“一主三翼”家校合力促特色班級文化建設(shè)

甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué) 王小紅

蘇霍姆林斯基曾強調(diào)說：“最完備的教育模式是學(xué)校+家庭=教育，學(xué)校和家庭是一對教育合作者。”班級是學(xué)校的“細胞”，學(xué)校管理離不開家校共育，班級管理同樣離不開家校合力。其中，班級文化建設(shè)是班級管理和建設(shè)的核心內(nèi)容，班級文化以其特定的行為模式影響著受教育者的精神世界、價值觀念和行為方式，它通過耳濡目染、潛移默化的熏陶，對班集體、群體行為會產(chǎn)生很大程度的影響，可以稱得上是一種“潛在的教育”“隱形的教育”。通過“一主三翼”家校合力，充分發(fā)揮家長、教師、學(xué)生在班級文化建設(shè)中的積極作用，打造出多主體參與的、雙向循環(huán)的特色化的班級文化，探索出一條特色班級文化建設(shè)之路。

一、“一主三翼”的內(nèi)涵及意義

家校合力是家庭與學(xué)校利用多種交流渠道，相互配合、合作育人的一種雙向循環(huán)教育形式。通過家校合作，學(xué)生能夠接受到來自學(xué)校、家庭兩方面的教育。這兩方面的教育是相輔相成、各顯特色的，最終目的都是為了促使孩子更好地成長、全面地發(fā)展。通過“一主三翼”家校合作來進行小學(xué)班級文化建設(shè)是一種全新的嘗試。

1.“一主三翼”的內(nèi)涵。

“一主三翼”中，“一主”指班級文化建設(shè)這一主體，它是家校合力的重要內(nèi)容和方向；“三翼”指家長、學(xué)生、教師這三個班級文化建設(shè)主體。“一主三翼”的班級文化建設(shè)，則是指在班級文化建設(shè)過程中，根據(jù)班級實際情況，通過家長、學(xué)生、教師三方的共同努力，創(chuàng)建具有特色的班級文化。

2“.一主三翼”在班級文化建設(shè)中的意義。

（1）彌補了家庭教育在班級建設(shè)中的缺位。

長期以來，學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合程度很低，基本處于各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，班主任與學(xué)生家長的溝通不密切，即便有溝通，也更多的是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進行，而在班級管理中家長的參與程度偏低。部分班級通過家長委員會來吸引家長的班級管理參與，然而更多的是淪為擺設(shè)。通過“一主三翼”的開展，家長全方位地參與到班級管理中，參與到班級文化建設(shè)過程中，形成了人人關(guān)心、人人參與、人人奉獻的良好局面，提高了家長班級建設(shè)的責(zé)任心、積極性，讓班級與家庭形成一個緊密結(jié)合的整體。

（2）為班級文化建設(shè)注入了智慧和力量。

班主任作為班級管理和班級文化建設(shè)的主要負責(zé)人，一直以來都處于孤立無助、疲于奔命的現(xiàn)狀，尤其是低年級中，學(xué)生年齡小，參與班級管理事物的意識和能力薄弱，且沒有形成良好的行為習(xí)慣，自我管理能力尚且沒有形成，更不會為班主任分擔(dān)壓力。在“一主三翼”的家校合力下，家長的智慧和力量得到了充分的發(fā)揮。目前的學(xué)生家長以80后、90后為主，他們學(xué)歷層次普遍較高，分布于各行各業(yè)，各有特長，其中甚至有的家長還是教育工作者，其班級管理能力和智慧并不亞于班主任，能為班級文化建設(shè)提出建設(shè)性意見和建議，貢獻出較多的智慧和力量。同時，家長在直接參與班級文化建設(shè)的過程中，也能指導(dǎo)自己孩子為老師分擔(dān)工作以及貢獻智慧，提高了學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性和能力。可見，家長深度參與班級文化建設(shè)，為特色班級文化的打造注入了源頭活水。

二、開展“一主三翼”家校合力，建設(shè)特色班級文化

班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。在“一主三翼”的家校共育班級文化建設(shè)中，家長發(fā)揮著橋梁與紐帶作用，是聯(lián)結(jié)和加固“三翼”的主心骨，是激活學(xué)生和班主任這兩翼潛能的動力，因而家長這一環(huán)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。以下從班級物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面談?wù)勗鯓油ㄟ^“一主三翼”家校合力來建設(shè)特色化的班級文化。

1.特色化班級物質(zhì)文化：讓家長成為班級的“美容師”。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”班級教室環(huán)境是班級物質(zhì)文化的集中體現(xiàn)，整潔、優(yōu)美的教室環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，打造具有環(huán)境育人功能的教室環(huán)境，成為班級物質(zhì)文化建設(shè)的核心。小學(xué)班主任作為班級的負責(zé)人，既承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的重任，又肩負著班級管理和立德樹人的擔(dān)子，每一個當(dāng)過班主任的人都感同身受——班主任難當(dāng)，小學(xué)班主任更難當(dāng)！在“老師”“保姆”的雙重身份下，再加上其他的應(yīng)付上級考核、開展課題學(xué)術(shù)研究等工作，班主任實在沒有更多的精力來在班級物質(zhì)文化上投入更多精力。而小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生無法為老師提供實際的幫助，更多地停留在打掃教室衛(wèi)生等淺層化的工作中，所以班級物質(zhì)文化建設(shè)往往不盡如人意。

家長群體中，存在一批熱心班級事務(wù)的、精明能干的家長，其中部分人是全職媽媽或者自由職業(yè)者，這讓他們有一定的時間和精力來服務(wù)和奉獻班級。學(xué)期初，班主任給家長發(fā)一份倡議書，向家長們闡述教室是孩子的“第二個家”，良好的教室環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活十分重要；然而班主任心有余而力不足，學(xué)生無法獨立自主地承擔(dān)起教室環(huán)境建設(shè)的重任，號召有時間和精力的家長定期或不定期地前往班級來進行環(huán)境布置美化。為孩子的學(xué)習(xí)成長保駕護航是所有家長和老師的共同愿景，因而很多有時間和精力的爸爸媽媽積極踴躍地報名。部分“上班族”的爸爸媽媽也會創(chuàng)造條件，利用周末、節(jié)假日、年假等契機來進行“補償性服務(wù)”，班主任有了強大的后援團，能夠很好地進行人員安排。

在班級教室環(huán)境布置和美化中，首先就是班級的黑板報的布置，這是一個費時費力費神的工作，但是經(jīng)過班主任關(guān)于板報主題的介紹，就板報的內(nèi)容和形式進行溝通交流，形成具體制作方案，在兩三名心靈手巧的媽媽的配合下，主題鮮明、內(nèi)容豐富、制作精美的板報就出來了。在學(xué)校沒有規(guī)定板報主題或者當(dāng)月沒有特殊節(jié)假日時，板報的主題內(nèi)容的確定也由家長們在班級群內(nèi)討論，眾人拾柴、集思廣益，很快就統(tǒng)一思想，確定了主題。在家長們的智力支持和勞動奉獻下，班級的黑板報期期有主題、次次獲點贊。在班級圖書角的建設(shè)過程中，能干的爸爸們用木塊、不銹鋼、螺絲、三腳架等工具手工制作出一個牢固、精致、容量大的圖書角，孩子們熱心地將自己看過的喜愛的圖書捐獻出來，做上標記，分門別類地排列整理好，既美觀又整潔，成為班級中一道亮麗的風(fēng)景。工于書法、繪畫的爸爸媽媽爺爺奶奶，將勵志的名人名言、典雅的中國畫書寫、繪畫下來，張貼到班級文化墻，十分典雅美觀，教室充滿著濃郁的書香氣息。

在家長、老師、學(xué)生的齊心協(xié)力下，班級教室環(huán)境煥然一新，獨具特色，贏得了廣大家長們的贊賞，獲得了孩子們的點贊，也贏得了學(xué)校的褒獎。

2.特色化班級制度文化：讓家長成為班級的“決策人”。

班級制度是履行班級功能的標志，是整合師生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力諸要素，并最終內(nèi)化為創(chuàng)新個性品質(zhì)的載體。以文化為特征的班級制度強調(diào)的是學(xué)生與制度間的主體參與關(guān)系，而非被動接受。班級制度文化的建設(shè)將有利于引導(dǎo)學(xué)生共同參與和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的班級管理過程中，班級制度的制定者、決策人就是班主任，學(xué)生成為制度的執(zhí)行者，家長淪為制度的配合者，這在很大程度上削弱了班級制度的科學(xué)性、實操性和人文性。“一主三翼”家校合力下的班級制度文化的特色，在于制度的精細化、人性化和實效化上。

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”況且作為常人的老師也遠遠不是諸葛亮，精明能干的家長更不是臭皮匠。家長在班級制度的制定過程中發(fā)揮著十分重要的作用，家長一方面是孩子的監(jiān)護人、制度的配合者，另一方面又是制度的制定者，在班級制度的制定過程中也能發(fā)表自己的意見；學(xué)生既是制度的執(zhí)行者，也是制度的制定參與者，在班級制度制定過程中能夠提出討論后的建議。這樣通過家長、班主任、學(xué)生的協(xié)調(diào)和配合，在班級制度制定過程中就充分發(fā)揮了公平民主精神。

班主任將班級制度分成紀律制度、學(xué)習(xí)制度、獎懲制度三大快，三者又進一步細化，如紀律制度細分為課堂紀律制度、課后紀律制度、兩操制度、作息制度、安全制度等，學(xué)習(xí)制度包括作業(yè)制度、社團制度、綜合性學(xué)習(xí)制度等，獎懲制度包括評優(yōu)評先制度、德育和學(xué)習(xí)積分制度、遲到早退懲罰制度、違紀處罰制度等。每一項都有具體細致的要求及評分標準，做到了制度的精細化。制度制定過程中，學(xué)生、家長和班主任充分溝通協(xié)商，先由學(xué)生討論，以學(xué)生代表或者不記名投票等方式進行制度的初步草選，家長或家委會進行充分討論，站在家長的角度來進行科學(xué)化和人性化的制度優(yōu)化，給出具體的意見和建議，最后在班主任的主持下進行線上家長會來決議，制定最終的班級制度，充分做到制度制定的全程民主化、人性化、科學(xué)化決策。

3.特色化班級精神文化：讓家長成為班級的“展示者”。

班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內(nèi)容。“一主三翼”模式下的班級精神文化建設(shè)，其特色在于在家長的積極參與下的精神文化的豐富活躍以及班級精神文化的宣傳弘揚，讓班級的精神風(fēng)貌得以彰顯和弘揚。

如班規(guī)的制定、班訓(xùn)的確定中，凝聚著全體家長的智慧，在提出——初選——討論——修訂的過程中，讓班規(guī)、班訓(xùn)臻于完善。以班訓(xùn)為例，在班主任和家長的商議之下確定以5個兩字詞語的形式來表述，家長們開動腦筋想想哪些詞語能較好地闡釋班訓(xùn)的內(nèi)容和含義。班主任將大家提供的詞語收集起來，初步篩選后留下20個詞語進入最終的定奪，最終家長們投票決定留下“習(xí)德、好學(xué)、強體、雅美、勤奮”，理由是這幾個詞語從德智體美勞五個方面表達了對新時代青少年學(xué)生的綜合全面發(fā)展的美好希望。

又如班隊活動中，通過家長進課堂、主題家長會、親子運動會等活動，讓家長進入學(xué)校和班級，與老師、學(xué)生們一道活動、學(xué)習(xí)與成長。“家長元素”的融入，為班隊活動注入了活力。學(xué)生也因爸爸媽媽的到來而倍感興奮，班隊活動參與的積極性更高了。

家長將參與班級精神文化建設(shè)的內(nèi)容、過程、心得以及精彩難忘的瞬間，通過微信朋友圈、博客等自媒體進行傳播，獲得親朋好友的關(guān)注和點贊，很好地為班級精神文化活動打“Call”，成為弘揚班級精神面貌的良好窗口。因而家長也成為班級精神文化建設(shè)的“展示者”。

需要指出的是，除了以上三種班級文化，特色化的班級行為文化也是一個重要方面，由于其與制度文化存在較大的重合度，具有相似性、貼合性，在此不作贅述。

文化育人是教書育人、立德樹人的重要途徑。班級文化體現(xiàn)了班級的整體風(fēng)貌，班級文化建設(shè)是班級建設(shè)的重中之重。班級文化是班級的名片，是班級的精神象征，班級的特色集中表現(xiàn)在班級文化的特色，因而特色化班級文化建設(shè)是班級管理者應(yīng)努力為之奮斗的方向。“一主三翼”的小學(xué)班級文化建設(shè)模式，突破了傳統(tǒng)的“唯班主任”的不足，通過吸引家長參與班級文化建設(shè)，注入更多有益的、新穎的意見和方法，激發(fā)家長的主人翁意識、集體榮譽感，發(fā)揮家長的優(yōu)勢智能和強大力量，為班級文化建設(shè)注入新鮮血液。在老師、家長的引領(lǐng)下，小學(xué)生參與班級文化建設(shè)的意識和能力也會得到極大提升，在中高年級時甚至能夠獨當(dāng)一面，成為班主任的得力助手，成為班級文化建設(shè)的真正核心力量。