初中語文中的寫作教學實踐研究

鄧銀書

（鎮(zhèn)雄縣塘房初級中學 云南昭通 657204）

引言

“寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界，并進行主觀表述的過程。”而初中語文寫作教學活動便是基于這一目的展開，以此提高學生的語言表達能力、培養(yǎng)學生正確的價值觀。而當前，在應試教育影響下，初中作文教學出現(xiàn)了教學理念滯后、課堂實效差等問題，嚴重影響著學生寫作能力的提高。因此，探究初中語文寫作教學策略、提高寫作教學質量已迫在眉睫。

一、初中語文寫作教學存在的不足

1.教學理念滯后

教師的教學理念是其一切教學活動展開的基礎和前提，而在當前初中語文教學中，學生的寫作存在諸多困難，這直接反映了教師在寫作理念方面的欠缺。在應試教育背景下，教師在教學中難免會出現(xiàn)功利化的教學理念，將中考視為其教學目標，以提高學生寫作分數(shù)為目標進行模式化、套路化教學，這既無益于學生在寫作中實際能力的提高，也不利于學生自由情感的表達，以致其寫作水平提高緩慢。此外，學生的日常生活和其教育緊密相連，只有加強教育同生活的內在聯(lián)系，教育才有其實際意義，但在初中語文寫作教學中，教學內容和形式比較枯燥乏味，學生自然也就失去了對學習的興趣，更不必說深刻體會到寫作的價值和意義[1]。

2.課堂教學實效差

（1）教學方法單一。教學方式是教師教學活動展開的依據和形式，而當前語文寫作課堂實效差的主要原因也在于教師單一和教學方法和傳統(tǒng)的訓練方式。從教學計劃來看，大多數(shù)教師認為寫作模式有利于提高學生的寫作成績，因此并未以學生能力培養(yǎng)為中心制定系統(tǒng)的寫作教學計劃，而過于強調作文應試分數(shù)的提高，這使得寫作教學逐漸形成了一定的套路和模式。從教學方式來看，教師仍采用傳統(tǒng)單向輸出的方式進行教學，將寫作技巧、手法、結構等內容以口授的方式傳授給學生，而往往忽視了學生的知識反饋，這將極大地削弱學生學習的積極性。此外，教師在教學中大多一味地讓學生背范文、套模板，不重視對學生思維能力的培養(yǎng)，長此以往將導致學生思維的固化[2]。

（2）教學內容不合理。當前，我國教育是以考試分數(shù)作為高中錄取的標準，因此初中教師承擔著中考的重任。而同時，《義務語文課程標準》中也明確提出教師應當基于培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生素質能力這一目標來展開教學活動，這進一步加劇了初中語文教學的任務。隨著學生年級的上升，升學壓力進一步加大，這使得初中語文教師不得已將考試分數(shù)作為其教學目標，在寫作教學中展開大量應試作文的訓練，要求學生背誦大量詞匯和段落來提高其寫作技巧，而忽視了對學生情感的教育，以致學生在寫作中無法產生情感的共鳴，寫出的文章缺乏真實性[3]。

3.評改方式單一

作文的評改是提高學生寫作能力的重要方式，通過對學生作文的架構、思想、表達、內容布局等內容的評改，一方面能夠幫助教師更詳細地了解學生的寫作情況，尤其是其中存在的不足，并展開相應的教學內容；另一方面，學生的作文也能夠因教師的批改而達到邏輯嚴謹、文章通順、文質兼美的效果。而當實際教學中，作文評改往往無法得到學生、教師的關注，且逐漸形式化，無法發(fā)揮其積極作用。從教學主體來看，當前初中語文寫作評價主要由教師一人完成，其形式體現(xiàn)為學生將完成的作文上交給教師，而教師則在課后完成作文的批改，并返還給學生，在這一教學過程中，教師往往會因為大量的批改內容而身心疲憊，而對于教師的批改內容，學生也往往并不在乎，這使得作文評價逐漸淪為形式化。此外，教師的評語也過于單一，僅給出一個總體性的評語，而并未提出具體的改進方法，無益于學生作文的改進[4]。

4.教師素質有待提高

首先，教師寫作能力較低。據調查，在語文作文教學中，大多數(shù)教師很少親自寫范文，有的教師甚至一篇范文都沒寫過，因此，其寫作能力普遍不高，這一方面使得教師作文指導不夠透徹，且無法了解學生的寫作心理，進而無法采取針對性的教學內容；另一方面也在缺乏寫作經驗使得教師將工作重點放在理論知識的灌輸方面，只進行單純性的寫作技巧講解，而忽視了對學生的審美情感教育，進而束縛了學生的創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。其次，作文批改不合理。在初中語文作文教學中，大多數(shù)教師在進行作文批改時往往以自己思維和見解進行評判，而忽略了學生的思維能力和個人理解，長此以往，很容易挫傷學生寫作的積極性。與此同時，教師在作文批改時也存在一定的不合理問題，例如過度理解作文批改標準，死抓傳統(tǒng)標準不放、強調作文的套固化等等，這使得學生的作文在越來越合乎“標準”的同時，也越來越平庸[5]。

二、提高初中語文寫作教學實踐策略

1.轉變教學理念

長期以來的應試教育使得升學率逐漸成為了衡量一個學校優(yōu)秀與否的重要乃至唯一標準，這使得教師往往在寫作教學中帶上了強烈的功利色彩，只注重在短時間內提高學生的考試分數(shù)，而忽視了學生寫作能力的提高。為改變這一現(xiàn)象，教育部門、學校應當進一步加強素質教育建設，弱化升學率對于學校發(fā)展的重要性，引導教師將工作重點轉移至學生寫作能力的提高上。同時，教師也應當加快轉變其應試教育理念，以能力培養(yǎng)為目標展開寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察、思考能力，鼓勵學生進行自由、真實地寫作，切實提高學生的寫作能力[6]。

2.優(yōu)化課堂教學

（1）創(chuàng)新教學模式。首先，提高學生的寫作能力主要是通過長期的寫作訓練實現(xiàn)的，因此，教師在教學過程中應當轉變原先重知識技能、輕實踐訓練的教學理念，一方面，教師應當以學生寫作能力培養(yǎng)為目標進行課程設計，切實提高學生的寫作能力；另一方面，教師還應當提高課堂中的師生互動率，引導學生積極參與課堂教學，提高其對于寫作的學習意識和學習能力。其次，教師可以基于教學現(xiàn)實和寫作規(guī)律進行教學模式的探索創(chuàng)新，使其能夠更好地適用于學生的個性特點。例如，教師可以創(chuàng)設教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。在以春天為主題的寫作教學課堂中，教師可以用多媒體播展示有關春天的各式各樣的圖片，和一些描寫春天的經典語句等，讓學生沉浸在春天的氛圍中，從而激發(fā)其寫作的欲望。此外，寫作教學不僅僅是對寫作知識技巧的教授，還包括對學生寫作立意、構思等寫作過程的指導，因此，教師應當加強對學生寫作過程的指導，通過一步步的講解指導來提高學生的寫作能力[7]。

（2）豐富教學內容。首先，寫作的目的在于情感的抒發(fā)和觀念的表達，因此，在教學過程中，教師應當以此為教學目的展開相應的教學活動。一方面教師應當加強對學生的審美情感教育，引導學生根據內在情感進行自由寫作，并給予學生正向激勵，激發(fā)其寫作欲求；另一方面，教師還應當從生活出發(fā)進行教學，加強學生寫作同生活的聯(lián)系，強化其對寫作的熱情。其次，閱讀與寫作相結合。在寫作教學中，要想有效提高學生的寫作能力，就必須引導學生進行長期的閱讀。例如，學校可以定期展開圖書閱讀活動，引導學生進行名家經典或是優(yōu)秀圖書作品的閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習慣，同時，教師還應當倡導學生做筆記，將其對所思所感記錄下來，長此以往，能夠有效提高其寫作水平。此外，語言交際的訓練也是提高學生寫作能力的有效手段，因此，教師在寫作教學中也應當重視學生語言交際能力的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學課堂上進行交流演講，引導學生積極參與，將自我想法積極表達出來；或是在課堂中使用有趣的話題拋磚引玉，讓學生在小組中交談、討論[8]。

3.完善評價體系

（1）評價主體多元化。首先，作文評價應當堅持教師的主體地位。教師是寫作教學活動的設計者和實施者，不僅具有專業(yè)的寫作知識和技能，還了解學生的寫作詳情，其能夠從專業(yè)的角度給出最符合學生實際的作文評價。因此，在作文評價中，教師應當繼續(xù)對學生做出全面中肯的評價，對學生寫作中表現(xiàn)出來的語言能力、思維能力、審美能力、文化能力等給予相應提升建議。其次，學生的自評以及學生之間的互評是幫助學生認識自我的一個過程，發(fā)現(xiàn)自我的不足，進而實現(xiàn)其自我完善與自我提高。因此，應當將學生納入作文評價主體，通過自評與他評進一步深化學生對自我寫作的認識，幫助其更好地提高寫作水平[9]。

（2）評價內容綜合化。首先，豐富作文評價內容。語文寫作所涉及的內容繁多，包括立意、結構、語言等方面，而對于語文作文的評價也應當全面豐富。例如，評價其語言詞匯是否運用得當、文章條理是否清晰順暢、情感表達是否真切自然等等，因此，教師應當進一步豐富作文評價內容，對學生的作文進行全面的分析評價，推動學生寫作能力的全面提高。其次，培養(yǎng)學生寫作興趣。初中階段是學生寫作能力提高的關鍵階段，在此階段，教師應當著重培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作習慣，并以正向激勵為主，引導學生正確認識寫作、培養(yǎng)寫作信心、提高寫作興趣。

（3）評價形式多樣化。首先，教師可以通過寫作測試來進行寫作評價，根據教學現(xiàn)實確定好命題讓學生寫作，從語言表達、行為構思、思維能力等方面來進行綜合性評價，這樣既能夠幫助教師了解學生的寫作水平，并以此來調整其教學內容，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自我不足，并進行針對性的彌補和提高。其次，教師可以通過課堂教學來進行評價。根據學生在課堂上的語言表達、思維活動、互動探究等方面的評價來了解學生的學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其學習中的不足之處，給予及時的指導和幫助。此外，教師還應當建立學生寫作成長檔案袋，將學生的學習過程、學習成果、學習反思等內容記錄下來，為其寫作評級提供科學依據[10]。

4.加強師資建設

教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識能力是影響學生寫作能力的重要因素，要想提高初中語文寫作教學質量，就需要進一步加強教師的專業(yè)建設。從學校方面來說，一方面應當加強教師專業(yè)培訓，通過教師進修、寫作教學技能大賽、教師教學交流會等方式來提高教師的寫作教學；另一方面，學校還應當進一步完善教師考核激勵機制，規(guī)范教師教學行為、激發(fā)教師教學熱情，促使教師不斷自我成長、自我提高。從教師自身來說，其應當做到以下四點：其一是進行文化的積淀。語文教師應當對文學經典、百科知識、前沿新聞等進行廣泛性閱讀，來增長其知識，拓展其視野。其二是獨到的見解。語文教師應當養(yǎng)成思考的習慣，對文學著作、社會熱點等有著自己獨到見解，并不斷提高其思想高度，以深邃的思想來感染學生。其三是寫作能力。教師應當不斷地進行寫作訓練，來提高自身的寫作能力，把握寫作規(guī)律，在寫作中給予學生專業(yè)的指導和建議。其四是文章品鑒的眼光。教師在評價學生作文時，應當從不同角度去分析學生作文，用專業(yè)的寫作知識去點評學生，給予其清晰具體的指導，從而提高學生的寫作水平。