把現代新詩的教學變得更加富有情趣和詩意，在別樣的專屬于語文的課堂氛圍中，深入體會與感受詩人的創作意圖，啟發學生在思想情感上產生共鳴，逐步發現語文學習的樂趣，并達到激發學生活力、發散學生思維的目的。

三.中學語文現代新詩教學策略

如何才能將“沉浸式教學”與現代新詩融合，使學生高效獲取全新的學習體驗呢？筆者針對此做出了一些思考，從以下五個方面提出新詩教學的策略和建議。

1.反復誦讀，品味詩意

現代新詩的語言是凝練的，具有豐富的想象力和創造力，所以詩歌教學要以讀為本，讓學生進行感知。雖然現代新詩不如古典詩歌嚴厲要求格式的整齊統一和音律的平仄起伏，但也有著自身獨特的韻律之美。新詩教學要讓學生進行充分的閱讀，在朗讀的過程中依據停頓、節奏等來揣摩詩人情感的波瀾起伏，如《再別康橋》“尋夢？撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯;滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。//但/我不能放歌，悄悄/是別離的/笙簫;夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋！”[7]

另外，新詩是用白話文進行創作，表面上讀起來感覺通俗易懂，實際上蘊含著詩人飽滿的情感和無限的深意，因為其經常使用意象、象征等表現手法，如徐志摩《再別康橋》中的“金柳”“夕陽”、艾青《礁石》中的“礁石”等，只有通過反復地讀把詩人寄托于此的情感體會出來，才能算是真正領會了。所以新詩誦讀教學也并不是一味無目的的讀，而是需要教師引導學生讀其意、品其味，在讀的過程中自然而然地去聯想去思考。此時學生將自身情感代入其中，沉浸到詩歌里去體會意象背后詩人想表達的真正涵義。除此之外，教師還可以舉辦新詩朗讀交流會、誦讀比賽等，利用活動的形式不僅能夠調動學生對新詩學習的積極性，而且能讓學生對詩歌情感的把握更加細致。

2.掌握背景，領會意圖

正所謂“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，我們都知道，無論什么作品都不是憑空產生的，它是在一定社會背景和作者自身情感迸發下的產物。新詩語言的含蓄委婉對于理解能力不足的中學生來說更是雪上加霜，因此對于其創作背景的解讀是必然的。教師可以利用多種平臺和媒介，對教學內容進行資料鏈接拓展，利用相關的音樂、視頻等創設一定的情境，增強詩歌的渲染力，在聯系現實生活的基礎上激發學生的所思所感。如在講授葉挺的《囚歌》時，為了讓學生理解作者對生命、尊嚴以及自由辯證關系的思考，可以播放相關的影音視頻，讓學生了解當時皖南事變，葉挺將軍被囚禁入獄的歷史，然后讓學生在高昂、豪邁的音樂聲中飽含深情地進行朗誦，在與詩歌情感基調如此契合的情境中設身處地感受作者當時的心境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能感受詩歌本身的創作意義，增加對詩歌的理解，學習共產黨員追求真理，視死如歸的高尚品質。

3.創設情境，增強體驗

沈堅等人提出了幾種不同的心智“沉浸”狀態，其中“情境式沉浸——讓學生因情境感染而進入沉浸狀態”與新詩教學要創設情境，增強體驗的理念不謀而合，相信這也是每個語文老師都希望達到的目標。但我們又常說，世界上沒有真正的感同身受，那么對于社會生活經驗尚還不足的中學生來說，要想理解詩人當時創作的心情更為不易。如何在現代新詩中實現“情境式沉浸教學”呢？除了寫作背景和人生經歷等資料的拓展延伸之外，教師可以聯系現實，利用與學生密切相關的事物創設一定的情境，調動學生參與課堂活動的積極性，增強他們的親身體驗感，設身處地了解詩歌內容及情感的表達。

例如在進行《雨巷》一課的講授時，為了讓學生理解詩中男女“邂逅”的過程，體會作者的情感變化，黃菲老師在帶領學生了解掌握詩歌內容之后，巧妙提出了一個“設計電影腳本”的活動，讓全班同學分小組參與，爭當小編劇，把腦海中男女相遇的場面拍成微電影，并根據詩歌內容為此設計五個故事情節。[8]此活動設計正好與下文講解詩人五次情感變化相呼應，對于幫助學生理解戴望舒對“美”與“理想”的期待，有一舉兩得之效。諸如此類較為新穎的教學方式教師可充分借鑒運用。

4.群文閱讀，深化理解

在閱讀教學實踐過程中，群文閱讀教學慢慢興起并被廣泛提及，《初中語文“沉浸式”教學研究》一書中提到語文“沉浸”有三種境界，其中第一個就是指向經典語言積累的大量輸入。[9]針對中學語文教材中現代新詩選編不足的問題，群文閱讀教學不失為一種可行方案。

因此，在新詩教學中，教師可以將現代新詩中語言風格、表現手法等相似的詩歌放在一起讓學生進行閱讀，比如在講授艾青的《我愛這土地》時，教師可以選取同一作者的《大堰河——我的保姆》、《我的思念是圓的》、《給太陽》等引導學生進行閱讀欣賞，或者是不同作者但同樣表達對祖國與土地熱愛情感的詩歌，如聞一多的《七子之歌》、葉挺的《囚歌》等進行分析。除此之外，還可以將主題相似的現代新詩與古代詩歌放在一起讓學生進行比較閱讀，體會古人和現代人情感表達方式的不同，如此一來不僅能夠讓學生更好地掌握新詩的學習方法，鞏固課堂所學內容，還能拓寬學生的閱讀視野，了解更多優秀作品。

5.鼓勵創作，促進創新

詩歌是中華民族優秀的傳統文化代表，是人們表達情感的一種方式?？娿X先生在其《詩詞散論》中說到：“人有情思，發諸楮墨，是為文章。然情思之精者，其深曲要眇，文章之格調詞句不足以盡達之也，于是有詩焉。”[10]現代新詩一脈相承古詩的抒情達意，同樣有著“一人之詩，足以見一人之心”的作用。

對于中學生來說，他們的思維活躍正處在迸發期，有許多奇思妙想并渴望表達，教師可以在學習完新詩之后引導他們嘗試寫詩，進行一些小動筆、小訓練等，感受現代新詩的“言為心聲”，使學生內心的情感體驗變得更加豐富，如此也算達到了“沉浸式教學”的目的。當然，一開始就讓學生進行詩歌創作對中學生來說是比較困難的，而且強制性的寫作反而會讓他們更加反感，產生適得其反的效果。所以剛開始可以引導學生進行仿寫或改寫，教師可以讓學生嘗試著去掉意象，用白話改寫新詩。但“詩在各種文學體裁中最為精品，其辭意不容粗疏，又須言近旨遠，以少數之字句，含豐融之情思?！盵11]詩的達意之深是文所不能及的。經過對比，學生便會很容易體會到意象的作用和新詩語言含蓄雋永的特點。

新課程標準對學生語言和思維能力的發展提出了要求，同時要激發學生的想象力和創造創新的潛能。因此在學習了仿寫和改寫之后，教師要及時抓住中學生思維的發散性鼓勵他們進行詩歌創作，為學生的表達欲提供平臺，讓他們運用課堂上所掌握的技能和體會到的情感，再結合自己的現實生活經驗，大膽嘗試創作。另外，對于學生的詩歌作品，教師要表揚和贊美創作較好的，也要鼓勵創作一般的同學繼續努力，可以設辦班級詩刊、詩會等小活動，這樣不僅能夠營造一個詩歌創作的良好氛圍，而且詩刊的相互傳遞交流閱讀更有利于同學們相互之間學習，取長補短，也留存住學生們中學時代靈感迸發的美好瞬間。

綜上所述，現代新詩以其簡潔凝練但卻意蘊豐富的語言，不同于其他文學體裁的獨特的審美價值，在中學語文教學中占有重要的位置。教師要重視現代新詩對學生的教育意義，改變以往枯燥無趣的新詩教學方式，將“沉浸式教學”切實融入課堂，激發學生的活力，從而真正進入文本營造的意境之中，與詩人進行“對話、交流”，體會其韻律美和情感美，提高詩歌鑒賞和審美能力，讓學生的想象力和創造力在詩意課堂中肆意徜徉。

參考文獻

[1]杜書瀛.《宅居談詩——百年新詩：今天遇到了一個坎兒》[J].文藝爭鳴，2021（01）：135.

[2]孟凡軍.對中學詩歌教學現狀的思考[J].語文教學與研究，2004（4）：54.

[3]李文.高中語文新詩教學存在的問題及對策[D].海南：海南師范大學，2014.

[4]楊菁.中學新詩教學狀況及策略探究——兼談聞一多“三美”主張在新詩教學中的運用[D].山東：青島大學，2017.

[5][9]沈堅等.初中語文“沉浸式”教學研究[M].蘇州：蘇州大學出版社.2010：3-5.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學出版社.1984：231.

[7]《普通高中課程標準實驗教科書》（必修一）[M].北京：人民教育出版社.2004：6.

[8]黃菲.《雨巷》教學設計[J].中學語文，2018（04）：68-69.

[10][11]繆鉞.詩詞散論[M].西安：陜西師范大學出版社.2008（05）：33-44.

（作者單位：四川輕化工大學）