基于NSSE-China的大學新生翻轉課堂教學研究*

孫衛紅

（安徽建筑大學 外國語學院 安徽合肥 230601）

引言

高等教育的核心在于培養學生創造性能力，擔負著推動國家知識和技術創新的重任。“十九大”提出“以教育信息化全面推動教育現代化”的教育發展思想，全國高校運用現代信息技術及智能化工具的教學改革活動蓬勃開展。翻轉課堂作為前沿教育理念，得到了全世界教育工作者普遍關注，是近年來教改熱點[1]。以翻轉課堂模式為代表的線上線下融合式教學有利于達到更好的教學效果。本研究基于NSSEChina量表比較大學英語翻轉課堂與傳統課堂，探索幫助大學新生逐步擺脫中學階段固化、依賴的傳統學習方式，正確認識高等教育主動學習、探究學習的實質，同時有利于革新高校傳統教學模式，提高人才培養質量。

一、翻轉課堂教學特征

翻轉課堂教學理論基礎是建構主義，倡導以學生為中心，學生需主動學習、運用知識而不是簡單接受，學習者主動探究所學知識的意義并合理加以組織、建構[2]。主動學習還和學生更高的學習動機、信心及批判性思考技能相關。翻轉課堂教學中學生的參與、合作及探索活動，有助于學生學得更積極、有效，幫助學生把課程內容和真實世界的可能情形結合起來，找出真實世界復雜問題的解決辦法[3]。這和《大學英語教學指南》的目標一致，即培養學生能用英語有效交際，以適應社會發展和國際交流的需要。

翻轉課堂教學設計目的是促進學生對核心概念形成深刻的理解。與傳統教學不同，翻轉課堂提供更多實踐和知識運用，授課則通過網絡完成。學生課下按照自己的節奏、進度學習；課上則在教師的指導下充分利用時間解決問題、實踐、運用或復習，完成作業和測試，學生對課程材料表現出比傳統面對面講授更深的理解[4]。

翻轉課堂不僅意味著翻轉講課和練習，實為傳統意義上發生在教室內的事情現在發生在教室外，反之亦然。技術提供了以前傳統教學模式不可能有的全新學習機會，通過多樣的課內外活動主動學習、開展實踐。

翻轉課堂可引入布魯姆學習分類法中較高層次能力的培養，如歸納、分析和運用。通過提供多樣教學元素，支持個體需要，讓學生有更多時間向教師提出與學習內容相關問題，促使學習效率得到提高。

翻轉教學要求教師切實轉換教學范式，以學而不是以教為中心；就學生而言，需行動力、主動性和高階思維的運用。

2007年源于美國的翻轉課堂，對傳統教學形成強大沖擊。在國際高等教育領域，學習性投入調查是評估教育質量和監測學情的重要手段。依據清華大學“中國大學生學習性投入調查（NSSE-China）”問卷，在知識建構、習得技能和參與度等方面對大學新生進行翻轉課堂和傳統課堂比較研究。

二、研究方法

參與研究的兩個班級為21級財務管理2個新生班，1班基于傳統教學（39人），2班基于翻轉教學（38人），由筆者任教，為期15周，使用教材《新目標大學英語綜合教程1》，教學目標一致，課程材料處理不同。

學期末，學生登錄問卷星完成調查。問卷改編自 NSSEChina，內容包括完成具體任務的時間，對參與的感知和信息的記憶及參與和運用的行為，檢測學生學習、參與、個人發展和習得技能。

傳統課堂：進行講授為主的傳統教學，一周1次2節計90分鐘，教材包括8個單元，授課只在課上進行。課程大綱，作業要求，評分標準，補充閱讀，視頻材料等放在班級微信群文件供學生查看。三次作業、三次測試（包括填空、選擇、簡答及結合記憶、理解和運用的問答題），補充閱讀為8篇長度約300詞批判性思考文章，對學習內容進行反思、分析，這些材料是判斷學生是否學習課本內容，以及幫助他們找出文內要點的方法。

（1）描述大學校園，采訪同學對大學生活的感受和反應，比較中學和大學學習方法。

（2）總結、評判大學學習特點，結合具體事例，闡釋如何適應、成長。

（3）寫作一份旨在幫助自己和他人如何有效進行大學學習的措施清單，運用具體事例闡釋如何培養創造性思維。

翻轉課堂：期初，學生并不知道會進行翻轉教學，學習風格也沒有更傾向于網絡學習。授課基于清華大學雨課堂進行，第一周介紹給學生。教學要求包括課前在電腦或手機端觀看視頻授課，自學布置的學習內容；課上，教師運用PPT課件實施教學，組織討論，學生則對學習過的內容加以運用。和傳統課堂同樣的三次作業、三次測試，均通過雨課堂完成。不同的是結合課文，組織8次課堂活動。

（1）采訪同學，描述高中和大學生活，分享體驗和感受。

（2）對高中、大學學習方法進行比較、分析，總結不同的學習特點。

（3）探討成長過程中父母、家人、同學及朋友關系的意義。

（4）以具體事例探討人際交往中非語言交際的重要性。

（5）講述名人故事，結合具體事例，討論音樂如何助力個體成長。

（6）講述名人故事，結合具體事例，討論體育活動如何助力個體成長。

（7）講述名人故事，結合具體事例，討論閱讀活動如何助力個體成長。

（8）觀看TED演講如何培養創造性思維，觀察、反思自己和他人的創造性活動。

課程學習和真實生活緊密結合，活動報告以小組合作學習形式完成，小組成員隨機推選陳述匯報，活動結束時雨課堂實時提交、點評。課程錄像、課件，補充閱讀，視頻剪輯和課程相關材料均通過雨課堂推送給學生。

三、結果與討論

1.結果

第一組問題檢驗學生完成具體任務時間/人數百分比（表3）。閱讀：每周平均10小時及以下，傳統課堂84%，翻轉課堂81%；11-20小時，傳統課堂2%，翻轉課堂10%，20小時以上還有3%；傳統課堂13%、翻轉課堂5%無閱讀。寫作：每周平均10小時及以下傳統課堂72%，翻轉課堂79%；16-20小時翻轉課堂3%；傳統課堂28%，翻轉課堂18%沒有寫作。學生閱讀、寫作時間都偏少，翻轉課堂學生表現略好。在為考試學習上每周平均10小時及以下，傳統課堂79%，翻轉課堂76%；11-20小時傳統課堂13%，翻轉課堂10%；20小時以上，傳統課堂8%，翻轉課堂13%，數據差異不明顯，說明學生考試態度基本一致。

第二組問題了解學生參與度和課程熟悉程度（表4）。翻轉課堂教學設計是增加學生參與度，翻轉課堂參與率71%高于傳統課堂54%。如果 “是”“有時”相加，則比率相同；是否記住內容學生回答“是”翻轉課堂87%遠高于傳統課堂64%。

課內所學翻轉課堂34%，傳統課堂僅3%，支持了翻轉課堂實踐性強；請同學幫助解釋和向同學解釋材料上，翻轉課堂“經常”“時常”比率39%、26%也均高于傳統課堂15%、10%，可見翻轉課堂主動、合作的積極特性；和同學合作完成任務上，“經常”“時常”翻轉課堂50%和28%，傳統課堂26%和16%，兩項合計為78%和42%，比率懸殊，驗證了翻轉課堂合作學習的特質，在其后問題“課程學習有助于和他人有效合作”中也得到進一步證實；在合作準備考試方面，沒有明顯區別，延續第一組問題中學生對考試的傾向，無論哪種課型，對考試重視程度較為一致。

第二部分中寫作和表達屬于產出性技能，回答“經常”“時常”合計比率，翻轉課堂73%和71%，傳統課堂59%和57%，說明學生在寫作和表達方面對翻轉堂滿意度更高；在“有助于批判和分析性思考”上，“經常”“時常”合計，翻轉課堂75%，傳統課堂59%；在問及獲得與工作相關知識、解決復雜現實問題、成為有見識、積極的公民方面，翻轉課堂學生回答“經常”比傳統課堂學生均高出10%以上；在培養學生獨立、有效學習方面，“經常”“時常”合計翻轉課堂73%，傳統課堂56%。翻轉課堂優勢顯著。期末考試成績翻轉課堂優勢也很明顯。翻轉課堂38人，平均成績74分，傳統課堂39人，平均成績62分，差距懸殊。

2.討論

翻轉課堂作為現代教學模式，促進了全世界課堂教學改革。通過研究發現，大一新生傳統學習方式慣性依然較強。即使翻轉課堂要求學生花更多時間進行課外學習，但學生在閱讀、寫作上自習用時均較少。高等教育階段很多高校對閱讀和寫作非常重視。以伯克利加州大學為例，一門課程一周閱讀量平均在300頁以上，課程學習主要成果是論文寫作。中國高校傳統教學重視課本，課程學習輸入和輸出差距明顯，也表明改革傳統教學習慣的艱巨性。剛入大學，許多新生還沒有意識到主動學習的重要性，同樣還沒有建立大學學習常規，說明利用翻轉課堂轉變學習方式是一個逐漸的過程，在此關鍵階段進行正當其時，持之以恒，方見成效。

據調查了解到，傳統課堂多達36%學生記不住學習內容；翻轉課堂學生由于課前自學和課上多次實踐，活動頻次多，因而記憶更深刻，理解更深入，參與度高，成就感強。針對合作學習中可能的“個體懈怠”，教師應加強指導、監督，對學生個體表現和小組互動進行考查與評價，重視形成性評估，對學習過程進行一定程度控制。同時，對于多年接受傳統講授型學生，翻轉學習引導和策略培訓非常必要。

翻轉課堂對于合作學習的強調在研究中表現卓著，驗證了翻轉教學的積極特性。通過進一步訪談，了解到傳統課堂學生對于“合作”的理解是基于任務進行分配合作完成，或參考同學完成；翻轉課堂合作則是基于教師明確要求，學生會積極、主動尋求合作，以求高質量完成任務。翻轉教學的成功在于學生參與主動學習和運用的機制，通過主動學習非常有助于促進學生批判和分析性思考能力的提高，高校課堂傳統教學也因多年教改而不同，批判和分析性思考能力得分也不是太低，驗證了傳統教學變革的需求，也正是在高校積極推行翻轉教學的目的。

由于翻轉課堂主動、積極的特性，合作中學生認為“學習內容不再枯燥乏味”“感覺有說不完的話”“真實、有趣、有用的學習”。經過翻轉教學訓練的學生狀態積極，思路開闊，課堂氣氛活躍，參與度高，成就感強。95%學生自述英語課程學習豐富和開闊了視野。在有助于“成為一個有見識、積極的公民”和“獨立、有效學習”方面學生感受持續增強。

當下翻轉教學存在的重要問題是教師需付出大量時間、精力實施過程監督、多維指導；難度在于教學設計和內容創設能否一直激勵、促進學生學習；同時，需要教師進行充分學習和準備。

本論文研究是描述和解釋性的，使用頻數分析法，且只選取兩個平行班小樣本。未來需進一步擴大到更多班級，獲取更全面的數據來揭示不同變量之間的關系。

結語

高等教育改革如火如荼，很多課程內容豐富，而教學課時少，提倡小班教學，翻轉教學的意義凸顯。通過翻轉課堂和傳統課堂比較研究，可發現新生階段是開展翻轉教學的有利時機；其賦能學生主動學習，強化合作；學生批判、分析性思考能力顯著提高；學生課內外知識運用、解決問題能力更強；有助于人才培養和終身學習能力提高。翻轉教學可實現教學方式的高效變革，真正以學生為中心，切實提高人才培養質量。