聚焦“雙減”，提質增效
——小學數學單元作業設計策略探索

楊思琦

（北京市昌平區馬池口中心小學 北京 102200）

引言

“雙減”政策旨在解決當前教育負擔過重的問題，同時也為教師提出了更高的教學要求，更新了各階段各學科的教育教學目標。為了落實“雙減”政策，小學數學教師應當改變傳統的作業設計理念，摒除重復性、單一性作業訓練模式，不斷優化和提高數學作業的質量，實現提質增效，在減輕學生作業負擔的同時提高其學習效率。在此基礎上，小學數學教師還應加強與學生的溝通，尊重學生的興趣以及主體性，以學生為主體落實作業分層設計，最大程度激發學生的潛力，以創新作業形式為基礎，吸引學生主動完成數學作業，在實踐訓練中掌握數學知識，提升自己的知識應用能力以及數學思維能力。

一、“雙減”政策對于小學數學教學的影響

1.“雙減”政策的出臺背景

“雙減”政策的出臺不僅會改變我國現有的教育格局，同時還會促進各學科教學理念的變革。“雙減”政策展示出了當前中小學教育中存在的過度教育現象，很多家長為了促進孩子的進步而肆意占用學生的時間，導致學生學習壓力增加，休息時間無法保障，最終影響學生的學習心態與學習效率。此外，各種輔導班更是存在重復教育的情況，在壓縮學生休息時間的情況下增加了其學習的負擔，嚴重破壞了學生的身心健康。“雙減”政策的提出嚴格杜絕短視化、功利化教育觀念的發展，再次強調了教育發展的基本規律，為學生的健康成長提供了條件。

2.“雙減”政策內含的教育思想

我國教育經過了多個發展階段，當前同樣存在較多偏差的地方需要改進，而“雙減”則指出了教育改革的要點。首先，教育的本質應當是立德樹人，而不是應試人才出品的工廠。因此社會應重視學生的健康權與休息權，支持減輕作業負擔與培訓負擔，擺脫短視化和功利化的困境。其次，“雙減”為學生學習發展創建了較為公平的競爭環境，重建良好教育生態，避免出現違規教育現象。“雙減”政策更是打擊了超前教育，將校外教育作為基礎教育的補充內容，避免出現超前教育、負重教育的現象，進一步規范社會培訓機構的職能，構建相互補充協調的教育新格局。功利化的中小學教育在本質上是脫離學生發展規律以及教育規律的，其耗費了學生大量的時間精力卻不能夠得到相匹配的成果。因此，“雙減”政策更是對教育規律的強調，從根本上優化學生的成長環境，實現素質教育，同時重視學生身心健康發展，避免過度教育問題，遵循學生認知發展規律，采取科學的教育方法，促進學生全面發展。其次，“雙減”教育同時也強調了實踐學習的重要性，揭示了知行合一的基本教育規律，啟發教師在教學過程中融合實踐活動內容，豐富學生的實踐經驗，讓學生在實踐過程中構建自己的知識體系，提升學生靈活應用知識的能力。

3.“雙減”政策對小學數學作業設計的影響

對于小學數學學科來說，教師不僅要重視課堂教學的情況，同時還應該優化課后作業的設計與評價，尤其是在雙減發展背景下，小學數學教師應協調學生不同學科作業情況，提高作業的應用價值，在減負的同時達到增效的目的。首先，小學數學課上的學習時間是非常有限的，只有通過課后不斷的鞏固與復習才能夠加深學生對數學知識的理解與記憶，提升學生的學習能力。其次，課后作業不僅包括對已經學習知識的復習，同時還應當引導學生對未學習的新知識進行預習，完成聽課學習的準備工作，這樣能夠幫助學生掌握學習的難點與重點，進而提升學生課堂學習的效率。另外，小學生在完成課后作業的過程中能夠養成自主學習與探究的習慣，而獨立完成作業同時也能夠給予學生一種非凡的成就感，這樣就能夠鼓勵學生積極參與學習活動，樹立學習自信心。最后，通過課后作業的布置與評價還能夠拉進不同主體之間的距離，創造更多交流溝通的機會[1]。

二、當前小學數學作業設計與布置中存在的問題

1.作業量較大

與其他學科相比，小學數學知識的概念性、抽象性、實用性都更強，因此其作業內容將涉及多個方面，為了強化學生對知識的理解，很多小學數學教師都通過增加作業量的方法試圖提升學生的學習效率，這也是“雙減”政策需要重點關注和解決的問題。從小學階段開始，數學教師就習慣使用題海戰術提升學生的成績，應付家長以及學校對于學生數學教學的要求。再加上學生其他學科作業的累積，小學生的休息時間遭到嚴重擠壓，使其心理出現極大的負擔，不利于學生的發展與健康生長，嚴重時還會誘發學生的厭學情緒，導致課堂教學效率降低，影響學生良好學習習慣的養成。

2.作業內容單一

當前大部分小學數學教師在作業設計方面過于依賴市面上的教輔資料，并未根據學生的實際情況調整和優化課后作業設計，這樣就很難激發學生個體的潛能，同時還會出現重復訓練、負擔過重等現象。市面上的教輔資料并不都適合小學生使用，其中不乏出現大量錯誤的現象，這也會影響學生的學習發展。當前很多小學數學教師只在乎練習的數量而不關注練習的質量，進而出現重復題型練習的情況卻不自知，重復性的練習會浪費學生的時間，增加學生的負擔，同時也會影響學生對數學的看法。此外，重復性的訓練還會導致學生形成固定思維，難以靈活應用數學知識，對于學生創新思維以及發散思維的形成非常不利。另外，還有的小學數學教師在設計作業的時候僅僅納入了教材中的知識內容，對于符合學生認知的拓展性的數學知識了解不多，這樣也會影響學生的發展，導致其無法鍛煉自己的發散性思維。

3.知識應用性不足

小學數學中的大多數知識都與實際生活相關聯，體現出應用性和實踐性等特征，這也是學生認識數學的一種方式。但當前教師布置的大多數作業只是單純地從理論方面考核學生的能力，并未體現出數學知識與實際生活的關聯，學生在做題分析的時候很難將數學知識與現實生活聯系起來，這樣就違背了數學實踐性的基本原則，導致學生無法現實問題解決的過程中靈活調用數學知識。因此，小學數學教師應當強化作業內容與實際生活的聯系，提高數學知識的應用性，這樣才能夠提升作業的趣味性，改變學生對數學知識的認知。

三、“雙減”下小學數學作業設計的原則

1.主體性原則

學生是教育的主體，小學數學教師在設計課后作業的時候也應當尊重學生的主體性，堅持以生為本，站在學生發展的角度融合更多學生感興趣的元素與話題設計作業內容，這樣才能夠激發學生的學習興趣，調動學生的作業積極性。小學數學作業布置的目的應當是幫助學生鞏固數學知識，因此教師還需關注不同學生個體之間的差異性，調整不同學生的作業內容，體現學生的主體地位。數學作業的形式應當是多樣的，教師還可以鼓勵學生自己設計作業，激發學生的潛能，引導學生進行自我測評、自我總結，實現全面進步[2]。

2.實踐性原則

小學數學的很多知識點都與現實生活有著緊密的聯系，而生活化的教育模式更加能夠吸引學生的注意，降低課程教學的難度，提高知識教育的形象性與生動性。因此，教師在設計數學作業的時候也應當體現出實踐性、生活性的基本原則，將生活元素融入數學作業中，提高作業的趣味性，激發學生參與作業訓練的興趣。具體來說，教師可以布置以生活情境為主題的實踐性作業，鍛煉學生的知識應用能力與實踐探究能力，深化學生對數學知識的理解，提升學生的綜合素養。

3.時效性原則

與傳統的作業設計相同，“雙減”背景下的小學數學作業設計也應當體現出時效性的基本原則。教師應提前設計、及時布置作業，并在當天教學內容復習的基礎上添加相關舊知識的內容，幫助學生不斷鞏固數學知識，實現溫故知新。其次，教師還需要及時進行作業的批改與總結，從學生作業完成的情況了解學生的學習情況，實現教與學的對話，使得教師得到及時的教學反饋，以便教師調整和優化教學設計[3]。

四、“雙減”下小學數學單元作業設計策略

1.創新作業形式，提高學習效率

小學數學教師應主動了解學生的興趣，結合學生的興趣點不斷創新作業形式，吸引學生主動參與到作業探究與完成的過程中去，提高學生的學習能力與學習效率。當前使用的小學數學教材中含有較多直觀展示形式，能夠激發學生的興趣，教師可以根據教材圖片等內容布置口頭作業，為學生創造一個輕松愉快的作業氛圍，在加強學生知識理解的同時提升其口頭表達能力。除了口頭作業形式之外，教師還可以融合數學知識設計游戲作業，讓學生在游戲實踐的過程中體會數學知識，提升學生的知識應用能力[4]。

比如，當教師完成小數單元教學之后，教師就可以為學生設計口頭作業，讓學生編一個關于小數點的故事，內容與形式都不限。此時學生就可以開動自己的想象力，將小數相關的性質編入自己的故事中，創造屬于自己的數學小故事，這樣就能夠加強學生對小數性質的記憶與理解。再比如，當教師在開展低年級數字教學時，就可以為學生設計猜數字的游戲，并將學生分為不同的小組，讓其中一人左右手分別拿著不同數量的花生，讓另一位同學猜一猜具體的數字。這樣的益智游戲能夠激發低年級學生的學習興趣，并從游戲中逐漸理解數學知識的概念與內涵。

2.融合生活元素，設計實踐作業

小學生的年齡比較小，其認知能力與生活閱歷都比較有限，但是卻具有較強的好奇心與學習能力。一方面，小學生在接觸抽象且復雜的數學知識時會存在畏難的心理，影響其學習的興趣。另一方面，小學生又善于從熟悉的場景中學習和感受新知識，激發其學習的熱情與興趣。因此，數學教師在設計作業的時候應該遵循生活化設計原則，將學生熟悉的生活情境與數學教學知識融合在一起，降低知識理解運用的難度，同時提高學生的自主探究與學習能力。

比如，當教師在進行“比例尺”相關知識教學的時候，教師就可以在課堂教學之后帶領學生用尺子實地測量和計算學校旗桿的高度，并將其作為課后作業內容。由于旗桿高度過高，無法使用手頭的工具進行實際測量，此時教師可以將學生分為不同的小組，讓小組成員討論測量旗桿高度的方法。在討論的過程中，教師可以引導學生從今天學習到的知識入手，考慮旗桿與影子之間的關系。這時，學生就能夠將已經學習到的比例尺知識應用在實際旗桿的測量問題中，對旗桿高度進行測量與計算，完成課后作業。這樣貼近生活的作業設計不僅能夠激發學生的學習興趣與探究興趣，同時還能夠加深學生對數學知識的認知，培養學生解決實際問題的能力。

3.堅持以生為本，落實分層教育

小學生個體在學習能力、理解能力等方面均存在較大的差異，這就導致學生在理解和學習新知識的時候體現出不同的特征。如果教師依舊采取傳統的、統一的作業設計方案，那么不同層次的學生就很難得到充分的訓練，也就無法達到作業訓練與知識鞏固的效果。分層作業設計就能夠解決以上問題，最大限度滿足各層次學生的需求，激發其學習的興趣與信心，避免出現精力浪費或者訓練無效等情況，符合“雙減”的基本要求。

具體來說，教師可以綜合班級學生的課堂表現、作業完成情況以及綜合考試成績等方面開展全面評估，將學生分為三個層次。其中第一層次是數學基礎較好、具備嚴密邏輯思維能力的學生，該層次學生適合創新性、探索性的作業。第二層次的學生體現出扎實的數學基礎，但其并未掌握數學學習的技巧與思想，該層次學生比較適合強化性、針對性訓練。第三層次的學生大多基礎不佳，該層次學生則比較適合基礎性的作業，通過對概念問題的考核強化學生的學習興趣，減少學生的抵觸心理[5]。

結語

綜上所述，“雙減”政策對小學數學教師提出了更高的要求，教師應當主動學習“雙減”政策的相關內容，關注學生的學習體驗，精簡和優化作業設計，踐行減負增效的基本理念，創新課后作業的形式與內容，激發學生參與的興趣，促進學生的全面發展。